A. 大班體育游戲:撿積木目標
幼兒園大班體育游戲活動：撿積木活動目標1、練習孩子手指的靈活性。2、促進孩子大腦的發展。活動預備1、籃子是幼兒的兩倍 ，籃內有同等的玉米粒，筷子與孩子相同，小紅旗和孩子相同，珠子若干，裝有珠子的布袋。2、場地布置：每個孩子一張桌子，桌子上各有一雙筷子，桌子上各有兩個籃子（其中一個空的，一個放有同等的玉米。）一把小椅子給家長坐。活動過程（一） 開始部分：組織教學家長帶孩子參觀活動場地，引起孩子的愛好。（二） 基本部分1、教師講：「寶貝們，今天老師給你們預備了豆豆，給家長預備了筷子，下面我們來做一個撿豆豆的游戲，看看哪個寶貝撿得快，你們說好不好？」2、教師講解游戲的玩法和規則：玩法：家長與幼兒坐在一張桌子前，教師說：「游戲開始！」 家長用筷子夾起粒子放到空籃子里，幼兒用手一個一個往空籃子里拿，直到拿完，先拿完的為勝。規則：幼兒一次只能拿一粒豆豆。3、教師示範。4、開始做游戲，教師巡迴指導。5、對所有的幼兒加以表彰，給沒有拿完的孩子加油。6、教師總結：「今天，各組家庭表示得都很好，寶貝們表示得更棒，老師非常喜歡你們，下面老師每人獎給你們一朵小紅花。」老師發獎。此活動在家裡隨時都可以做，練習孩子手指的靈活性，促進大腦的發展。7、聽音樂做放鬆活動。（三） 結束部分老師講：「這次活動爸爸媽媽和寶貝配合得很好，謝謝各位家長的合作。」（四）活動延伸：1、剛才是爸爸媽媽和寶貝們一起來完成的，我知道我們的寶貝可厲害了，所以今天呢老師專門請寶貝們幫老師來揀豆豆，你們先猜一猜，老師給你們預備的什麼呀？2、老師出示布袋，讓孩子們猜一猜布袋裡有什麼，然後出示幾顆珠子，告訴孩子們：「布袋裡面有好多小珠子，小珠子要出來和小朋友們玩，他們很調皮，喜歡在地上滾著玩，小珠子滾呀滾呀，滾得太遠了，老師一個人來不及撿，現在請小朋友們幫老師一起撿起來，把撿到的珠子放進老師的布袋裡，看哪個小朋友撿的最多。
」3、老師將珠子倒在地上，對孩子們說：「小朋友，快來幫我撿豆豆吧。」然後引導孩子們一起撿，撿的過程中，提醒孩子們將撿到的珠子趕緊放進布袋裡。對積極撿珠子的孩子進行表彰。家長要隨時注重觀察，避免孩子將珠子塞進嘴裡。活動結束假如孩子有愛好，可玩2—3次。
B. 幼兒園撿米粒游戲動作
中班手指游戲
一、游戲名稱：鴨子
目標：隨兒歌節奏和內容協調做動作。
玩法：鴨子、鴨子真可愛（雙腳腳跟相對，學鴨子走路）走起路來搖又擺，（將手臂和胳膊肘抬高，左右搖晃身體或蹲下，一邊走一邊叫，（手心貼手心，一開一合。）腳蹼連著腳趾頭。（把手指張開）下雨了，真開心，（笑）潛下水去找食吃。（舉雙手做潛水動作）
適合年齡段：中班
二、游戲名稱：一家人
目標：隨兒歌節奏和內容協調做動作。
玩法：大拇指是爸爸，爸爸開汽車。嘀嘀嘀（雙手大拇指單伸出來，向下按）
爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服。刷刷刷（雙手食指單伸出來，做搓衣服的動作）
個子最高是哥哥，哥哥打籃球。砰砰砰（雙手中指單伸出來，向上做投籃動作）
哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞。嚓嚓嚓（雙手無名指單伸出來，做繞圈動作）
個子最小就是我，我在敲小鼓。咚咚咚（雙手小指單伸出來，做敲小鼓動作）
適合年齡段：中班
三、游戲名稱：寶寶的小手出現了
目標：隨兒歌節奏和內容協調做動作。
玩法：爸爸瞧瞧，（左手從背後伸出，張開手指揮動）媽媽看看，（右手從背後伸出，張開手指揮動）寶寶的小手真好看。（雙手一齊搖動）爸爸瞧瞧，（閉合左手，往背後收）媽媽看看，（閉合右手，往背後收）寶寶的小手不見了。（雙手都放在背後了）爸爸媽媽快來看，寶寶的小手出現了。（雙手從背後再拿出來）
適合年齡段：中班
四、游戲名稱：我的小手變、變、變
目標：1、鍛煉幼兒手、口動作的協調能力。
2、對手指游戲活動感興趣。
玩法：一邊念兒歌一邊做手指動作。
我的小手變、變、變(邊說邊拍手) 變把手槍啪、啪、啪、(雙手做拿槍射擊狀，
變把剪刀剪、剪、剪、(兩手做剪刀狀) 變只小雞嘰、嘰、嘰、(雙手大拇指、食指相碰，其餘三指彎曲緊握，做小雞嘴狀，一上一下) 變只小鴨嘎、嘎、嘎、(右手手心壓在左手手背上，做小鴨扁嘴狀。) 變只小鳥飛、飛、飛、(左手手心按住右手手心，大拇指貼在一起，左右手四指並攏模仿小鳥飛的動作。)
適合年齡：中班
六、游戲名稱：這里就是我的家
目標：1、鍛煉幼兒的語言與手指動作的協調性。
2、鍛煉手指靈活與協調能力。
玩法：這里就是我的家，（雙手成倒三角）
你從窗子往裡看，（雙手相互插在一起留一個小孔眼睛湊著看）
爸爸正在擦地板，（雙手大拇指碰碰頭）
媽媽正在洗衣裳，（雙手食指碰碰頭）
爺爺正在看報紙，（雙手中指碰碰頭）
奶奶正在煮稀飯，（雙手無名指碰碰頭）
我正坐在馬桶上，（雙手小指碰碰頭）
恩、恩、恩（十指相插手心朝下按三）
小班：
1、吃飯歌 ：我的小手真能幹，自己來喂自己飯。吃青菜，剝雞蛋，身體健康多可愛。
2、喝水歌 ：我的小手真能幹，杯杯清水保平安。你一杯，我一杯，多喝水身體棒。
3、穿衣歌 ：我的小手真能幹，自己的事情自己辦。穿衣服，脫鞋襪，勤勞聰明人人愛。
4、穿衣脫衣 ：我是一個好孩子，自己穿衣穿褲子。還會穿鞋穿襪子，媽媽伸出大拇指。
5、穿衣服 ： 一件衣服四個洞，寶寶套進大洞洞。腦袋鑽出中洞洞，小手伸出小洞洞。小紐扣，鑽洞洞，一二三，鑽出來。
6、哈巴狗（歌表演） ： 一隻哈巴狗 一隻哈巴狗 坐在大門口 吃完肉骨頭 眼睛黑油油 尾巴搖一搖 想吃肉骨頭 向我點點頭
