1. 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
2. 如何根據幼兒的興趣需求，幼兒教師如何選擇語言游戲內容
一、幼兒園語言教育的目標教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。 2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。 3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。 4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的內容、途徑【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。（二）專門性語言教育活動的類型專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。三、 幼兒園語言教育活動的設計要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。（一）設計原則 (1)注重幼兒獲得經驗的原則 設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。 注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。 1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話「做客」，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。 2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什麼新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話「做客」這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握「做客」的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是「跳一跳，夠得著」的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。 (2)教師與幼兒互相作用的原則 在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用
3. 幼兒園的游戲選擇都注意哪些內容
安全，形式多樣化，還有能不能從中學到知識
4. 幼兒園區域游戲內容選擇及開展需要注意哪幾個方面答題
一、區域活動的概念 所謂區域活動，又稱「活動區活動」 「區角活動」 指的是這樣一種活動形式：即教 育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域， 教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛 中幼兒自主性地選擇活動區域，通過與環境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及 社會性等各方面發展。
二、區域空間的設置 教師根據本班活動的需要，可以利用桌子、矮櫃及大型建構玩具拼搭組合等方式進行 空間區隔，並標上清晰地標記，如語言區、美工區、益智區、科學區、建構區、表演區等。 設置這些區域時需注意「動靜分離」 ，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和 益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時應注意 區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整。 三、區角材料的投放 區角材料是幼兒活動的操作對象，材料本身不僅蘊含了教育意義，更是孩子體驗、探 究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內容和進程。
1 、材料的投放要適合幼兒年齡特徵及發展水平。 小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，往往是通過模仿掌握別人的經驗， 因此小班區角材料投放時可多投放操作性強的材料。又因小班幼兒以平行游戲為主，所以 要為幼兒准備多份的同種材料。如在創設娃娃家時，最少要按4 個人的比例配備材料，這 樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進一步成熟了，開始 能夠接受嚴肅的任務，且對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感，在材料投放時可相 應的提供些探索性的材料，並對其提出些任務。大班幼兒在認知活動方面，無論是觀察、 注意、記憶過程，或是思維和想像過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，並提出些主題性的要求。如美工區可以提供原材料，如 紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構思，自由創作。
2 、材料的投放要具有層次性。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放 時要考慮到幼兒能力發展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同 角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個幼兒在現有水平上得到發展，讓 投放的材料發揮出最大的價值。如益智區的「拼圖」 ，教師可以把本班幼兒、班級環境的 照片及一些故事畫面剪成數量、 形狀不通的圖片， 能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖， 而能力較強的幼兒則可選擇片數多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發展水平的幼兒都可 以開心地完成這一項活動。
3 、區角材料要常跟新。 區角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會失去興趣的。當 幼兒對原先投放的材料不再感興趣時，教師應該及時撤換和調整。為了最大限度地使用區 角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎上通過添加、刪減或是組合材料的方 式讓原有材料增添新的魅力。如美工區的「粉刷匠」這一活動，當孩子對已經設計好的房 子粉刷失去興趣時，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張） ，提出新的任務 ——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什麼顏色把白瓷磚變成彩色瓷 磚，用什麼規律進行裝飾，使粉刷這一活動出現了新的轉機，產生了新的涵義。 四、區域活動中教師的指導 1 、教師要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。 在區域活動中，我們強調要讓幼兒發揮自己的想像力，讓幼兒自由操作，自由探索。 但是，在傳統區域活動中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角 色定位使教師對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，並為此發起了大量的以約束紀律和 維護規則為目的和內容的「指導」 。由於定位不清，使教師在區域活動中的指導存在著兩 個嚴重的錯誤傾向：教師主宰幼兒活動和教師放任幼兒活動。 案例：區域活動一開始，平鋒和翔翔和就跑到自製區，想製作老師剛剛介紹的「坦 克」 。在製作「炮筒」時，他們想用吸管插到塑料瓶中當炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中馬上就掉進去了。平鋒說： 「那就不要炮筒了。 」翔翔說： 「那好吧。 」這時在一旁觀看的 老師笑著對他們說： 「沒有炮筒的坦克怎麼發射炮彈呢？」於是兩個孩子又重新考慮如何 不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發出求助的目光，教師沒有直接幫助， 而是反問幼兒： 「為什麼吸管會掉下去？用什麼辦法能讓瓶口變細？」孩子們發現了問題，
