㈠ 游戲對幼兒社會性發展的影響有哪些
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。
幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的...
㈡ 影響幼兒游戲行為的社會性因素包括哪些
角色游戲是幼兒通來過扮演源角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。
幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的...
㈢ 幼兒游戲發展並不能說明幼兒的社會性發展贊成還是反對
角色游戲是幼兒通過模仿和想像、角色扮演，創造性地反映周圍現實社會回生活的一種游戲。它與幼兒社會性答發展的關系極為密切，作為幼兒喜愛的游戲活動之一，角色游戲因具有幫助幼兒的去自我中心、促進與人合作、豐富情感體驗等價值與作用，對促進幼兒社會性發展的作用意義重大。
㈣ 游戲是如何促進幼兒社會性發展的
在進行戶外游戲活動時，幼兒既愉悅了身心，又能夠在一定程度上促進幼兒的社會認知。當幼兒作為戶外游戲活動的參與主體時，會在這一過程中逐漸樹立起幫助、互助意識、分享、合作意識以及關心、同情意識。
在「套圈」、「捉迷藏」、「兩人三足」、「老鷹捉小雞」等戶外游戲活動中，幼兒會在不自覺中樹立其相互幫助、相互合作、相互分享等意識，並在以後的生活中對這些情感、行為進行進一步的發展、延續，散發出親社會的行為表現。戶外游戲不僅能夠讓幼兒們在游戲玩耍的活動過程中獲得樂趣，而且還能夠通過不同的游戲活動進行一定的社會認知，培養相應的社會情感，促進幼兒的身心良性發展。
關心、同情意識是個體人格完整的重要表現之一，從心理學來說，個體在一生的學習、生活、工作過程中能否具備關心、同情意識，其絕大部分影響原因在其幼兒時期。當個體處於幼兒階段時，其對整個社會的認知還處於初始階段，還具有很強的可塑性，如果在此階段，沒有通過一些游戲、活動或者是情境場景來啟發、塑造幼兒的關心意識、同情情感，那麼此個體在以後的成長中其人格或多或少會有一定的缺陷，不完整。在進行戶外游戲活動時，幼兒在活動的過程中不可避免會遇到一些新情況，如某位小夥伴不小心摔倒了，這時候游戲活動的組織者就要用言行來引導其他的小夥伴們對這位小夥伴進行言語上、情感上的關心、同情，促進幼兒親社會行為的形成、發展。
總之，無論是促進幼兒的社會認知還是親社會行為的發展，其本質都是引導幼兒對傳統價值觀以及社會道德倫理進行情感上、心理上的認同，以幫助幼兒身心的良性、健康成長。
㈤ 如何在游戲中促進幼兒的社會性發展
社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系、理解、掌握和遵守社會行為准則，以及控制自身行為的心理特徵。幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期：2-4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3-5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。游戲是幼兒活動的主要形式，著名教育學家陳鶴琴說過:「游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。」在幼兒社會性發展中游戲起著重要作用，如果我們抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的游戲環境，就能取得事半功倍的效果。
游戲能為幼兒提供社會交往的機會，發展幼兒的社會交往能力
