1. 幼兒園區角活動有哪些
幼兒園的區域活動形式主要有：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
1、集體活動
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
2、分組活動
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於：
一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。
3、自選活動
自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
4、自由活動
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。
它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區(娃娃家、百貨商店等)。
5、主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
(1)幼兒園區角游戲描述擴展閱讀：
開展幼兒園區域活動的目的：
1、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。
由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
2、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。
幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。
適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。
3、促進幼兒的相互交流
幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。
由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。
可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
4、促進幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。
可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。
從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。
參考資料來源：網路-區域活動
2. 幼兒園常用的區角名稱有哪些
1、美術區：
（1）、創意空間。
（2）、繪生繪色。
（3）、七彩童畫。
（4）、巧手樂園。
（5）、巧手吧。
（6）、創意手工坊。
（7）、創意空間。
（8）、童心童畫。
2、圖書區：
童心世界。
3、表演區：
夢想秀工廠。
4、積木區：
（1）、建築工地。
（2）、小小建築師。
（3）、拼拼搭搭。
（4）、建構樂園。
5、數學區：
IQ博士。
6、益智區：
魔法學校。
7、語言區：
（1）、 童言無忌。
（2）、有趣的漢字。
（3）、xx故事會。
（4）、快樂夢工廠。
8、表演區：
（1）、我型我秀。
（2）、星光大道。
（3）、歡樂劇場。
（4）、寶貝秀場。
(2)幼兒園區角游戲描述擴展閱讀：
1、內容簡介：
（1）、區角游戲是幼兒在游戲區（或稱活動角、活動區）中所進行的某種特定活動。
（2）、區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。
2、幼兒園區角操作活動舉例：
（1）、珍珠找家。
（2）、喂海綿寶寶。
（3）、小手真能幹。
（4）、可愛的毛毛蟲。
（5）、包餃子。
（6）、旋瓶蓋。
（7）、插花。
（8）、蝴蝶飛飛。
（9）、蟲兒飛。
參考資料來源：
網路-幼兒園區角操作活動150例
網路-幼兒園區角設計
3. 幼兒園區角活動評價怎麼寫
請按以下案例寫： 《區角活動現狀調查研究》課題組 【摘要】區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班區角的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區角活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區角活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區角活動的價值；增進合作交流，形成教師「學習共同體」；立足三個優化，提升區角活動效益的建設性對策。 【關鍵詞】幼兒園 區角活動 現狀調查 一、調查目的： 區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積 極倡導幼兒園因地制宜開展區角活動。然而，目前我市各幼兒園開展區角活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區角活動的重視程度、各年 齡班區角的創設、教師的指導水平、幼兒在區角活動中的發展情況，發現幼兒園開展區角活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我們設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區角活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。 二、調查的內容 （一）幼兒園各年齡班區角的創設情況 1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。 2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。 （二）教師的指導水平 1、區角活動指導方案的制訂情況。 2、教師在幼兒區角活動過程中的指導情況。 3、教師組織幼兒區角活動後的自我反思情況。 4、教齡與區角指導的相關性。 （三）幼兒在區角活動中的發展情況 1、幼兒規則意識的發展。 2、參加區角活動的主動性與獨立性。 3、在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力。 三、調查的方式 （一）調查范圍和對象： 本次調查隨機選取10所不同級別幼兒園（省、地市級分別2所， 一、二級分別3所）中的30個班（小、中、大班各10個）的區角活動。同時，還向全市32所幼兒園的教師發放了300份問卷，以收集更多的消息。 （二）調查形式 從調查的廣泛性和深入性考慮，擬本次調查將問卷、實地觀察和訪談、查閱資料等多種方法緊密結合。為了使調查體現科學性，我們組織課題組成員反復學習科研方法調查法，在次基礎上先分頭設計調查的相關量表；再集中交流研討初步確定教師問卷、觀察記錄、園長教師訪談等內容；最後組織預測研討設定調查量表。 1、教師問卷調查。本次調查共印製問卷三百份。問卷投放根據各園教師人數的大致比例分發，請各園業務園長負責回收，回收到有效問卷288份。 2、實地觀察區角活動。對隨機選取的10所幼兒園中的小、中、大3個班的區角活動進行現場觀察記錄。 3、訪談。對10所幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區角活動中的想法和做法。 4、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區角指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區角活動的能力。 四、調查結果分析 （一）幼兒園對開展區角活動的重視程度有很大改觀。 從教師問卷及園長訪談了解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的佔33.68%；重視的佔39.58%；一般的佔4.2%；不重視的佔22.57%。應該說經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。 （二）不同級別幼兒園區角的設置存在差異。（見附表 一） 1、內容設置上有差異。幼兒園的區角一般是依據五大領域或多元智能理論設置的。調查中發現省級、嘉興級的幼兒園在區角設置上相對合理些，內容豐富多樣，力求促進幼兒全面發展。而 一、二級幼兒園中則存在區角內容設置不合理現象：如區角內容混亂，區角內容偏向美工等。 2、空間挖掘上有差異。相對來說，級別高的幼兒園和領導重視開展區角活動的幼兒園善於在空間挖掘上下功夫。如有的園通過變（變午睡室為活動室）—挖 （挖掘走廊、廳道、教室角落創設區角）—伸（教室里原有布局上的伸展）的合理改造，創設了固定與動態相結合的寬敞的區角場地。而有的園則空著教室中間大大 的場地，只利用了教室的角與邊創設區角，致使幼兒在擁擠的狀態下無法自由探索，實現同伴間的合作。 3、靜態環境設置上有差異。區角靜態環境既包括地面、牆面布置，又包括間隔物的擺放。調查發現：牆面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的園只有 區角名稱、進區記錄表，而有的園則在這些內容的基礎上增添了作品展示牆，學習示意圖及操作版塊園地等，通過牆面上針對性極強的信息告訴幼兒進區後怎樣活 動。