❶ 如何定製小班結構游戲的階段計劃
小班年齡階段建構游戲的特點及教師指導：
特點：
1、材料選擇的盲目性和簡單性。小班幼兒在選擇活動材料時比較單一，沒有目的性
2、結構技能簡單。小班年齡段幼兒在建構時一般都喜歡用的技能是鋪長和壘高
3、易中斷，堅持性差。小班孩子的無意注意佔明顯優勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意，但不是很穩定。例如幼兒正在在「搭建房子」的游戲中，當她看到其他幼兒正在搭建一座「城堡」，她的注意力便一下轉到「城堡」，而又去搭「城堡」了。
4、主題建構的無計劃性。小班年齡段幼兒在建構游戲時，還不會預先想好所要塑造的形象，然後有目的的建構，他們往往對結構材料，結構動作感興趣。幼兒建構游戲形式更多的是自由和模擬構造，往往喜歡獨自或平行游戲。
教師指導：
1、引導幼兒認識建構材料，有意識提供範例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建築的照片粘貼到牆上，供幼兒參考。
2、提供相對寬敞的游戲場地和足夠的結構元件，建立最初的建構游戲的常規。
3、指導幼兒學習結構技能，並鼓勵幼兒獨立建構簡單的物體。
4、有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構的目的性，使主題漸漸明確。
5、教會幼兒整理玩具的簡單方法，讓他們參與整理玩具的工作。在這里董教授提了一個整理積木玩具的辦法：因為建構材料比較多，老師們可以在櫥子上貼上標簽，幼兒根據標簽的位置把擺放大積木，小塊的積木可以用鞋盒或其它的一些紙箱分類裝，在紙箱上貼上標簽，這樣在收拾積木玩具時就快多了。幼兒在下次玩建構游戲時取積木時也可以很方便的取到。
❷ 如何在建構游戲中幼兒合作行為的
常聽一些人說：「我的孩子只知道玩。」是的，愛玩是孩子的天性，都說「愛玩的孩子聰明」，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪裡有孩子，哪裡就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對朴質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕鬆鬆的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是「瞎玩」、「傻玩」，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想像力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想像力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而，眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的「教」他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建築······此時，作為教師的我們應該怎麼做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什麼？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳琅滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看錶面現象「孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂」。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什麼？提升了什麼？領悟了什麼？探索了什麼？創造了什麼？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會「迫不及待」地告訴幼兒答案，甚至包建構，或是放任幼兒完全地「自由活動」，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在於喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個鬆散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然後引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：「小朋友，你們看誰來了呀？」「原來大象來了。」老師學著大象傷心的樣子說：「我的房子被台風吹走了，我沒有家了，你們願意幫助我搭一幢房子嗎？」孩子們馬上就會被吸引到搭建的主題中來，在老師的幫助與支持下幼兒的建構活動就更有目的了。問題3:教師缺乏有效的、有針對性的指導策略在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由於對幼兒身心發展的規律知識儲備的不夠，或者由於教育觀念轉化教育行為的順節不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：二、引導幼兒有效「玩」的具體策略1.豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象觀察是認識事物的關鍵，幼兒對周圍生活環境中的物體和建築物有較細致的了解，並有較豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。我們應根據幼兒的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象。從而激發他們參加游戲的濃厚興趣和願望，使幼兒在游戲中創造性地反映生活。例如：在讓家長帶孩子參觀「我們的城市」，我們先提出了要求，不僅要觀察我們城市裡面和周圍有哪些東西，他們有什麼用處，還要細致觀察一些建築物，如高樓、塔、橋等，並能說出它們的結構特徵。在日常生活中經常引導幼兒對多種多樣的物體及建築物進行實地觀察，也可以利用圖片、幻燈、錄象反復地仔細觀察。2.鼓勵幼兒自己動手，製作游戲材料魯迅先生曾說過：「游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。」玩具的選擇和運用在游戲中特別重要。