7、愛玩具歌 ：我的小手真能幹，樣樣玩具我喜愛。你不爭，我不搶，愛護玩具當模範。
8、可愛的小五官 ： 眼睛看媽媽，鼻子聞花花。嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽誇誇。
9、小手鏈 ： 小手鏈，真好看。我和媽媽穿一穿。有紅的，有黃的，漂亮的顏色一串串。
10、奇妙的彩泥 ： 彩色泥，手裡搓。我把它變成小手鐲。彩色泥，手裡搓。還能變成很多多。
11、小烏龜 ： 小烏龜，慢慢走。背著房子去旅遊。不怕風，不怕雨。是個游泳小能手。
12、小腳大腳 ： 一二一，走呀走。媽媽寶寶手拉手。小腳踩在大腳上，向前走，向後走。 向左走，向右走。一二一二齊步走。
13、劃小船 ： 小小船，兩頭尖。我和爸爸去劃船。劃呀劃，劃呀劃。我們一起去遊玩。
14、小蜜蜂 ： 小蜜蜂，嗡嗡嗡。小蜜蜂，嗡嗡嗡。勤勞勇敢愛勞動。 小蜜蜂，嗡嗡嗡。採花釀蜜有本領。
15、調皮的小老鼠（小班） ： 小老鼠們真調皮，大象鼻子當通道。大象有點不注意，小老鼠們鑽進去， 癢得大象打噴嚏，小老鼠們笑嘻嘻。鼻子變成高射炮，老鼠飛到天上去。
C. 玩具游戲的態度
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：「游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。」游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而角色游戲又是幼兒時期玩得最多的一種游戲。
一．角色游戲的概念及特點
角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象徵性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。角色游戲指導是幼兒園教育游戲實踐的重要組成部分。
幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點就是：（1）高度的獨立自主性；（2）特殊的想像活動。根據這些特點，我具體注重了以下幾個方面的探索。
二、角色游戲中教師指導存在的問題：
在幼兒園的角色游戲中，教師的指導中往往會出現這樣一些問題：1、不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候是採取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色游戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義；3、指導缺乏目的性、計劃性、整體性；4、在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。所以，我們有必要對角色游戲中教師的指導進行研究和探討。
三、教師在開放性的角色游戲中的指導
（一）做好開展角色游戲的環境與條件的准備
幼兒園開放性角色游戲環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和願望布置、隨時可以變化的，游戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環境，即角色游戲中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。
1、豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色游戲的內容來源。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：
（1）教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經驗。最後師生總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取葯，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己干什麼，怎麼幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個意義上說，教師的指導必須注重聯系幼兒的日常生活，啟發他們通過自己的觀察，積累生活經驗。我的策略是：先觀察後實踐再評議。
現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色游戲的基礎。