間隔物的利用上也有差異，大部分園間隔材料是現成的桌子、櫥櫃、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區域，沒有往更深層次上進行挖掘。而有的示範園則 進行較深入的研究。不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面或掛在空中，而且間隔物的作用得到發展，除間隔、擺放玩具外，還可進行操作，如美術 區的麥竿門簾可進行裝飾畫，音樂區的杯子、罐子垂簾進行節奏練習。 （三）年齡段區角的時空利用與材料投放無顯著差異。 教師問卷表明，幼兒園周計劃中 安排區角活動的時間為每周1—5次不等，其中每周1次的佔7%，每周2次的佔59.7%，每周3次的佔26.39%，4—5次以上的佔8.33%。從10 所幼兒園30班的調查看，區角活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯後、離園前隨機開放。在空間的利用上，區 角數量的設置能根據幼兒人數需要，並努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異（見附表二），但區角的布局與分隔存在較多不科學現 象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區角活動室活動而教室卻空著，有的班區角之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利於 形成和諧的活動氛圍。 區角材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異（見附表三）。92.2%的教師能依據區角的特性投放品種較 豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。但 在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在有的園小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡 班特點，有的班一個區角中投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利於孩子的發展，而且有些材料只適於個別操作， 不利於合作行為的產生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。 （四）教師有較強的指導意識但指導水平一般。 區角活動是孩子自主自願的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區角活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我市幼兒教師對區角活動的指導意識較強但指導水平一般。 1、區角指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，10所幼兒園都十分重視區角活動的開展，積累一定書面資料。能制定學期、階段、每次活動的計劃，體現
4. 求幼兒園區角活動觀察記錄多多益善,拜託了！
1、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：益智區
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。
我就問他：「陳灝霖：你怎麼不進區域玩啊？」他說：「我不想玩。」我說：「區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？」他點點頭。我知道他是不懂得怎麼樣與小朋友一起玩。
2、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：「我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。
因此，在接下的環節，誰願意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密願意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
3、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：建構區
實地記錄:
陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不願意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。
4、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不願意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。
我問他：「馮嘉灝：你怎麼不進區域玩啊？」他搖搖頭，並不說話。我知道他是不懂得怎麼樣與小朋友一起玩。我說：「區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？」他點點頭。
5、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。
我就問他：「馮嘉灝：你怎麼不進區域玩啊？」他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。於是我說：「我們一起進區域玩，好不好？」他點點頭。
6、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：美術區
實地記錄:
走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。
7、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:
個秘密」社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。
因此，在接下的環節，誰願意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密願意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
8、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：表演區
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都願意上台表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
9、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：自然角
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然後問他們：「知道這是什麼么？」孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~於是我告訴他們：這是乾的海帶。乾的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。
10、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：編織區
實地記錄:
編織區的嘉傑小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向裡面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；
梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。
5. 幼兒園各個區角 「游戲規則」的名字有哪些
一般幼兒園區來角有自八個角：角色區、建構區、美工區、表演區、科學區、工作區、益智區、閱讀區一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。
美術區——創意空間，圖書區——童心世界，表演區——夢想秀，工廠積木區——建築工地，數學區——IQ博士，益智區——魔法學校
6. 幼兒園區角游戲活動是怎樣開展的