幼兒生性不甘寂寞，愛與同伴遊戲。游戲中有四類孩子：受人尊敬的「人氣王」;順從、隨和的服從人;不受歡迎又受嫌棄的孤立人;因霸道而遭排斥的兒童人。游戲能使幼兒擺脫「自我中心」，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。很多游戲，都需要幼兒合作來完成，如在玩《娃娃家》時，有的當媽媽，有的當爸爸，有的當孩子，組成了一家人，在一起快樂的玩耍，這時，另一個孩子也想到娃娃家去玩，只好問他們的「家長」說：「我當你們家的客人行嗎?」得到允許後，於是他們玩起了歡「迎你到我家來做客」的聯合游戲，你給客人倒水，他給客人搬椅子;媽媽、爸爸問寒問暖;我給客人拿書看;模仿現實生活中的活動，孩子們玩得可高興了。
在建構區，「你搶我的玩具」，「我沒有大插片」，「我想……」孩子間的爭吵時有發生，教師不要只做高高在上的大法官，應去做孩子們的玩伴：「我們一起插個大花籃吧!」「你們兩個剪子包袱錘，誰贏了給誰。」去參觀、郊遊時，鼓勵孩子去問路，提醒孩子注意說話的語氣，讓孩子到現實生活中去體驗交往。在醫院，鼓勵孩子自己與醫生交流，回答醫生的詢問，表述自己的病情;在超市，讓孩子主動與售貨員交往，詢問價格，了解商品等等，誰不喜歡交往，就鼓勵其他孩子主動與他交往，讓他產生安全感，再逐漸鼓勵孩子和小朋友交往，體驗交往的樂趣。讓孩子與玩伴遊戲，與比他大的孩子一起玩，可以學習大孩子的為人處事方法;與比他小的孩子一起玩，可以給他一次當哥哥姐姐的機會，讓他學會關心照顧他人，讓孩子體驗待別人好，別人也會待自己好;攻擊、侵犯別人，別人就不會喜歡自己，促使幼兒重新調整已有的觀念以適應、了解他人的觀點，逐漸學會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧，形成友愛、合作等良好行為習慣，促進孩子社會交往能力的良好發展。
游戲使幼兒學習社會角色，掌握親社會性行為規范
社會猶如一個大舞台，每個人都是社會舞台中的不同角色，也就是說，每個人都按照社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職位。由於幼兒身心發展水平的制約，還無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規則、角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養幼兒良好的行為習慣。
要從小培養孩子良好的品質，只靠成人的說教效果不會太明顯，而讓幼兒在無拘無束的游戲中懂得什麼是應該做的，什麼是不應該做的，能判斷是非、善惡、美醜、好壞，效果會很明顯。現在的孩子大都是獨生子女，很少能想到主動地去關心別人，只知道別人照顧自己、關心自己是應該的，而在「娃娃家」里，「爸爸」「媽媽」會自覺地關心照顧自己的孩子：給寶寶做飯，送寶寶上幼兒園;寶寶生病了，「爸爸」「媽媽」急得團團轉，一會兒找「大夫」，一會兒摸摸寶寶的頭，一會兒給寶寶倒水、喝葯，還不住地說：「你真勇敢，頭燒得燙手，不哭也不鬧，真是個懂事的乖孩子。」寧寧在發燒痊癒後返園的第一天，媽媽就拉著我的手說：「寧寧生病的時候可乖了，不哭也不鬧，打針時醫生都表揚他懂事、很勇敢，問他怎麼變得這么棒，他說在娃娃家裡都這樣。」在游戲中，幼兒學會了關心、幫助別人，並體驗到幫助、關心別人的快樂。在日常生活中，有的幼兒能主動使用禮貌用語，而大部分幼兒是在成人的提醒下使用，然而在游戲中，去「娃娃家」做客，會主動敲門,「小主人」也是熱情款待：你好!請進，請坐，請吃水果;玩具一起玩;不小心碰了頭，都爭著說「對不起，撞疼了吧?」「沒關系，我很勇敢!」客人要走了，會主動說:「謝謝你，我在你家玩得很快樂!再見」，「再見，歡迎你下次再來!」