（2）家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議並提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。於是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西後，在家裡就跟媽媽、保姆玩起了開超市的游戲。並知道怎麼推銷自己的商品。在幼兒園玩超市的游戲中如：在主題活動《好吃的食物》中，我發現幼兒對武漢的諸多小吃產生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長星期天帶幼兒去進行實地觀察並品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎麼做的？並學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心，於是，我就及時為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學習做：熱乾麵、牛肉麵、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，於是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自製果汁、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，於是我們師生共同商量，決定開個「美食一條街」。幼兒做的點心分類分層的出現在「美食一條街上」，有了先前這些觀察和製作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動後，很自然地就會想到怎麼玩？玩什麼？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應的規則，讓幼兒各負其責的真正快樂活動。他就表現得特別突出。
2、提供適合的場所、設備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開展角色游戲創造物質條件
游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進行的根據、保證，所以，在游戲材料投放上的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什麼樣的材料，他們就玩什麼。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導是靈活地強調層次性。
如：室外長長的走廊是我們的「娃娃禮品屋」，我們按每一階段的不同目標要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時按幼兒游戲需要更換和添置相應的材料，並且依據材料的變化對幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導意義上來說，是層層遞進，由簡至難，循序漸進的。
在幼兒的游戲中，我們發現了一個有趣的現象，由於材料本身的特點及不斷地更新替換，幼兒對游戲的選擇由於材料的因素而出現了明顯的性別傾向。
如：在學做「燈飾」的游戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要麼簡單地用紙盒穿根繩子，要麼就隨意用個一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做「燈飾」了。看來，是我們的投放材料出了問題，沒能引起男孩子的興趣。於是，我們在後一周的材料投放上，添置了許多男小朋友感興趣的「恐龍戰隊」、「奧特曼兄弟」、「星球大戰」的粘貼紙和形象生動的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學做「奧特曼燈飾、」「恐龍燈飾了。」燈飾做好後，在我們的建議下孩子們開一個燈具店，玩起了賣燈具的游戲。
3、提供充足自由的活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展。
充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色游戲的決定性條件。從整體觀念出發，我們確定了角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，我們保證幼兒每天都有一定的游戲活動時間。每次時間不少於30—50分鍾，一般安排在集體活動之後，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色游戲。我們以幼兒角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好准備工作。
角色游戲的准備是游戲指導的前奏。其核心是游戲情節的創設，包括物質材料的設置和心理需要的激發兩個方面。游戲情境以時空及物質材料為基礎，但時機的選擇和幼兒生活經驗的獲得與激活，特別是幼兒游戲的動機的激發更為重要。為此，游戲准備不僅要設置一個豐富的物質環境，而且要營造一種適宜的心理環境。一方面，藉助游戲情境的吸引力，誘導幼兒進入游戲狀態；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經驗，轉化為內部的游戲動機，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。
（二）教師在幼兒角色游戲中的現場指導。
1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創造條件。
例如對情緒不穩的新入園幼兒，在游戲方式上並不天天一律搞整班活動，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請大、中班的個別幼兒參加，搞些開放游戲。如「交朋友」的游戲，要求彼此說出並記住對方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對集體的感情。游戲後，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯絡和培養感情、進行集體互愛教育的時機。
