㈠ 你怎麼看待玩具在家庭游戲中的作用
玩「積塑」玩具，孩子要構思，要設想，要為實現既定的目的而選擇材料。動手組裝時，既要動手，又要動腦。
㈡ 樂樂在幼兒園和小朋友游戲時學會了分享玩具，但回到家後 處在一個獨生子女為中心的環境中，他又輕易地
一、營造親密、信賴、和諧的氛圍。 要形成分享行為，首先應該讓幼兒信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎。於是，砸死幼兒園我們要有意識地注重培養這一氛圍，無微不至地關愛孩子們的生活與活動。從古至今流傳下來的故事《孔融讓梨》也是一個非常典型的事例。通過學習故事，讓他...們懂得分享和謙讓是一種優良的品質，並同時鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習，從而體會到學會謙讓也是一總快樂。在游戲中，我也無時無刻地訓練幼兒的分享行為，當孩子們在活動時，我常以「夥伴」的身份加入到他們的活動中去，和他們一起游戲，一起「出謀劃策」讓他們充分體驗到分享帶來的樂趣，從而自覺地產生分享的動機。幼兒們的心靈是純凈的，在老師們的引導之下，他們相互親近，相互友愛，彼此信賴，開始逐漸形成關心他人、同情他人和幫助他人的意識。 二、在幼兒中樹立榜樣，進行教育。 常言道：孩子是成人的影子，他們對大千世界的最初認識源於成人，為人處事的言語舉止都是成人的「翻版」，因此，老師、父母都能成為孩子的榜樣。所以在幼兒園的日常生活中，我們老師就要為幼兒做好榜樣。如：有時我會帶些小零食來園請小朋友吃，或在家帶來一些小玩具，圖書給小朋友們玩。然後告訴孩子們說：傅老師拿東西來和小朋友一起分享了，我覺得很開心。漸漸這行為就會潛移默化地影響孩子，孩子也會在這種環境中學會了分享。 三、以正面教育為主，激勵幼兒分享行為的形成。 美國心理學家威廉·傑姆斯曾說過：「人性最深處的需要是渴望別人的贊賞，這是人類之所以有別於動物的地方。」孩子也一樣，因此，不管孩子是物質分享還是精神分享，當它一旦有了分享行為，就應當及時給予他們適當的肯定，及時用鼓勵、贊賞、獎勵向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指等方式的方法來強化孩子的分享行為，加強幼兒與別人分享就得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，讓他們的分享行為得到及時強化。 如每周規定一天讓小朋友帶一件最喜歡的玩具來園與小朋友交換玩，在玩自帶玩具的過程中，要多給他們一些鼓勵，他們就會感到分享對他們不是一種剝奪，而是一種增添更新、更多樂趣的機會。如：引導幼兒好玩兒的玩具大家一起玩兒。當幼兒出現玩自己的玩具沒勁，產生想玩同伴的玩具時，可適時的引導幼兒想玩別人玩具時該怎麼說，該怎麼做？讓幼兒學會交換玩、輪流玩。同時也要學說一些簡單的交往語言，「你的玩具借給我玩玩好嗎？」「我們一起玩吧！」還要和幼兒一起制訂出一些規則，如；未經同伴同意，不能擅自拿同伴的玩具；借玩具時要先商量；要輕輕拿輕輕放玩具。在日常生活中既讓幼兒之間也有了平等的交流，這樣幼兒也贏得更多的朋友和合作夥伴了。也讓幼兒在玩的過程中學會分享，體驗分享的快樂。 四、幫助幼兒了解分享快樂的作用。 在活動中，讓幼兒明白分享不是失去而是互利。有些孩子之所以不願分享，是因為他覺得分享就沒有了，這時要讓幼兒明白、理解分享其實不是沒有了，分享是一種互利。自己與別人分享了，別人也會以同樣的方式回報自己。如：把玩具分享給同伴玩，同伴也會把玩具給自己玩，這樣就可以玩兩個玩具。過生日時，請小朋友吃蛋糕了，同伴也會回報的快樂、祝福。在主題活動「快樂的聖誕節」時，讓幼兒從家裡帶水果、糖果，幼兒們互相分享吃，給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵幼兒把自己的食物拿出來與同伴一起吃。在吃的過程中，適當培養幼兒的分享的行為體驗分享的快樂，讓幼兒感受到交往的樂趣。 五、通過家園配合，幫助幼兒學會分享。 1.思想的重視：孩子在家是個「衣來伸手，飯來張口」的「小皇帝」從小養成成任性，執拗、自我為中心、獨霸一方、唯我獨尊的性格。因此，我利用《家長園地》向家長宣傳關於團結、合作、分享的生要性，幫助家長樹立正確的育兒觀念。 2.方法的引導：如通過家校路路通、開家長會、離園時了解家長的難題，幫助家長解決難題，如：向家長介紹方法，讓父母在家裡實施，同時在幼兒園也進行教育。 3.行動立榜樣：家長也要以身作則，為幼兒樹立榜樣，如；平時家長要注意自己的言行舉止，在生活中要相互尊重，相互謙讓、和睦相處，尊老愛幼，多關心別人，幫助別人，讓孩子處處感受愛、和諧的重要，如；做了好吃了東西分給鄰居嘗嘗，借給加人需要的東西……為幼兒做出榜樣,幼兒在這樣的環境中也就學會了與人分享。 4.實踐的分享：實踐出真知，只有不斷地實踐，才能體驗分享帶來的快樂，才能真正懂得與他人分享的重要性。如：邀請一些同齡的幼兒來家裡玩，讓幼兒拿出自己的玩具招待小夥伴與小夥伴一起玩；有時間多帶幼兒去小朋友聚集的地方，為孩子提供交新朋友的機會，讓幼兒學會與小夥伴玩時要按順序輪玩耍。 分享是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。
㈢ ()兒童在製作玩具時,應突出遊戲性的特點,讓兒童在游戲中進行製作活動
還需要較好的安全性，防止兒童受傷
㈣ 簡述玩具在學前兒童游戲中的作用表現
我侄兒5歲，給他買了輛兒童電動車。可以鍛煉身體，還可以鍛煉控制能力、動手能力等。還不錯，建議往這方面考慮
㈤ 「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。」結合自身經歷和體驗，具體談談你對這句話的理解
從游戲的意義上看，「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」，游戲實在出於兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。
因此不準游戲，無異於虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。（此游戲非大部分電子游戲）
(5)在兒童游戲中玩具起作用擴展閱讀：
相關延伸：維護兒童權利，「去功利化」看待網路游戲
認識到玩網路游戲是兒童的權利，就要理性地看待網路游戲，而不應將中小學生的娛樂活動功利化。調研中我們發現，中小學生更喜歡競技類的游戲，最不喜歡的是教育類游戲，這說明追求快樂是孩子的天性，好玩才是硬道理。
競技類游戲刺激、好玩，包含著競爭、策略、操作等要素，使人們在緊張的游戲對抗中思維能力、協調能力、反應能力、團隊精神等得到多方面鍛煉，從而獲得快樂，釋放壓力。而教育類游戲大多是為著某種明確的教育目的而開發的游戲，雖然游戲具有一定的娛樂性，但是往往更重教育性。
然而，人類游戲的最根本目的是娛樂。因此，成年人要充分考慮到孩子的快樂需求，不要讓孩子的休閑時間過於功利化。當我們想讓孩子的休閑生活「有意義」時，要先讓他們玩得「有意思」。
功利化的另一個表現是成年人經常用成績作為衡量孩子是否能玩游戲的標准，成績好愛玩多久玩多久，成績不好就不許玩游戲。這些都是成年人忽視兒童權利，把兒童娛樂時間功利化的表現。
成年人不應把成績作為親子溝通或孩子是否能接觸網路游戲的砝碼。家長對孩子接觸網路游戲的引導與監管，要保持一定的原則，建議家長們既要允許孩子接觸網路游戲，又要和孩子一起商量確立玩游戲的規則與時間，使孩子從小養成理智健康的娛樂習慣。
㈥ 以下哪個不屬於玩具在兒童發展中的作用( )。 選擇一項: A. 玩具是兒童的教科
選A。玩具是兒童的教科書，不屬於玩具在兒童發展中的作用。
㈦ 簡述成人在幼兒身體運動游戲中的作用
