❶ 教師應該給予幼兒哪些支持性策略
《幼兒園教育指導綱要》中指出:「為幼兒的探究活動創造寬松的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發表不同意見,學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、製作等活動,引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。」對於小班幼兒來說,預設的活動和集體活動宜少、宜短,教師應以個別教育為主。而區域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動,它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式,照顧到幼兒的個體差異,更強調了幼兒在教育活動中的主體價值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發揮。
❷ 教師對幼兒的結構游戲指導策略有什麼會出現什麼誤區
在結構游戲中教師技能指導的調控策略 結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫「建築游戲」，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。 教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由於幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。 一、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展 結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什麼？怎麼建造？用什麼建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，後者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在准備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意： 1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建築物體的感性認知 這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建築物有了較細致的了解，並形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的願望。 2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料 結構游戲作為一種建築活動，當然是離不開建築材料的，建築材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木製的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。 幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的製作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建築活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想像力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。 此外，還可以為幼兒提供或共同製造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。 3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能 有了感性認識和建築材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建築，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍牆，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建築物及物體的基本部分和外形特徵。 二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用 幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建築活動中，幼兒確定建築對象，掌握建築特徵，選用建築材料，運用建築技巧，構造建築物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，並不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。 三、既把結構游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透 游戲法指出：「游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成的教育手段」。這是結構游戲本身的發展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園，結構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但結構游戲的開展又同時是滲透在其它各類游戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結構游戲活動時，應注意兩個聯系。 第一、同各科教學的聯系 幼兒園的教育、教學活動多應通過游戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為游戲活動之一的結構游戲也應密切配合語言、常識、美術等各學科，互相滲透，互相作用。 第二、同其它各類游戲的聯系 建築游戲的游戲性不僅體現在建築過程中，即運用游戲材料構築想像中的生活建築物，而且也體現在利用建築成果進行游戲，繼續想像地反映顯示生活。這就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結合起來了。 在創造性游戲中，建築游戲同角色游戲的關系最密切。角色游戲常常為了創造角色的游戲環境，如「娃娃家」、「公共汽車」、「幼兒園」等，先要進行建築，布置場景；而建築游戲在建成某一物體或場景後，也常常加入角色和情節，發展成為角色游戲。這個轉化和發展的過程，充分體現了游戲的完整性。 總之，結合各科教學活動進行建築構造，在利用建築成果進行其它游戲，不僅提高了孩子的建築興趣，而且促進了孩子的思維和想像的發展，發展了游戲，使孩子在身心各方面得到滿足。
❸ 教師如何為幼兒游戲提供支持
教師要為幼兒的游戲提供支持，其實就是在幼兒的游戲過程中，老師作為輔導，如果孩子在游戲過程中遇到了問題，可以及時的去幫孩子解決這些問題。
❹ 教師指導游戲的策略有哪些
教師指導游戲的策略抄有哪些
游戲是促進幼兒身心發展的基本活動，在幼兒園的基本教育活動中占據基礎性的地位。同時游戲也滿足了幼兒活潑好動的天性，使幼兒健康快樂地成長。然而我國幼兒園教育發展不夠成熟，因此游戲在幼兒園中的基本運用仍然存在一定的問題。教師是連接幼兒參與游戲各個環節的紐帶，因此教師對於幼兒游戲的指導對幼兒的成長十分重要。
明確教師自身定位
幼兒游戲對教師所扮演的教師提出了新的要求。在游戲中，教師從對幼兒的知識傳授、完全控制變為對幼兒行為的間接、隱性的干預或指導。大多教師對於隱性指導認識不足，認為隱性指導就是不指導，從而導致幼兒游戲缺乏指導，無法發揮幼兒游戲應有的教育功效。教師應充分認識到自己在游戲中所扮演的角色，教師在活動中既是觀察者也是指導者，既是組織者也是孩子們的玩伴，教師在與幼兒游戲互動的時，應以平等的身份參與到幼兒游戲中，作為幼兒游戲的游戲夥伴，與幼兒相互交流，共同探索，並遵守游戲規則。這樣不但能夠使幼兒專注與游戲本身，享受游戲帶來的樂趣，並且，這種愉悅的氛圍能夠很好的讓幼兒的獨立自我性，形成積極的自我意識，減少對於成人的依賴，激發幼兒的創造性行為。
❺ 請分析案例中教師採用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動
平行游戲；參與到游戲中；材料情境的提供等。。
❻ 淺談教師如何對幼兒進行游戲的指導
搬經鎮新芹幼兒園雍玲玲 愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
❼ 自主性游戲中教師支持策略實施後的成效有哪些
表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想像、創造於一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。
幼兒園表演游戲的性質定位於「游戲」而又兼具 「表演性」， 有以「故事」為依據的特點，又是幼兒自己「自娛自樂」的活動。
幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身並不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。
一、內容的選擇
選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。