區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，如何能更加有效的開展區角活動呢？我覺得從以下幾個方面需要我們注重： 一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區 幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，並且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和夥伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什麼、不喜歡什麼，應該採取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。 例如：在春天伊始，丫丫把家裡的小盆栽帶到了幼兒園，要和小夥伴們分享。 「小花開的真漂亮啊」「你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢」「它怎麼樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？」看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節「有趣的植物」讓孩子提高課件了解到植物的生產過程，在課余時間在班級的里一角，開設了「植物園」主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。活動區里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手製作的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。 二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料 教師在創設合理的活動區後，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標後在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。 比如：在「科學角」，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索慾望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在「數學區」教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。 三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導 幼兒在區角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便於教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什麼區的游戲、喜歡的內容是什麼、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。 怎麼樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢？例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好夥伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：「小鳥和誰是好朋友啊?」帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發現，是推動幼兒游戲發展的主導作用。 四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對於活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。 教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪裡，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什麼問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。 總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善於總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。
7. 幼兒園區角活動指導要點
1、區域活動的特點：
區域活動又稱區角活動，指幼兒在班級中創設的學習性區角中的自主的學習活動。本文中所指的區域活動是介於集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半鬆散的特點，是一種學習性的「區域活動」，是狹義的「區域活動」。現在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區中投放豐富的材料，引導幼兒自己在活動區中主動探索、主動學習，每個區域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經驗。孩子在這種「區域」中活動，能夠自主選擇區域和活動的內容，自己主動運用材料操作、探索;而且孩子可以按自己水平，按自己的認知速度進行學習，同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可，但最終都要達到預定的目標。
在目前幼兒園實踐中，還有一種類似「區域活動」的「區域教學」，名稱雖相似，但內涵卻不相同。區域教學實質上是在區域中實施的小組教學，教師的計劃性、目的性強，教師對活動的操控佔主導地位，而區域活動中教師主要通過投放不同層次的材料來達到活動的目的。同樣是語言區，如果是區域教學，教師在會語言區給幼兒講故事，引導幼兒欣賞、創編;如果是區域活動，教師會提供錄音機、磁帶、圖片等材料，讓幼兒自己聽故事、講故事、編故事。
2、區域活動的指導要點：
1)教師要根據幼兒的最近發展區，確定每個區域適當的目標，並根據幼兒的操作情況及時調整。如，小班的一個區域活動——量鞋子，教師設定的目標之一是：探索各種方法測量自己的鞋子，學習填寫統計表。這個目標對小班幼兒有很大的難度，幼兒缺乏相關的經驗，在實際操作中，大部分幼兒嘗試了一下，就沒有興趣。根據小班幼兒的年齡特點，這個活動的目標可改為：比較鞋子的大小，並進行一一對應。
2)提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區域活動的指導作用主要就是體現在材料的投放，根據幼兒的學習特點和經驗，投放適宜結構的、能體現教育內容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認知結構、經驗水平上產生新的突破、新的提高。如在探索區活動「蛋寶寶站起來」，教師通過提供沙、橡皮泥、紙屑、瓶蓋等豐富的材料，在這一過程中教師不需要示範講解，孩子在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發現多種解決問題的方法。
3)活動過程中的觀察。當幼兒在區域中學習的時候，教師就是敏銳的觀察者和謹慎的記錄者，一方面，教師要注意觀察幼兒在活動中的對話，解決問題的方式，必要時，可以隨時將幼兒的表現記錄下來，作為孩子的發展情況記錄，另一方面把幼兒參與活動的情況，作為下階段的區域活動材料更換、目標變化的依據。
3、區域活動運用
1)目前，區域活動的設置一般是與主題活動相結合的，區域活動的內容、材料與主題活動有關。在某一個新的主題活動開展後，教師首先要考慮，在活動區中提供那些材料能夠激發幼兒的主動探索;哪些內容適合於在區域中開展，適合於幼兒的自主操作，如何將教師講授的內容變為要幼兒主動學習的內容。
2)在制定每周計劃時，要考慮設置2~3個主指導區，制定每個區域的活動目標和幼兒的關鍵經驗，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會掌握重點，有重點的觀察、指導。
3)制定必要的區域活動規則，保證活動時的秩序。如規定入區的人數，拿放材料的要求，怎樣交換活動區，使幼兒能夠自覺遵守活動區規則，約束自己的行為，有序的活動。規則最好是教師和幼兒相互討論的結果，並以幼兒能夠理解的方式出現，教師可以啟發幼兒自己用繪畫的形式來表現，這樣孩子們就能主動地遵守規則。教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區活動一次，當然，幼兒何時選擇進哪個區，或者重復選擇同樣的區域，在幼兒完成主指導區的前提下，教師可以給孩子更多的自主。
8. 幼兒園角色區游戲名稱
1、美工區：繪生繪色，七彩童畫，巧手樂園，巧手吧，創意手工坊，創意空間，童心童畫。
2、語言區: 童言無忌，有趣的漢字，xx故事會，快樂夢工廠。
3、表演區：我型我秀，星光大道，歡樂劇場，寶貝秀場。
4、操作區：瞧我真能幹，動手又動腦，小小操作手。
5、建構區：小小建築師，拼拼搭搭，建構樂園。
幼兒園的角色區內容很多很廣，可根據班級幼兒的年齡特點和發展水平進行內容更換。小班幼兒的角色游戲主題是以反映家庭生活為主，中班幼兒的角色游戲主題以反映社會生活為題，到了大班主題就更加的豐富多樣。
(8)幼兒園區角游戲描述擴展閱讀：
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。
如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。
幼兒園課程主要有三種類型：
1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。
2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。
3、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。