這樣讓孩子體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中也學會了主動使用禮貌用語。農村的環境所限，孩子的衛生習慣不是很好：大多數孩子不洗手臉，衣服上不是泥，就是污垢，家長農活兒忙，也懶得管。我們通過鏡子游戲，讓孩子在洗手、洗臉、梳頭前後照鏡子觀察自己的變化，還結合兒歌《洗手歌》、詩歌〈〈小朋友愛清潔〉〉、故事〈〈小豬變干凈了〉〉和〈〈我的自畫像〉〉等一系列游戲活動培養孩子愛清潔講衛生的習慣，蒙蒙的奶奶笑著說：「俺蒙蒙在家裡老嫌爺爺手不幹凈，還教他怎麼洗手照鏡子。」在幼兒園生活里，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，「媽媽」「爸爸」「醫生」「有病的孩子」等，他們不用角色分配而發愁，因為總有適合的孩子去擔當需要的角色，他們通過角色扮演來實現與別人的比較和溝通，通過概括他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉化為個人的價值觀，納入自我概念中，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為准則，這樣幼兒就會逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，逐漸形成自控能力。
游戲能鍛煉幼兒意志，培養幼兒的競爭精神和規則意識
意志是個性的重要構成因素，在現實生活中行動的果斷性，對無意義行為的自我控制能力、遵守規則、克服困難等意志品質是幼兒社會性構成的重要方面。幼兒年齡較小，自我約束能力較差，對於集體中需要遵守的一些常規難以接受和適應，如果把規則融入到游戲中就會收到事半功倍的效果。建構區活動過後，玩具扔了一地，我就組織幼兒進行「撿豆」比賽，幼兒拾起玩具，我又趁勢對幼兒講：「這樣多好，玩具都回到自己的家裡，並與幼兒一起制定了一條規則：玩玩具後要放回玩具架，並且要愛惜玩具，做玩具的好朋友。有一次，轉椅旁邊聚了好多小朋友，都想坐轉椅，金元小朋友提議:「我們來賣票吧。」於是徐銳取了紙，把它撕成長條，賣給要坐轉椅的幼兒，一次賣給六個，他們坐上正好坐滿，其餘的幼兒就等著下一輪再買票上轉椅，幼兒在游戲中認可規則的作用，主動、自覺地遵守規則，逐漸從「知道」到「做到」。
在小狗隊與小貓隊的30米接力賽中，每個隊員必須盡力爭取才能獲勝，才不會趴在地上學動物叫或爬。在「巨鳥」游戲中，作為翅膀的孟雪掉了鞋子，赤腳跑到終點，小組獲勝，而另一組卻因「尾巴」的「折斷」而被淘汰。在娃娃家中，角色應當由孩子自己分配：你當「媽媽」，我也當「媽媽」;你當「老師」，我也當「老師」，這時，有人會提議競選：比一比哪個媽媽更會照顧家，照顧寶寶，哪個老師更會組織孩子上課、妥善處理上課、游戲以及小朋友之間的矛盾、沖突，使當選的孩子讓大家心服口服;如果競選失敗，我會引導孩子多掌握一些處理事情的辦法，下次再競選。通過游戲讓孩子明白：二十一世紀是競爭的時代，只有競爭才能生存，才能適應現代的生活。
游戲有助於幼兒克服自我中心化，學會理解他人
自我主要指自己對自己的認識、評價和控制。發展自我就是讓幼兒在成人的指導下，在與周圍人們的交往活動中，逐漸認識到自我的存在，認識到自己的生理特徵和主體力量，認識到人我、物我關系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進取心以及一切積極個性特徵形成的基礎。在游戲過程中，幼兒之間難免會發生各種各樣的矛盾和沖突，如建構區的孩子經常會為一盆玩具爭得面紅耳赤，「娃娃家」會為做「爸爸」或是「媽媽」還是「寶寶」角色而停止游戲等等，為了使游戲能繼續進行，幼兒會試著去認識和理解同伴的想法，學著去處理與協調同伴之間的關系：有時需要幾個同伴來完成某項作品，他們會用商量的口吻請求夥伴和自己一起玩，帶新穎的玩具去吸引夥伴和自己一起玩，以交換物品、看書、講故事等方式來引起夥伴的關注，然後協調合作。