3 尋找材料，反復嘗試，用橡皮泥塞進瓶口，終於取得了成功。 在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時，教師及時地對幼兒的表現進行鼓勵，教 師肯定的眼神、 贊賞的微笑、 親切的動作又激發幼兒解決問題的願望。 當幼兒遇到困難時， 教師提出問題，引導幼兒去解決問題。 《綱要》中指出： 「教師應成為幼兒學習活動的支持 者、引導者、觀察者。 」教師在幼兒活動中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和 支持者。當幼兒遇到困難時，教師應表示了解他們的困難並樂意協助，設法了解問題，但 不要馬上代替他們做，應該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出 一些具體的問題引導幼兒思考，以培養他們面對和處理問題的能力。 2 、教師必須根據幼兒學習方式的變化，靈活地轉變自己的角色。 在幼兒的區域活動中，幼兒的學習方式是不斷變化的， 「接受學習」和「發現學習」 不斷地交替出現，有時甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉變自己的角色。 案例：本月的主題是「蛋」 ，上完音樂活動《小小蛋兒把門開》後，老師在美工區投 放了紙張，並在美工區的牆壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動 物的圖片，並用錄音機重復播放《小小蛋兒把門開》 ，目的讓幼兒自由創編歌唱圖譜。 小悅最喜歡繪畫活動了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了 牆上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便 跟老師說： 「我想重新畫一張。 」老師笑著說： 「小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。 」小悅聽 了很開心，又繼續作畫，邊畫還邊唱自己創編的歌，還在小烏龜的背上畫了兩個三角形。 教師沒有說什麼，只是靜靜的看他作畫。 當畫到「圓滾滾呀硬梆梆」時，她先畫了很多的小圓，然後陷入了沉思，接著對老師 說「我不會畫硬梆梆。 」老師反問她： 「你覺得什麼東西是硬梆梆的？」她想了想，說： 「木棍。」老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的「小木棍」 。畫好後，老師問她： 「小烏龜背上的三角形是什麼？」小悅說： 「是翅膀。又開心地問：「老師，我可不可以帶回家？我想唱給媽媽聽。」在案例中，教師首先是環境的創設者，不僅要為幼兒准備必要的材料，還要創設區域 活動的環境，張貼各種卵生動物的圖片」為幼兒提供範例，同時通過播放音樂營造好區域環境的氛圍。 在繪畫時，幼兒是繪畫活動的主體。他們嘗試用自己的手操作紙和筆，「學習」運用各種形象和色彩來表現自己的情感體驗或對事物的印象、感受等，通過這一「發 現學習」，每個幼兒都可能形成自己獨特的表現方式，這一過程是教師不應當直接干涉的。 在活動的過程中，教師的角色不是權威的教授者，當發現幼兒在烏龜背上畫上「翅膀」時，並沒有指責幼兒畫錯了，而是作為一個不幹擾幼兒活動的觀察者。但又不是消極的旁觀者
5. 幼兒園游戲的基本活動形式有哪些
幼兒游戲活動有自由游戲、區域游戲、主題游戲等類型。   1．自由游戲自由度高。自由游戲是幼兒在自然狀態下發生的游戲，不受外力約束，幼兒按自身的需要、興趣。能力自發展開的。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動。游戲的內容是多方面的，游戲的難易是多層次的，游戲的材料是多種類的，游戲的玩法是多變的，游戲的時間是不確定的，游戲占據的空間是多方位的，其活動時間、活動場地、操作材料都比較分散，隨意性較大。幼兒的自由度高，完全由自己做主，幼兒游戲性最強，教師對游戲的干預最少。   2．區域游戲選擇性大。區域游戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點，有目的、有順序地創設游戲活動區，如益智游戲區，建構游戲區、角色游戲區、表演游戲區、美勞游戲區、運動游戲區等。投放相應的游戲材料，幼兒可以任意選擇並開展游戲，教師也可以給幼兒建議活動內容、形式等。其組織形式較鬆散，但需要教師有一定的控制，把握游戲的方向。區域游戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間、豐富的材料等：同時更注重了個體發展的差異。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容。引導幼兒間的橫向交流。   3．主題游戲綜合性強。主題游戲是教師根據教學意圖創設游戲條件。讓幼兒在游戲中或游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習和發展。這樣的游戲活動有著一般游戲和日常生活所不能替代的功能與價值，在幼兒一日活動中綜合了各種游戲活動因素，活動時間比例最大。主題游戲雖然是在一定的教育目標控制之下，但不是使幼兒的學習受到強制。因其選用了符合幼兒年齡特點的游戲內容，能使幼兒在學習中從心理上參與到游戲過程中來，帶給幼兒游戲般的快樂和體驗。主題游戲活動主要有兩種形式。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題游戲；二是對幼兒園健康。社會、語言、科學、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題游戲。
6. 幼兒園教學游戲活動包括哪些主要內容
幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為「兒童的心理維生素」。我們知道在幼兒園的很多活動中，游戲貫穿於語言，音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發了智力，各方面都得到了不同程度的發展
7. 如何選擇幼兒園游戲集體教學活動
集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題
這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和內「一日生活容活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具
體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動
8. 幼兒的游戲啟蒙活動的內容講解
