1. 如何促進中班幼兒在自主性游戲中的社會交往
幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。
【正文】
美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。
中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。
一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。
幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。
二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。
維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。
很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。
三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。
幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃醫院」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。
四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。
游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，以利於他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特徵、實用性很強的器具。比如，醫院里的醫療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來並承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想像力。那麼，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想像中的角色聯繫到一起，通過游戲內容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲的中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。
由此可見，角色游戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。那麼，作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？
一、豐富幼兒的生活經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、新穎，角色游戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自於家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。例如，外出參觀時，引導幼兒注意觀察超市口海報上面的內容；觀察超市、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以後的角色游戲中也就可能表現出來，但是游戲內容延伸的可能性不大。所以，我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是免費品嘗超市某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超市還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外賣、有免費裝袋等等。這樣，在平常的角色游戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，游戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。
幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。但是，我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。當然，這也是不可避免的現象。每位幼兒來自於不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良性交往來進行。首先，教會幼兒良性交往的方法，何為良性交往？在角色游戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色游戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良性交往的行為習慣。其次，向幼兒說明良性交往是正確的交往方式，也是同伴樂於接受的一種方式。引導幼兒樹立良性交往的意識，告訴幼兒，只有採用良性交往的方式，才會交到更多的朋友。再次，就是要不斷鞏固幼兒良性交往行為的概念。在角色游戲中，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良性交往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良性交往的意識。
二、角色游戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。」因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，從而提高游戲質量，在角色游戲中，促進幼兒交往能力的發展。