有時因材料不夠用，也會相互商量、討論、合作，共同解決材料問題。有時會請同伴來欣賞自己的作品，共同分享其中的快樂，陶醉於幸福之中。在游戲中，孩子們學會了物件用完以後歸放原處，學會了保持周圍環境的整潔，學會尊重他人的結構成果，學會合作，知道要愛護玩具及各種活動材料等等，游戲幫助幼兒學會遵守規則，履行集體一致的要求，由於規則是公正的，幼兒受到規則的約束，便會逐步擺脫以自我為中心。
正如馬卡連卡所說：「未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。」可見，游戲對幼兒社會性發展的作用不可低估，作為幼兒教育工作者更應以高度的使命感，結合幼兒教育的特點，左右而全面發展的啟蒙者、引導者和促進者。
㈥ 簡述幼兒角色游戲促進幼兒的社會性發展表現在哪幾個方面
角色游戲是幼兒通過模仿和想像、角色扮演，創造性地反映周圍現實社會生活回的一種游答戲。它與幼兒社會性發展的關系極為密切，作為幼兒喜愛的游戲活動之一，角色游戲因具有幫助幼兒的去自我中心、促進與人合作、豐富情感體驗等價值與作用，對促進幼兒社會性發展的作用意義重大。
㈦ 幼兒游戲的社會性水平經歷了哪個沒有目的的階段
小班幼兒因年齡小，社會行為經驗缺乏等原因，在游戲中往往表現出以自我為中心、控制力差回、攻擊性強、獨立能答力弱、不會與同伴交往合作等的特點．由於幼兒入園時間比較短，認識的新夥伴也不多．在生活中還不能清楚地認識人們之間的各種關系，所以合作性水平比較低．游戲大多數是以單獨游戲和平行游戲為主．中班幼兒在和同伴一起玩游戲時，在活動中他們逐漸學會了交往．會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗．此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折．他們喜歡炫耀自己所擁有的東西．在集體活動中他們能逐漸了解和學會與人交往及合作的方式． 中班幼兒開始有自己的游戲夥伴，在游戲中堅持性和合作性也開始逐漸增強，較少出現攻擊性行為．在游戲中幼兒開始逐漸懂得了分享、合作、協商．有意性行為開始發展，逐漸能控制自己的情緒，規則意識開始萌發．在游戲中學會交往，親社會行為逐漸增強
㈧ 游戲是怎麼促進幼兒的社會性發展的
游戲對幼兒心理發展的積極作用 （一）游戲在幼兒智力發展中的積極作用 1.游戲擴展和加深幼兒對周圍事物的認識 2.游戲促進幼兒想像力的發展 3.游戲發展幼兒的思維能力 （二）游戲在幼兒社會性發展中的作用1.游戲提供了幼兒社會交往的機會，發展了幼兒社會交往能力2.游戲使幼兒學習社會角色，掌握社會性行為規范3.游戲鍛煉了幼兒的意志 （三）游戲在幼兒情感發展中的積極作用1.游戲可以豐富幼兒的情緒體驗2.游戲可以發展幼兒的成就感與美感3.游戲可以消除幼兒的消極情緒
㈨ 簡述游戲促進幼兒社會性的發展主要表現在哪些方面
角色抄游戲是幼兒通過模仿和想襲象、角色扮演，創造性地反映周圍現實社會生活的一種游戲。它與幼兒社會性發展的關系極為密切，作為幼兒喜愛的游戲活動之一，角色游戲因具有幫助幼兒的去自我中心、促進與人合作、豐富情感體驗等價值與作用，對促進幼兒社會性發展的作用意義重大。
㈩ 游戲對於幼兒社會性發展有什麼作用
游戲是人類生存活動的基本形式，更是兒童的天性與權利。幼兒的生活是游戲的生活，游戲是幼兒的生命表現形態。幼兒天生好動，好奇，因此每一位幼兒都具有強烈的游戲願望，游戲就是兒童精神世界的全面展示。幼兒期是人的社會性發展的關鍵期，游戲作為幼兒的基本活動，有著極其重要的發展價值。游戲能使幼兒獲得更多的適應社會環境的知識和處理人際關系的態度和技能。