幼兒園的游戲亦可充滿人情味。例如，剛剛入園的幼兒在「大帶小」的開放游戲中或在「歡迎新小朋友」的游戲活動中，都可以得到大班幼兒贈送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對大、中、小班幼兒都會產生較好的感染效果。又如在開放的游戲「美食一條街」、「商業一條街」等活動中，先指導能力強的幼兒當主角，再鼓勵他們以關心、照料的姿態帶領小班幼兒開展游戲，促進幼兒間的相互交往。當幼兒能按主題進行游戲後，我們進一步啟發幼兒獨立地提出新的游戲主題。啟發的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什麼角色游戲，或者幾個人商量共同提出主題，幼兒獨自提出遊戲主題的過程也是他們主動性、積極性發揮的過程。
研究發現，對於年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小
學大的開放的游戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養他們愛的情感，並在活動中遷移到同齡夥伴身上，促進其社會性的發展。
2、教會幼兒分配和扮演游戲的角色
幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當我們看到一個幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中後，就獨自坐在那裡，過了一會兒，又重復玩那些時。我們會走過去說："這里有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎麼賣菜呢？"這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩手機，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊："咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？"當幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他："娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。"針對一些平時較內向的幼兒，我們就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。
3、在游戲中善於觀察幼兒的表現，進行個別教育
觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導。
幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異。角色游戲是按幼兒的意願進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，就可了解每個幼兒的特點和表現，通過游戲教育來培養他們。如一個總愛充當主角的誘餌，他的注意多，也會支配別人做事情，有組織活動能力，但對人態度不夠和棋。我們了解此情況後，一方面讓他繼續發揚長處，另一方面幫助他克服缺點。我們以游戲的口吻提醒他：「這個店裡的經理真能幹，要是說話再和氣一些，來你們店裡買東西的顧客會更多。扮演經理的幼兒意識到了自己的毛病，為了使自己更像「經理」，他說話的態度有了明顯的轉變。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己哪個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現後，會帶領他去參加其他幼兒的游戲活動，和她一起當顧客到「商店」買東西、當客人到「娃娃家」里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的擔子變大了，情緒積極了。
4、通過「問題」和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進游戲深入開展。
角色游戲中由於幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，所以，需要教師加以正確指導，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助於幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，准確地表現游戲角色。因此教師的指導是關鍵。在角色游戲中教師的指導策略是重要的一環，它是全面提高幼兒游戲水平的關鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導游戲，發揮游戲的積極作用。那麼，在角色游戲中教師應有哪些指導策略呢？又如何在角色游戲中進行指導呢？