首先，教師要學會觀察幼兒的角色游戲。觀察是適時介入游戲的前提，「實施教育，觀察先行。」教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良性交往等等。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
其次，要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的游戲。「米其」服裝店裡，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼的方法製作出各種時裝來出售。結果，游戲在進行了一個月之後，無人問津。這時，我用這些材料製作出了非常漂亮的衣服，並且裝飾的色彩很鮮艷，賣給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝賣給顧客。我採用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，以達到游戲間相互聯系，促進幼兒交往能力發展的目的。而對於角色游戲中不同的游戲情境，通常可以採取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是「哆睞咪」小劇場游戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧歌，她終於成功了，到處找她的小夥伴來看，可是大家都在忙。這時，我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看錶演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要買票才能看錶演，他們紛紛向我做出買票的姿勢，才坐下來看錶演。從此，小劇場看錶演時，演員規定：要買票才能進入看錶演。這樣的游戲指導方法屬於交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在游戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規范，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。
三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。
從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色游戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯系。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那裡學習來的。在游戲中，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，並在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善於表達、交流的傑傑，在游戲中，因為有了好朋友天天的共同游戲，有了游戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功於的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被傑傑在游戲中無形地吸收。在和同伴共同游戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和願望，在不斷地模仿行為之後，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現。
四、游戲後的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。
對於思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在游戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及游戲中的收獲的。於是，游戲後的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行游戲評價，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒在游戲中，各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況。所以，在游戲評價中，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來分析、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現了哪些問題，並啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的游戲經驗。比如，游戲結束後，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題。比如，今天的評價中，我們重點討論，「銀行存款的顧客多了嗎？」這時，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行採取的「存款送貼花」的活動很成功，促進了幼兒與銀行「存款」的游戲情節的交往。通過這樣的評價，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。