凡是幼兒熟悉並喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時故事中的角色要個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言琅琅上口要易於為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易於布置。道具要簡單,可以利用現成的桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等。
如《小熊請客》中表演的動作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友帶上相應的頭飾即可。又如：《小鹿歷險記》中有幼兒熟悉並使人們憎惡的「大灰狼」，還有性格特徵明顯的「黃鼠狼」、「花狐狸」的「小青蛙」等動物，故事情節簡單，角色對話多次重復，如「小壁虎！救救我！大灰狼在追我！」 、「不行，不行太疼了，我還是繼續跑吧！」，特別適合幼兒的語言特點，如「別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！」、「別急，別急，我來幫你，你可以學我放個臭屁，大灰狼就抓不到你了！」等，各種動物的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易於表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動物是怎麼保護自己的，同時得到了合作表演的快樂體驗。
二、環境的創設
為幼兒創設必要的游戲環境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞台，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區，如《鄉下老鼠和城市老鼠》只有兩個角色，我們就安排在活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。如：《小熊請客》中有一棵背景樹，由兩塊pvc板合成，表演時打開，狐狸可以躺在樹下睡大覺，表演結束直接可以合起來放好，非常簡單方便。
角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的願望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象徵性。為了更好地表現角色的外形特徵和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型。例如：幼兒在進行《鄉下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，商議怎麼進行角色造型，幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為鄉下老鼠頭上扎一條頭巾，為城市老鼠戴上一條領帶。在道具上給鄉下老鼠准備一隻小籃子，給城市老鼠准備一隻小挎包，兩張小椅子並排一起就算是老鼠家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。
在表演游戲中老師要鼓勵幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的製作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料瓶當「話筒」、用皺紙做「小蟲」……這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性，同時製作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時間與道具的限制，准備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象徵性即可。幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話、做動作,道具的不足往往可用動作去表現。
三、游戲過程的組織與指導
（一）、游戲初期提示幼兒故事發展的線索
游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作並進行對白。
（二）、游戲中期引導幼兒表現特定的情景。
1、老師有重點的觀察
表演游戲進行了一段時間後，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進行旁白。但由於幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要並給予適宜的指導。如在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發現幼兒不知應如何表現小鹿的形象，此時教師就引導幼兒觀察小鹿跑的形態，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時的給予幫助。在「神氣的公雞」的表演游戲中，表演「白馬哥哥」的幼兒沒有表現出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：「白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應該怎樣呢？」孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。
2、引導幼兒合作、協商有創意的進行表演。
在大班，要引導幼兒學會協商、互謙互讓、自己分配角色。分配角色可由表演能力和組織能力較強的幼兒擔任，要使幼兒懂得照顧同伴，讓膽小的幼兒也能扮演角色但也要避免能力強的幼兒經常做主角的情況。
要放手讓幼兒去表演，因為這種表演是游戲，是一種創造性的活動。如：表演「小熊請客」，狐狸來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴裡喊著「快把好吃的東西拿出來！」小熊和好朋友一起商量對策。最初，孩子們在表演時，往往按故事原文的情節進行，用小石子擲狐狸，把狐狸趕跑。當表演多次後，他們就會想出許多辦法對付狐狸，有的幼兒還把「三隻小豬」和「小兔乖乖」的故事靈活地遷移過來。
3、幫助幼兒提高表演技能
文藝作品中的內容和情節需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示，因此培養和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。
首先要提高幼兒口頭語言的表達技能。教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最後要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能力。
其次要提高幼兒的形體表演技能。表演游戲需要幼兒的步態、手勢、動作比日常生活中的要誇張一些，要有表演的舞台效果，各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而准確地把握。例如，《神氣的公雞》中小公雞上場一搖一擺，小白兔上場用「兔跳」，小蜜蜂上場用「小碎步」雙手叉腰前後搖動，大白馬上場用手腳著地的動作，我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，並帶點誇張，以充分表現出各自的角色特點。
4、啟發幼兒討論關注游戲的問題
表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師就要善於營造有利於幼兒自發討論的環境氛圍，用啟發性地語言，引導幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。
老師通常可以採用「游戲中有什麼困難問題需要討論嗎？」、「要解決這個問題，可以怎麼做呢？」、「誰能幫助解決他的問題？」、「為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什麼？」等啟發性語言。如：《小狐狸的飛天願望》中老師經常和孩子們討論狐狸和狸貓的表情、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法是靈活多樣的。如個別、小組、集體交流，過程交流，結束交流等。教師切忌把兒童對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業活動。
（三）、游戲後期鼓勵幼兒展示自己的表演。
在每一個表演活動結束時，我們都會開展一次「小舞台」活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時，幼兒也學到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經驗；游戲結束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。
就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意願，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來做主，想玩什麼表演游戲，怎麼個玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演，教師最重要的是應該善於觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要、靈活指導，以促進幼兒的發展。望採納