（1）當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待「客人」上門來買東西，沒有新的內容時，老師以「客人」地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，「商店」的「工作人員」主動開始了「送貨」活動。
（2）當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。
在「娃娃家」游戲中，當「客人」去「主人」家做客時，「主人」堅持不讓他進門，但「客人」非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以「奶奶」的身份加入了游戲，讓「主人」說一說，為什麼不讓「客人」進來。原來「娃娃家」有許多「客人」，家裡比較擁擠，都坐不下了，「客人」聽後說：「我等會兒再來」。就這樣沖突平息了，游戲又
順利的開展下去了。
（3）當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動使幼兒游戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以「經理」的身份和「工作人員」開了個會，引導他們自己動手，製作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富「服裝店」的內容，擴大了經營范圍，「工作人員」也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。
（4）適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。
如在《歐洲美食店》的游戲中，由於幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。於是我就把《歐洲美食店》關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什麼東西？到什麼地方去吃？就這樣「肯德基」店、《武漢特色小吃》店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。
在開放的游戲環境中，教師必須以多重身份指導游戲，有利於對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的夥伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。找准自己的位置，做到「到位不越位」。
（5）使幼兒愉快地結束游戲，並保持幼兒再做游戲的願望
一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的願望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結束游戲。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見：「玩娃娃家時，有人撿『好』的角色當，『壞』的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽」。「汽車游戲玩得好，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車。」使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以後怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量。
愛護玩具，整理好場地也是結束游戲的重要內容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認真收拾玩具。但提要求時，我們通常會以游戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。如，當點心店游戲結束時，我們就以主人的身份說："今天已經天黑了，點心店要關門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會再請你們吃點心的！"這樣的要求幼兒們都會紛紛答應，然後，我們再給他們分工，玩具收好後，再對他們的工作進行檢查。
（三）根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。
不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。
小班幼兒角色游戲的特點：
小班幼兒處於獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。
對小班幼兒的觀察與指導：
小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
1、教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；2、教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；3、要注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立；4、通過講評幫助孩子積累游戲經驗。
中班幼兒角色游戲的特點：