角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色游戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！
2. 中班幼兒角色游戲的特點及指導要點有哪些
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3. 中班幼兒中班角色游戲觀察要點的特點及指導要點有哪些
幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點就是：（1）高度的獨立自主性；（2）特殊的想像活動。根據這些特點，
4. 如何改善中班幼兒角色游戲的交流
角色游戲是幼兒按照自己的意願，以模仿和想像為主，藉助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制訂游戲規則，具有一定的自主性和創造性。
中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節豐富，有了與他人交往的意願，但游戲主題不穩定，不具備交往的技能，在游戲中會出現頻繁「換場」的現象。由此，圍繞角色游戲中教師該發揮什麼樣的作用，該如何進行有效的指導，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應有價值等問題，我進行了以下思考與嘗試。
一、豐富幼兒的知識和生活經驗，拓展角色游戲的內容來源
二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發展的需求
三、適時指導，促進角色游戲情節的發展
四、有效講評，深化角色游戲的價值和內涵
5. 如何有效開展中班幼兒的角色游戲
角色游戲幼按照自意願模仿想像主藉助真實或替代材料通角色扮演用語言、作、表情等創造性再現周圍社游戲角色游戲由幼自確定游戲主題、構思游戲內容、配游戲角色制訂游戲規則具定自主性創造性 班幼角色游戲較強角色意識游戲情節豐富與交往意願游戲主題穩定具備交往技能游戲現頻繁換場現象由圍繞角色游戲教師該發揮作用該何進行效指導才能充挖掘角色游戲應價值等問題我進行思考與嘗試 、豐富幼知識經驗拓展角色游戲內容源 角色游戲幼現實反映幼經驗越豐富展角色游戲主題越廣泛遊戲情節越豐富豐富幼相關知識經驗助於拓展幼角色游戲內容源 幼知識經驗源於、周圍環境等同受齡、社、代制約教師根據幼實際情況通組織幼參觀、目談、信息交流、趣教等加深幼周圍、與間關系印象使角色游戲主題廣泛、新穎情節發展逼真富童趣使幼角色認知更完整豐富幼扮演理發師經驗教師組織幼理發店參觀通教師理發師及理發師親切語言、熟練作、顧客熱情態度激發幼模仿願望理發店游戲展打基礎 教師應建議並提倡家意識帶幼外、接觸事物、與幼交流豐富幼經驗教師建議家利用周末帶幼自工作看看帶起銀行、菜市場、商店等看看叔叔阿姨工作豐富幼扮演醫經驗除利用談啟發幼原經驗外教師建議家帶幼看病意識告訴幼醫、護士工作讓幼解醫病看病要先詢問病情檢查才選用恰進行治療；護士則主要負責打針護理病等 二、握游戲材料投放尺度滿足幼面發展需求 游戲材料幼展角色游戲物質基礎隨著班幼興趣能力發展玩具種類需求增加教師既要握游戲材料投放尺度要幼提供數量充足、內容豐富游戲材料滿足幼斷發展需要 首先游戲材料應該見、安全盡量真實、耐用講求價格昂貴用泡沫做蛋糕用厚紙透明塑料片做餅干都受幼歡迎其教師應該充挖掘材料元價值現材料加改造變幼所需要具或玩具便面盒做手工游戲收納盒做建構游戲建築工安全帽等再游戲材料投放能味求新要目性、計劃性層性教師既能材料股腦全部投放進能於頻繁更換應期、批投放並依計劃斷更新材料要遵循易難、簡單復雜、數量適宜、新舊材料比例等原則 游戲材料投放要給幼留想像創造空間引發幼物代物、物用教師提供些半品材料讓幼自由想像用自式操作、改變組合些材料激發幼主性積極性吃店幼白紙剪細條做面條紅色、綠色信紙剪碎做菜；美容店幼用花替代手鐲進行打扮 三、適指導促進角色游戲情節發展 班幼角色游戲雖工、合作計劃性較差具備交往技能與同伴產矛盾幼展角色游戲程教師要注意傾聽幼談觀察幼間交往解幼需要興趣放矢、適給予幼幫助指導促進角色游戲情節發展 教師給予幼指導直接包括指示、直接教具體指揮等展菜場游戲教師直接教幼認識菜名、菜價使用桿秤等事實角色游戲教師更應採用間接、隱性指導主要包括用語言提醒、提示、評論、適提供玩具游戲材料、角色身份影響或參與游戲等些都能推幼游戲展房品用完幼游戲便卡殼教師用兩句簡單語言提示：哪產?房旁制廠加工產各種各呢?教師啟發幼自手用橡皮泥製造丸僅解決游戲卡殼問題且及幫助幼拓展思路豐富角色游戲內容情節促使游戲向更深層發展娃娃家游戲客主家做客主堅持讓進門客非要擠進兩便爭吵起教師奶奶身份加入游戲讓主說說讓客進原娃娃家已經許客家比較擁擠坐客聽說：我等再教師通及介入平息沖突使游戲繼續展 角色游戲僅僅單純隨意模仿行實際幼創造性想像力發展程教師要進行適指導挖掘角色游戲教育功能發揮游戲幼智力發展、社交往能力、良品質行規范等面教育作用角色游戲指導程教師要經鼓勵幼進行語言交流激發幼想像力促進幼語言智力發展社交往面教師要指導幼與同伴協商合理解決游戲歧、糾紛甚至沖突等促進幼掌握新交往技能快餐店游戲兩名幼都爭著要送外賣教師建議快餐店其員工謀劃策家建議用剪刀、石、布解決贏送外賣輸留店做服務員幼通同伴協商順利解決問題 四、效講評深化角色游戲價值內涵 角色游戲講評教師效指導深化角色游戲缺少環節講評內容主要包括角色意識、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問題能力、品德行習慣等講評採取組互評、自評或者教師典型案例適評價等 要做效講評教師要發揮幼主性給幼充表達表現機盡量要提、、能能類封閉性問題要按照自固定模式標准幼表現進行評價某某玩某某收拾東西整齊某某禮貌通講評教師要幫助幼積累經驗明確角色意識游戲規則掌握交往技能相應規范 外教師講評要善於挖掘幼游戲價值經驗並加強調、肯定推幼發展游戲幼現用形狀功能相似物品替代其物品行教師講評環節要些物代物經驗加強調肯定；超市游戲營業員超市沒光顧想其游戲區(理發店)進行門銷售教師要些新游戲行給予贊賞肯定教師講評選擇改變些游戲主題或者適延伸、拓展新游戲主題進步深化游戲內