1.游戲材料應具動態性。 1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索慾望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己製作。c到別家去「借」。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。 2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作「理發店」的燙發捲筒，「商店」將其和油泥結合製成許多飛機、帆船等當玩具賣，「飲食店」則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創造性。2.
幼兒應該是游戲材料的收集者。
對生活中游戲材料的收集，既是游戲的准備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。
幼兒自主收集。在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩「肯德基」游戲，卻沒有相應的材料，怎麼辦?在討論的過程中幼兒想到自己家裡存放的「全家桶」套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們班級設了「百寶箱」，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什麼，自己缺少什麼樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。
師幼共同收集。教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內容。
另外，家長參與收集。家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者，在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒後，可以根據游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過教師、幼兒和家長共同製作一些成品後，
根據游戲的需要投放到游戲中去，也可以讓幼兒在游戲的過程中製作游戲材料。
三、游戲材料應功能豐富，應用靈活。 想像，創造是幼兒角色游戲的特徵。從角色游戲中看出，幼兒對於成品玩具或教師自製的模擬玩具只有短暫的興趣。對於成品玩具，幼兒只會問「這是什麼？」，「它是干什麼的？」而對於一些非成品材料，幼兒就會問「這是什
么？」「它像什麼？」「它可以用來干什麼？」因此，我們將原本要製作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，綵帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想像，創造。 材料最主要的特徵是具有象徵性，材料的象徵性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展「醫院」角色游戲時，開始提供葯瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以後逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一隻聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想像力、創造力、思維能力和解決問題的能力。
3.
豐富的游戲材料是促進幼兒機體健康發展的重要工具
游戲材料泛指在幼兒游戲活動中所有一切可以被用於游戲的材
篇二：幼兒園角色游戲材料的重要性分析
幼兒園角色游戲材料的重要性分析
角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意願選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，並在這一過程中獲得知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的願望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力，可見，游戲材料在幼兒發展過程中起著不可估量的作用。
游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由於游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，只有努力挖掘幼兒幼兒游戲材料的重要性，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。
一、游戲材料應適應幼兒的年齡特徵和發展水平。
由於幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。
1、小班幼兒角色游戲的材料 小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。 小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想像。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時「以物代物」的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的願望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。 2．中班幼兒角色游戲的材料。 與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想像逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色後能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在「娃娃家」中，「媽媽」先喊「娃娃起床」再給他洗臉，喂飯。「汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最後開回蘇州」等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠
積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。 3．大班幼兒角色游戲的材料。 大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想像變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的慾望。 大班幼兒的想像不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想像，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，「菜場」游戲進行到一半，來了一位「顧客」要買肉骨頭，可「菜場」沒有現成的肉骨頭賣，怎麼辦呢？游戲似乎只能終止，或者「顧客」改買別的菜。可是，這位「顧客」是因為家中的「外婆」生病了，「醫生」說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然後把橡皮泥的兩端捏圓，於是，肉骨頭就有了，「顧客」高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料