中班幼兒由於認知范圍的擴大，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了；處於聯合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的願望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然後帶著這個角色去做所想做的事。表現出遊戲情節豐富，游戲主題不穩定，兒童在游戲中平凡換場的現象。
對中班幼兒的觀察與指導：
觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，1、根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童萬多種主題的游戲。2、在游戲中注意觀察兒童游戲的清潔劑發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。3、通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規范。
大班幼兒角色游戲的特點：
大班幼兒游戲相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處於合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的願望主動選擇並有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力強。
對大班幼兒的觀察與指導：
運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。
教師根據大班幼兒游戲的特點：1、引導兒童一起准備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班幼兒的游戲，在游戲中培養幼兒的獨立性；2、鼓勵幼兒以物代物，創造性地解決游戲發生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過游戲講評，讓幼兒充分地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。
總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，並能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒的主動性和創造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。
D. 幼兒園教育規程中對幼兒園游戲開展提出怎樣的建議
一、缺乏正確的游戲觀 1、把游戲與教育教學活動對立起來 教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子「為什麼這樣玩，不那樣玩呢？」但如果我們換一種方法問孩子，「你在干什麼？」孩子回答：「我在搓湯圓。」問：「搓湯圓干什麼呢？」答：「喂寶寶吃。」顯然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。 2、把游戲僅僅看作是一種調節劑 幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習後的一種放鬆和調劑。 3、輕視游戲的價值，更重視教育 教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自發活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決於教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現象統治著幼兒園教育。 二、游戲環境和條件創設不利 1、游戲時間不足、空間狹小 為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般採取讓孩子活動在自己的眼皮底下。 2、游戲材料單一 材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶外大型玩具，如創造型游戲和冒險性游戲參與很少。 三、教師在孩子們游戲中充當導演者、指揮角色，游戲並非孩子們的自主性活動 在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意願給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在「娃娃家」時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們願不願意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的心裡，也許他不願當爸爸，而更願意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被「定」在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒並不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。
E. 如何讓玩具在幼兒園游戲中發揮良好的作用