充分利用自然物、廢舊物資製成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構思，創造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，採用簡易的方法製作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廣告紙、漿糊、剪刀，讓他們自己動手，剪出街道兩旁的的花草樹木等。隨著游戲開展的需要，教師應及時增添玩具、材料。每次游戲結束，可徵求幼兒的意見，談談下次想玩什麼，需要增添哪些材料等。這樣，使游戲的內容不斷豐富，主題不斷深化。3.以強帶弱、以大帶小同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。4.教幼兒掌握一些建構的技能技巧建構游戲是在掌握建造的知識和基本技能的基礎上進行的。游戲前，教師可通過示範、範例、講解、練習、語言指示和啟發等方法，教幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。一開始先讓幼兒熟識材料的特性，進而教一些建築的方法，並在此基礎上讓幼兒創造性地建造立體模型或組成各種建築群。中秋節一過，我班的月餅盒堆成了山，孩子們在已有的對建築物和亭子的認識基礎上，在月餅盒上畫上門窗，「變」成了一幢幢高樓；再將月餅盒按從大到小加以疊放，上面做出尖尖的頂，頓時變成了塔。在建造過程中幼兒往往會提出許多問題，教師不必直接回答，可啟發幼兒回憶有關印象，或引導幼兒再次觀察，自己尋找答案。如：在建造「我們的城市」時，孩子們只是用積木搭出了長長的路，而忽略了橋。這時，老師啟發說：「遊船該怎麼呢？」幼兒立即明白了，進行了修改。在建構游戲中，幼兒提出一個一個的疑難問題，又開動腦筋運用學過的知識一個一個地加以解決，他們逐漸懂得了建造房子時要把底層建得結實寬大，材料要下重上輕；有的幼兒還發明了用雙層積木建造房子的底層，使高樓更堅固；有的幼兒用對稱的材料來保持平衡……建築成功了，小建築師臉上露出無比的愉悅，享受著成功的快樂。5.積極評價游戲過程教師應該和孩子一起參加游戲，興致勃勃地觀察孩子在游戲中的表現，用游戲的口吻，表揚、鼓勵的方法，激發幼兒的積極性、創造性，及時解決所出現的問題，和孩子們一起分享成功的快樂。在游戲結束時，教師可引導幼兒對游戲過程進行評價，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如：講出遊戲中的困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由地討論、交流，不僅能增強對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。通過開展建構游戲，孩子們的動手能力和想像力的發展有了新的飛躍，對建築成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中學會了做事有條理，養成了收拾游戲玩具材料的好習慣。在游戲中，幼兒的耐心、細心、克服困難等良好品德都得到了培養，他們在快樂的游戲中愉快地學習！6.作品欣賞我們經常在幼兒建構游戲後將他們的成果拍成照片，並收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，並將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。
❸ 建構游戲可以發展幼兒的哪些能力
可以促進兒童動腦動手的能力，激發孩子的智力，並讓孩子感知物體的變化和對物體的認知，提高孩子的認知能力。
❹ 如何提高大班幼兒建構游戲的目的計劃性
如何提高大班幼兒建構游戲的目的計劃性
從建構游戲中計劃書的制定情況、執行情況、完成後的評價情況這三大方面來闡述幼兒的任務意識。主要通過制定計劃書策略、執行計劃書策略、完成計劃後的評價策略對幼兒任務意識進行了培養和分析。建構游戲與集體活動不同，它給了幼兒自主、自由的空間，在自由結伴、協商主題、明確分工的基礎上完成計劃書的制定，並通過計劃書培養幼兒養成良好的任務意識。
一、問題的提出
培養大班幼兒的任務意識是幼小銜接的一個重要工作。現在社會大多數幼兒是獨生子女，對父母、老師的依賴性特別強。再加上有的家長對孩子的過分溺愛，許多孩子自己應該可以去做的事，家長都包辦代替了。為此，在幼兒園可以經常看到：許多孩子玩好玩具不收拾；看完書之後不整理；值日生、氣象員工作經常忘記；參加小組活動時，做不好分配給自己的任務。在日常生活中也會看到這樣一些現象，在主題活動開展中無論老師布置什麼任務，總有相當一部分幼兒會遺忘，影響活動的順利開展，「老師我忘了」、「媽媽忘記幫我准備了，」他們總是以各種推脫的說詞來推卸自己的責任……這些都是幼兒任務意識薄弱的具體表現。
在《綱要實施細則》社會領域中明確提到：我們要培養大班幼兒有初步的責任感，做事認真、有始有終。然而缺乏任務意識，做事不夠耐心、細致的問題，在我班幼兒中很明顯的存在。對於即將升入小學的他們來說，缺少責任心、任務意識差都將極大地影響孩子今後小學的學習和生活。因此本學年我們根據班級幼兒實際發展現狀，利用「建構游戲」逐步提高幼兒的任務意識，為進入小學打好堅實的基礎。
二、建構游戲中計劃書的制定培養大班幼兒任務意識的策略
（一）制定計劃書的策略
① 明確大主題，自由結伴
② 協商小主題，進行分工
③ 小組合作，完成計劃書
（二）執行計劃書的策略
① 發揮組長引領作用
② 發揮教師監督作用
③ 引發組員完成任務的自我需求
（三）完成計劃後的評價策略
① 小組自評
② 教師評價
三、實施成效
1、任務意識的培養不僅讓孩子在建構中明確並體現，同時也改變了孩子們在平日活動中的精神面貌，許多孩子都比以前大膽、勇敢、獨立，有一定的克服困難的能力了。
2、任務意識的培養提高了孩子的學習和動手能力，主動學習的積極性提高了，並在建構過程中自己的思維也有新的創新。
3、任務意識的培養提高了孩子接受指令的興趣，孩子能努力地去聽懂指令、執行並正確完成指令中要求的任務，在完成任務的過程中能積極地克服困難，並能有效地解決一些簡單的問題，同時幼兒的堅持性、責任心和自信心也在任務意識的增強中得到了提高。
4、任務意識的培養使孩子學會了正確地評價自己和同伴，如：在活動中有的孩子沒有按老師的要求或是同伴的要求完成任務，他們就會引起反感：「某某，沒有完成任務」等等。在每天的離園時間我們也採用孩子自評的方式，引導他們找出自己做的不好的地方及原因，有目的地加以改進，對於做的好的則自己貼上五角星以表肯定。