6. 如何結合主題推進中班幼兒角色游戲的發展
角色游戲是幼兒按照自己的意願，以模仿和想像為主，藉助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制訂游戲規則，具有一定的自主性和創造性。
中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節豐富，有了與他人交往的意願，但游戲主題不穩定，不具備交往的技能，在游戲中會出現頻繁「換場」的現象。由此，圍繞角色游戲中教師該發揮什麼樣的作用，該如何進行有效的指導，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應有價值等問題，我進行了以下思考與嘗試。
一、豐富幼兒的知識和生活經驗，拓展角色游戲的內容來源
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節也會越豐富。因此，豐富幼兒的相關知識和生活經驗，有助於拓展幼兒角色游戲的內容來源。
幼兒的知識和生活經驗來源於生活、周圍環境等，同樣也受年齡、社會、時代的制約。因此，教師可以根據幼兒的實際情況，通過組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學活動等，加深幼兒對周圍生活、人與人之間關系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節發展逼真而富有童趣，使幼兒對角色的認知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發師的經驗，教師可以組織幼兒到理發店參觀，通過教師和理發師的對話，以及理發師親切的語言、熟練的動作、對顧客熱情的態度，激發幼兒模仿的願望，為「理發店」游戲的開展打下基礎。
教師應建議並提倡家長有意識地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經驗。如教師可以建議家長利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫生的經驗，除了利用談話啟發幼兒的原有經驗外，教師還可以建議家長帶幼兒去看病時，有意識地告訴幼兒醫生、護士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後才選用恰當的方法進行治療；護士則主要負責打針和護理病人等。
二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發展的需求
游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質基礎。隨著中班幼兒興趣和能力的發展，對玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數量充足、內容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發展的需要。
首先，游戲材料應該是常見的、安全的，盡量真實、耐用，不講求價格昂貴，如用泡沫做成的「蛋糕」，用厚紙和透明塑料片做成的「餅干」，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應該充分挖掘材料的多元價值，將現有材料加以改造，變成幼兒所需要的學具或玩具，如方便麵盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構游戲中建築工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求「多」和「新」，而要有目的性、計劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進去，也不能過於頻繁地更換，而應分期、分批投放，並依計劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡單到復雜、數量適宜、新舊材料比例得當等原則。
最後，游戲材料的投放還要給幼兒留有想像和創造的空間，以引發幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想像，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發幼兒的主動性和積極性。如在「小吃店」，幼兒將白紙剪成細條當做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當做菜；在「美容店」，幼兒用頭花替代手鐲進行打扮。
三、適時指導，促進角色游戲情節的發展
中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計劃性較差，不具備交往技能，常常會與同伴產生矛盾。因此，在幼兒開展角色游戲的過程中，教師要注意傾聽幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時地給予幼兒幫助和指導，促進角色游戲情節的發展。