教具對於孩子的發展有著至關重要的作用。你可以看看蒙氏教育教具對於孩子的影響，希望能幫到你~
F. 玩具是幼兒游戲的
在牛頓蘋果幼兒園里，每位幼兒都會本著點亮孩子獨有光芒的原則給每位幼兒設專計出一套屬於他屬自己的方案，在幼兒園里的游戲盒玩具都是屬於本孩子年齡段特點的，並且還會分出一級和二級目標來更好的完善自己，每種玩具每種游戲都有著不同的意義，並。
G. 班主任工作計劃幼兒園小班目的
小班班主任工作計劃
一、班級情況分析：
我班現有幼兒30名，其中男孩、女孩各有15名，這些孩子中有8名幼兒曾在其他幼兒園入托過，其餘孩子平時都有長輩照顧，沒上過托兒所。在家訪過程中，我們了解到許多孩子都是獨生子女，加上長輩的寵溺，脾氣比較驕縱，生活自理方面缺少鍛煉。
開學後，從對幼兒日常工作的觀察中，對幼兒個方面的發展情況也有了大致的了解：現在，在生活方面幼兒基本上都能願意獨立地解決自己的一份飯菜，經老師的提醒，能主動的撿起掉落在地上的米粒，但對與飯後要做哪些事情還不甚了解，做事的次序性差。在需要入廁時會請求成人幫忙。午睡習慣較好，能獨立入睡的幼兒佔大多數，還能自己脫鞋，上床入睡，小部分孩子還會整理自己的服裝、自己疊毛巾毯。總的說，我班孩子的大肌肉發展較好。在學習能力方面，小部分孩子還不能積極參與老師組織的教學活動中來。大部分孩子對音樂、舞蹈活動感興趣，願意跟著老師一起做動作，喜歡參加美術活動。在晨間桌面游戲中，我們發現幼兒的專注性較強，在老師的提醒下，願意撿起掉落的玩具，但有敲打玩具和搶玩具的現象，玩具愛放在地上玩，有時還會放在嘴巴里。
二、學期工作要點：
本學期我班三位保教人員依照《規程》精神和園部學期計劃，結合本班幼兒存在不足之處，重點抓好以下幾方面的教育工作：
1、提高幼兒生活自理能力：
(1)有計劃地結合幼兒具體地掌握情況和季節特點，將生活自理能力的內容合理的分解到本學期各月、周活動中，引導幼兒在專門的生活指導中、並在日常生活環節中鞏固練習。
(2)教師在向幼兒示範、講解時，力求語言淺顯、有趣，示範動作、步驟清楚，激發幼兒學習的興趣。
(3)注重日常工作中的檢查、督促，發現幼兒不正確的地方及時個別指導。
(4)在游戲活動中，提供幼兒練習的機會，如給幼兒提供可練習的扣鈕扣的玩具、「給小動物餵食」的玩具等
(5)做好家長工作，讓家長明白事事包辦、代替對孩子成長有所不利，爭取讓家長在家多給孩子機會鍛煉。
2、培養幼兒愛惜玩具的良好品質：
(1)組織專題性的談話，從擬人化的玩具寶寶口氣向幼兒講述玩具寶寶被扔在地上用力的敲打、投擲會發生怎樣的後果。引起幼兒對玩具寶寶的同情，從而懂得玩具是我們大家的好朋友，要愛惜它。
(2)教師以自身的行為作為榜樣影響幼兒，如看見玩具掉在了地上時，教師和幼兒一起將它撿起，發現玩具放亂了即使整理好。
(3)進行桌面或區域活動前提出要求， 中間多提醒，結束做評價的時候不斷強化幼兒愛護玩具的行為，並逐漸養成習慣。
3、培養幼兒與同伴友好交往能力：
(1)鼓勵幼兒與同伴交談、商量，通過專門的禮儀交往與品行輔導活動，幫助幼兒懂得玩具要和大家一起玩，不能獨占，也不能硬闖，玩時可等一等、讓一讓，會有禮貌用語與人商量，讓幼兒學習一些簡單的協商語言。
(2)當幼兒之間發生矛盾時，教師要善於抓住機會進行隨機教育。
(3)對幼兒在交往中的好行為要及時給予表揚，鼓勵其他孩子向好樣子學習。
(4)對班內攻擊性強，喜歡動手的幼兒要加強個別指導，在活動中多關注他們的言行，發現有矛盾激化的傾向時要引導他們友好的解決爭執。
(5)鼓勵孩子每天帶一樣玩具來園放在櫃子中，點心後，飯後可以玩一玩，還可以與同伴交換玩，這中間可以培養孩子主動與人交往，更能培養孩子的良好品質。
4、激發幼兒的繪畫興趣：
繪畫練習是一個直觀性很強的活動，孩子在繪畫中可以將自己的感情或是意願傳達給別人，從而享受表現的快樂。
(1)在日常生活中，給孩子創設一個美的環境，鼓勵孩子去欣賞自然景物，周圍環境或美術作品，培養孩子對形式美和內容美的敏感以及初步的評價能力和審美能力。
(2)注重教育新視角，嘗試新的繪畫表現能力，在繪畫練習中充分調動孩子的主觀能動性，發揮孩子的主體地位。
(3)突出活動多元化、在活動中關注師生的互動作用，讓幼兒在游戲中學習，並讓幼兒多動腦、動手、動口。
(4)遵循孩子循序漸進的學習規律，逐步教給孩子簡單的繪畫技能。
(5)重視幼兒的個性化表現，允許與眾不同，善於抓住機會讓幼兒拓寬思路。
三、家長工作：
在幼兒教育過程中，我們熟知：取得家長的配合，對促進改革孩子全面發展以及更好的組織開展幼兒園教育活動的重要性，所以我班保教人員在工作中要利用一切機會與家長溝通，爭取家長主動配合我班的教育工作，主要從以下幾個方面著手：
(1)發揮家長園地和家園信息欄的功用，詳細公開展示我班的教育計劃，活動安排以及部分內容，需要您配合的事情，讓家長了解我班活動的進程和要求，以便更好的配合我們開展活動。
(2)對部分是家中長輩來接孩子的情況，我們不僅會口頭傳達，還會根據情況留便條或主動與孩子的家長取得聯系，以免出現傳話不清或口誤情況。
(3)家長會中，請家長留下各自想要的家園聯系方法，以便我們有計劃的進行家訪、通電與家長保持溝通。
(4)在「家園信息欄」中，經常刊登一些能體現我們工作最新理念的文章或做法，讓家長了解我們的思想和理念，以便更好的與家長溝通，共同協商教育孩子的方法與途徑。
(5)利用家長來接孩子的時間，向家長大概的說說孩子的在園情況，在日常工作中的進步與不足，及時與家長交換意見，共同想辦法幫助幼兒糾正不好的習慣。