幼兒園的教育活動內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等五個領域，也可以作其他不同的劃分。而且，各領域的內容是相互滲透的，它是從各個不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。 《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動是」以游戲為基本活動的，它是通過多種活動來促進幼兒發展的。」這就要求我們做到「保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發展。我們老師要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發現，並與人交往，讓幼兒從中獲取多方面的經驗和能力」。 幼兒園的游戲是貫徹到幼兒一日生活中的，是出於自己內心的興趣或願望的，而不是由別人所能夠支配的。幼兒是在與環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是游戲活動，他們的學習生活是蘊含在游戲活動中的，游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園「以游戲為基本活動」這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。因此，在實踐中我們教師一定要發揮游戲的教育功能，善於抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。那麼，怎樣才能做到讓幼兒在游戲活動中真正得到快樂和發展呢？根據我們多年的教學實踐，總結了如下幾點不太成熟的經驗，在此與各位老師共同分享。 一、在游戲中要給幼兒創造寬松和諧的游戲氛圍。 游戲之所以受幼兒的喜愛，取決於它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放鬆。營造自由、寬松的游戲氛圍，加上教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，最容易激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。（如：不要緊或沒關系，我們再來玩一次游戲好嗎？要用商量、激勵的口吻，親切關愛的態度糾正幼兒出現的錯誤，不能用強硬、挖苦、諷刺的語言打擊幼兒活動的積極性）只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。幼兒積極主動地去適應環境、探索環境，並自覺地參與到游戲中去，同時教師要在游戲中做隱性指導，這時的教師已不是教師，而是幼兒游戲的夥伴，要共同處於幼兒愉快的游戲世界中， 教師要站在幼兒的角度，以「假如我是孩子」的心態體現幼兒可能的興趣和需求，與孩子共享歡樂，教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而也營造出寬松和諧的游戲氛圍，這樣才有助於教師更加深入細致地觀察了解幼兒，從而有目的地施加教育影響。 游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的壓迫性活動。在游戲中幼兒也不是成人願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的。教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎樣玩、和誰玩、在什麼地方玩等等。讓幼兒主動控制活動的進程，自主決定活動的方式方法，這樣幼兒活動的興趣才會更加濃厚，活動的效果才會更好。 二、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 對於不同年齡特徵的幼兒教師要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一定時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。 其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒多方面的需要。 三、開展小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。 游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。孩子們規規矩矩在教師的指導下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創造力，影響了兒童的身心健康。針對上述弊端，我們在一日活動中，我園逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。 （一）、 保證自由活動時間，實行玩具開放 我們根據全日制幼兒園的特點，充分利用入園早、課前課後、下午戶外活動時間多的特點，組織幼兒自由活動，讓幼兒自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意願進行游戲，（如：攀岩牆、打拳擊袋、歡樂跳跳棋、盪鞦韆等活動以及桌面拼插玩具活動，孩子們可以自由選擇）。因此，孩子們玩得十分開心。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創造能力得到了充分培養，而且每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅。 (二）、 充分利用身邊得天獨厚的自然資源優勢，開展豐富多彩的游戲活動，發展幼兒的智能 為培養幼兒的獨立生活能力，你們可以開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結、梳小辮等活動，孩子們肯定會興高采烈，樂此不疲，非常認真的參與活動，這樣幼兒的動手能力就得到了培養；或者准備舊紙板、廢布料，開展拼布塊、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；可以提供布娃娃，讓孩子們為布娃娃穿衣服、綉花被、織圍巾等；通過這些游戲，不斷提高幼兒的自我服務能力。 幼兒具有較強的好奇心，還可以進行一些科學游戲活動。（如：准備小電動機、燈泡，導線，在老師的指導下，孩子們自己動手連接線路，做電動玩具；從小培養孩子們科學探究的能力。）為培養幼兒動手動腦，手腦並用的能力，可以教孩子們利用火柴盒製作火車、小船；用玉米桿、高梁桿製作各種交通工具；用蛋殼製作各種動物頭具、燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種
9. 幼兒園游戲類型與活動指導要點心得
聽了講座，讓我對幼兒園游戲有了進一步的理解，特別是講座准確的闡述了目前幼兒園游戲所存在的一些問題，並針對這些問題對我們幼兒教師進行指導，讓我受益匪淺。對此，結合講座談談自己對幼兒園游戲的一些理解。 一、游戲與幼兒的成長 游戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是幼兒的一項基本活動，游戲有助於增強幼兒身體素質，有助於幼兒身心健康、和諧發展。愛游戲,是幼兒的天性。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在鬆弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想像力和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的願望，從而達到情感和智慧上的平衡。 游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有主動性、自願性 、假想性 、 社會性、愉悅性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展快樂成長。 二、游戲設計與開展 針對目前幼兒園游戲存在的問題 ，即： 1.重內容輕目標； 2.游戲活動結構不合理； 3.教育目標片面； 4.教學方法單一，不注重幼兒的自我探究和自我教育，相互教育等等； 5.對幼兒主體地位的體現不夠； 6.教師對游戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。我認為老師首先心中有這樣一個概念，不管開展什麼活動都有它的目的性，鍛煉幼兒某方面的發展，而不是盲目的。所以教師應注重在游戲的設計上先制定目標，再設計游戲過程，並牢記在內容的選擇和目標的設計上一定要遵循幼兒的年齡特和自我的創新。在游戲的開展中，教師作為游戲夥伴的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的夥伴，共同處於幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意成人的過分干預。但這並不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲夥伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要「變成孩子」，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不幹擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。