教師給予幼兒的指導可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開展「小菜場」游戲時，教師可以直接教幼兒認識菜名、菜價和學會使用桿秤等。事實上，在角色游戲中，教師更多的應採用間接、隱性的指導，主要包括用語言提醒、提示、評論、適時地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動幼兒游戲的開展。如「小」房中的品用完了，幼兒的游戲便「卡殼」了，這時教師可以用一兩句簡單的語言提示：「是從哪裡生產出來的?可不可以在房旁開個制廠，加工生產各種各樣的呢?」在教師的啟發下，幼兒自己動手用橡皮泥製造丸，這不僅解決了游戲中的「卡殼」問題，而且及時幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內容和情節，促使游戲向更深層次發展。又如，在「娃娃家」游戲中，當「客人」去「主人」家做客時，「主人」堅持不讓他進門，但「客人」非要擠進去，兩人便爭吵起來。這時，教師以「奶奶」的身份加入游戲，讓「主人」說一說，為什麼不讓「客人」進來。原來，娃娃家已經有許多「客人」，家裡比較擁擠，坐不下了，「客人」聽後說：「我等會兒再來。」教師通過及時介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續開展。
角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實際上也是幼兒創造性和想像力的發展過程。因此，教師要進行適時指導，挖掘角色游戲中的教育功能，發揮游戲在幼兒智力發展、社會交往能力、良好品質和行為規范等方面的教育作用。在角色游戲的指導過程中，教師要經常鼓勵幼兒進行語言交流，激發幼兒的想像力，促進幼兒語言和智力的發展。在社會交往方面，教師要指導幼兒學會與同伴協商，學會合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進幼兒掌握新的交往技能。如在「快餐店」游戲中，兩名幼兒都爭著要去送外賣，教師建議「快餐店」的其他「員工」出謀劃策，最後大家建議用「剪刀、石頭、布」來解決，贏的人去送外賣，輸的人就留在店裡做服務員。幼兒通過同伴協商，順利解決了這一問題。
四、有效講評，深化角色游戲的價值和內涵
角色游戲的講評是教師有效指導和深化角色游戲不可缺少的環節。講評內容主要包括角色意識、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問題能力、品德和行為習慣等，講評方法可以採取小組互評、個人自評或者教師對典型案例適當評價等。
要做到有效講評，教師就要發揮幼兒的主動性，給幼兒充分表達表現的機會，盡量不要提出「是不是、好不好、能不能」之類的封閉性問題，也不要按照自己固定的模式和標准對幼兒的表現進行評價，如「某某玩得很好」「某某收拾東西很整齊」「某某很有禮貌」。通過講評，教師要幫助幼兒積累經驗，明確角色意識和游戲規則，掌握交往技能和相應的規范。
此外，教師在講評中要善於挖掘幼兒游戲中有價值的經驗，並加以強調、肯定，從而推動幼兒的發展。如游戲中幼兒出現用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評環節要對這些以物代物的經驗加以強調和肯定；又如，「小超市」游戲中，營業員在小超市沒人光顧時，想到去其他游戲區(理發店)進行「上門銷售」，教師要對這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時延伸、拓展出新的游戲主題，進一步深化游戲的內涵。
7. 如何對中班幼兒的角色游戲進行有效
角色游戲幼按照自意願模仿想像主藉助真實或替代材料通角色扮演用語言、作、表情等創造性再現周圍社游戲角色游戲由幼自確定游戲主題、構思游戲內容、配游戲角色制訂游戲規則具定自主性創造性 班幼角色游戲較強角色意識游戲情節豐富與交往意願游戲主題穩定具備交往技能游戲現頻繁換場現象由圍繞角色游戲教師該發揮作用該何進行效指導才能充挖掘角色游戲應價值等問題我進行思考與嘗試 、豐富幼知識經驗拓展角色游戲內容源 角色游戲幼現實反映幼經驗越豐富展角色游戲主題越廣泛遊戲情節越豐富豐富幼相關知識經驗助於拓展幼角色游戲內容源 幼知識經驗源於、周圍環境等同受齡、社、代制約教師根據幼實際情況通組織幼參觀、目談、信息交流、趣教等加深幼周圍、與間關系印象使角色游戲主題廣泛、新穎情節發展逼真富童趣使幼角色認知更完整豐富幼扮演理發師經驗教師組織幼理發店參觀通教師理發師及理發師親切語言、熟練作、顧客熱情態度激發幼模仿願望理發店游戲展打基礎 教師應建議並提倡家意識帶幼外、接觸事物、與幼交流豐富幼經驗教師建議家利用周末帶幼自工作看看帶起銀行、菜市場、商店等看看叔叔阿姨工作豐富幼扮演醫經驗除利用談啟發幼原經驗外教師建議家帶幼看病意識告訴幼醫、護士工作讓幼解醫病看病要先詢問病情檢查才選用恰進行治療；護士則主要負責打針護理病等 二、握游戲材料投放尺度滿足幼面發展需求 游戲材料幼展角色游戲物質基礎隨著班幼興趣能力發展玩具種類需求增加教師既要握游戲材料投放尺度要幼提供數量充足、內容豐富游戲材料滿足幼斷發展需要 首先游戲材料應該見、安全盡量真實、耐用講求價格昂貴用泡沫做蛋糕用厚紙透明塑料片做餅干都受幼歡迎其教師應該充挖掘材料元價值現材料加改造變幼所需要具或玩具便面盒做手工游戲收納盒做建構游戲建築工安全帽等再游戲材料投放能味求新要目性、計劃性層性教師既能材料股腦全部投放進能於頻繁更換應期、批投放並依計劃斷更新材料要遵循易難、簡單復雜、數量適宜、新舊材料比例等原則 游戲材料投放要給幼留想像創造空間引發幼物代物、物用教師提供些半品材料讓幼自由想像用自式操作、改變組合些材料激發幼主性積極性吃店幼白紙剪細條做面條紅色、綠色信紙剪碎做菜；美容店幼用花替代手鐲進行打扮 三、適指導促進角色游戲情節發展 班幼角色游戲雖工、合作計劃性較差具備交往技能與同伴產矛盾幼展角色游戲程教師要注意傾聽幼談觀察幼間交往解幼需要興趣放矢、適給予幼幫助指導促進角色游戲情節發展 教師給予幼指導直接包括指示、直接教具體指揮等展菜場游戲教師直接教幼認識菜名、菜價使用桿秤等事實角色游戲教師更應採用間接、隱性指導主要包括用語言提醒、提示、評論、適提供玩具游戲材料、角色身份影響或參與游戲等些都能推幼游戲展房品用完幼游戲便卡殼教師用兩句簡單語言提示