(6)每月半日活動邀請家長來觀摩，讓家長及時了解近期的學習情況和我班的學習安排，熟悉了解孩子在園的進步與成長。
H. 製作玩具和教具應以促進幼兒什麼為根本目的
自製玩教具對每個幼兒教師來說都不陌生，它是幼兒教師必備的一項基本功。它既可以運用與教育教學，又可以對孩子進行熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境意識的培養。利用廢物避免污染，充分利用它們來進行環保小製作。讓幼兒懂得節約能源、關注環保，同時在小製作中培養幼兒的動手能力、創造能力、發散性思維、合作精神，這些，將對他們今後的環境行為的正確發展產生深遠影響。如何進行玩教具製作呢？ 一、加強業務學習，提高教師對玩教具製作的認識 幼兒園自製玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具製作的產物。針對教師們以往以完成任務為目的自製玩教具工作，其結果只是教師被動地製作幾件玩具，而作品往往也缺少針對性、教育性、創新性、安全性和精美性。對此我園開展了園本培訓。通過培訓，使我園教師認識到自製玩教具對幼兒的發展有著獨特的價值。自製玩教具與商品玩具相比，具有及時性、針對性、靈活性、感染性等獨特的價值與特點。例如教師可以根據本班空間的大小而設定玩具的大小，根據幼兒的需求量而決定製作的數量，並根據幼兒的情況對玩教具及時進行修正，使其達到最佳的使用效果。從而教師觀念有了很大的改變。 二、走出去，引進來，拓寬教師玩教具製作的設計思路 為了讓教師更直觀地了解自製玩教具特點，豐富教師對玩教具製作的設計思路，拓寬教師的視野，激發教師的創作靈感。我園教師多次去參觀學習他園的經驗，並帶回大量的新信息、圖文資料等。組織教師觀看研討，並針對玩教具的可玩性安全性創新性精美耐用教育功能等方面多次研討，使教師在研討過程中不斷反思與改進，設計能力得到加強。例如我園製作的水果拼盤，就是老師們在參觀玩教具展評時，看到用紙漿製作的玩具十二生肖，突發靈感，回來後用廢舊報紙和幼兒一起製作水果拼盤，幼兒十分喜歡。 三、在教育實踐中針對性地設計玩教具 我園自製玩教具大都有明確的學習內容和發展目標，可用於科學、語言、音樂、健康等教育領域。在科學教育活動中，各種直觀層面的玩教具設計有助於展示抽象的科學原理，幫助幼兒感知、理解其中的科學道理。如《有趣的跑道》，教師在教具的製作中，跑道採用棉面、毛線面、石子面、光滑面，讓幼兒在進行賽車比賽中，理解摩擦力與車速度的關系，不僅能幫助幼兒感知賽車，更有助於幼兒發展思維能力。 在數學教育活動中，直觀層面的替代性設計能幫助幼兒進行數概念的學習。例如玩教具《益智迷宮》，就是幼兒畫冊中的走迷宮，老師們根據幼兒的年齡特點，添加不同的教育內容，發揮不同的功效，就體現了玩教具的多功能性。也就是說大班、中班、小班幼兒都能根據自己的需要進行游戲。如小班游戲時，可以讓幼兒沿著15的順序走，中班的幼兒游戲時可以沿著110的順序走，大班的幼兒游戲時可以沿著單雙數的順序或者得數是幾的順序走。經過不斷交流、反思和總結，我園教師在玩教具的結構設計上有了更大創新。如教師們製作的《多功能智慧樹》，此玩教具融知識性、操作性、趣味性、多功能性、觀賞性為一體，加深了孩子們對數字的認識及對加減法的理解，再通過故事形式進行引導，使幼兒學習更富有趣味性。使孩子們玩起來愛不釋手。 四、安全第一，嚴把設計、選材、製作、使用關 自製玩教具在安全性方面的評價應當參照國家關於玩教具的安全、衛生標准，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。 我園自製玩教具的選材大都是因地制宜，利用廢舊物進行製作。每學期開學時幼兒就把假期積攢的廢舊物帶到幼兒園來。如紙製品，（紙盒、紙箱、舊報紙、一次性紙杯）、塑料製品，（汽水瓶、吸管、塑料紙杯、空葯瓶）、金屬製品，（鋁的啤酒罐、鐵皮罐頭罐等）、木製品，（一次性方便筷等）等等。老師們把他們進行分類整理。然後進行消毒處理，以備待用。嚴格禁止這些材料成為傳播疾病的媒介。使製作材料達到安全標准和衛生要求。從選材和製作上看它是否結實、耐用、衛生；有沒有尖銳的東西可能誤傷到幼兒；不可使用過小的珠子，以免幼兒吞食或造成窒息傷害。當幼兒首次接觸玩教具時，教師都要操作演示，確保幼兒安全有序地進行游戲，把可能發生傷害的危險降到最低限度。 五、開展自製玩教具展示活動，促進教師自製玩教具能力的發展 近年來，我園始終堅持每學期進行一次自製玩教具交流、展示活動。為不斷提高自製玩教具的質量與水平，展示中每個班的教師都將自己精心設計的玩教具介紹給大家，包括設計目的、所用材料、玩具功能、玩法和使用效果幾個方面。通過此活動，使教師的創造性勞動得到宣傳，有益經驗得到交流，有效提高了教師自製玩教具的積極性，保證了該活動的深入開展。每學期我們在玩教具交流展示的基礎上，都以文字與照片的形式，將優秀的自製玩教具整理成冊，以此方式不斷積累優秀的玩教具製作經驗，使大家的智慧與創意以文字與圖像的方式保留下來。我們認為，這是幼兒園的一筆財富，它為教師再製作提供了經驗與借鑒，為教師的再創作節省了時間。 另外，將教師自製的玩教具匯集成冊可以使教師的創造性勞動得到尊重，創意與設計思想得到交流，讓教師體驗到成功感，從而進發出新的創造的火花與熱情，再次投入到新的創造性工作中。自製玩教具在我園得到蓬勃發展，不僅促進了教師觀念和行為的轉變，提高了教師自身的素質，而且充分體現了教師和幼兒的創造力，也是推進我園以游戲為基本活動的一種有益的嘗試。