『壹』 以游戲為基本活動的幼兒園教學原理有那些
以游戲為基本活動的幼兒園教學原理有那些？ 一、游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動 在我國幼教界，在關於游戲的問題上，目前有兩個基本命題：即游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動。 早在60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了「游戲是學前兒童的主導活動」這樣一個命題。以後，隨著我國兒童心理學的發展，「游戲是學前兒童的主導活動」的提法又逐漸演變為「游戲是學前兒童的基本活動」。不管是「主導活動」亦或「基本活動」，都肯定了游戲在幼兒身心發展中的積極的、重要的作用與意義。 「游戲是幼兒的基本活動」，是在兒童心理學的領域中對游戲與幼兒生活與發展關系的認識與概括，是對游戲的發展價值的肯定。而「幼兒園以游戲為基本活動」則是對游戲在幼兒園教育過程中應當佔有的地位的認識，是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。前一個命題是後一個命題的必要前提與基礎，後一個命題是前一個命題在教育實踐領域中的延伸與擴展，但是並不是前一個命題的必然結論。游戲在教育領域中實際佔有什麼樣的地位，受到教育者的課程價值觀、知識觀與學習觀的制約與影響。 長期以來，在我國學前教育領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產。是存在於學習者以外的客觀的意義體系，如原理、規律、定理等，它是學習者的對象但不依賴於學習者而存在，不受學習者的認知活動的方式與特點所影響。學習就是在教師(擁有知識經驗的人)和幼兒(不擁有知識經驗的人)之間發生的不平等的相互作用的過程，教師的嘴就是知識的源泉，教師的任務就是「傳遞」，幼兒的任務就是「接受」。在這種以知識的傳遞為價值取向的課程觀的支配下，以分科教學為特徵的「上課」成為幼兒園教學的主要形式，成為教師的中心任務。評價一個老師「好不好」的標准就是看她會不會上課，上課上得好不好。游戲因為能夠激發幼兒的學習興趣(游戲性動機效應)而受青睞，被用作傳遞知識經驗的媒介或載體，更恰當地說是成為教學的一種「包裝」。游戲本身對幼兒身心發展的作用並未受到真正重視。要改變這種現象，必須改變我們的教育觀、知識觀和學習觀。 二、現代學前教育的基本原理與幼兒園以游戲為基本活動 80年代以來，我國學前教育不僅在事業上有了可觀的發展，而且在基本理論上也發生了重大的變化。總結與建構我國現代學前教育的基本理論是我們面臨的重要任務。 現代學前教育的基本理論可以從各個角度來認識與概括。本文僅以「幼兒園以游戲為基本活動」為視點，沿著教育與兒童發展的關系這一維度展開對現代學前教育的基本原理的分析與探討，來說明幼兒園以游戲為基本活動的合規律性。 80年代以來，我國學前教育基本理論在「教育與兒童發展的關系」問題上，最顯著的也是根本性的變化有兩個方面：一方面是在否定了發展的遺傳決定論或環境決定論的前提下，在承認發展的多因素相互作用的基礎上，肯定了活動在兒童發展中的意義與作用；另一方面是引進了兒童權利與教育立法的概念，建立起了教育保障兒童權利實現的基本信念，提出了「尊重兒童」的口號。「尊重兒童」有兩個方面的含義，一方面是尊重兒童作為社會成員的基本權利，反映了學前教育的民主化進程；另一方面是尊重兒童作為學習與發展的主體的主體性，尊重兒童學習與發展的客觀規律，反映了學前教育的科學化進程，這一理論體系可以看作是以馬克思主義的活動論為哲學基礎，吸取了當代發展心理學的最新研究成果和兒童權利保護的社會學觀點而構建起來的理論框架。在教育與兒童發展的關系間題上，有以下幾個基本觀點，這幾個基本觀點，都可以作為「幼兒園以游戲為基本活動」在教育理論上的依據。 1、交往的觀點或相互作用的觀點，即肯定兒童是在與周圍環境的交互作用過程(即活動)中得到發展的。 活動的第一個基本特性是它的物質性或對象性。在活動中人們與周圍世界對象(包括人與物)進行實際的接觸。在這個實際接觸與交往的過程中，產生對客觀現實的認識與反映，並根據對象的客觀屬性對它們施加作用與影響。不同性質的交往對象，構成了我們知識的不同來源。根據交往對象的不同，我們可以把幼兒需要學習的知識區分為兩類不同的知識：一類是依賴於兒童與物體的交互作用的知識，例如，皮亞傑所謂「邏輯數理經驗」，這類知識主要來源於在心理內部所建構的動作與物體的關系(例如數量守恆)的協調，而不存在於物體本身。這一類知識的獲得需要實際操作與「發現」。另一類知識依賴於兒童與成人的交往，必須經過成人的講解與傳授。這類知識的特點是社會的約定俗成(例如關於形狀、顏色的社會感覺標准系統)。這兩類知識的學習與體驗對於兒童的發展來說都是必需的。 從這樣一個原理出發，在教育工作中，我們應當鼓勵兒童與周圍環境(包括人與物)的接觸與交往，並為這種交往創造條件。不僅要注意幼兒在與成人的交往中獲得知識的途徑，也要注意幼兒在與物的相互作用的過程對事物與現象的「發現」。 游戲是學前兒童的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。在游戲中，幼兒不僅與物(玩具和游戲材料)交往，也與成人交往。這種交往既通過直接的交往形式(成人與幼兒結成的玩伴關系或成人對幼兒游戲的指導)，也通過間接的交往形式(幼兒模仿成人活動的角色扮演)。在游戲中，幼兒不僅可以通過與成人的交往來理解與掌握社會習俗的知識，通過與夥伴的交往發現自己的想法和觀點與別人的想法與觀點之間的差距，從而來「校正」自己的觀點，更重要的是，可以通過與物的交往來「發現」一些事物與現象或自己的動作與結果之間的較隱蔽的關系，例如當幼兒把不同質地的紙(包括油光紙、白紙、皺紋紙、牛皮紙等)折成小船放入水中時發現了不同質地的紙的耐水性不同。在游戲中，幼兒還可以形成與人交往的需要和積極的態度，理解與掌握社會生活的基本行為准則與規范。所以，游戲就是幼兒的學習。幼兒園以游戲為基本活動，既反映了現代發展心理學對幼兒游戲發展價值的研究成果，也反映了現代學前教育理論注重兒童「活動」的原理。 2、學習與發展的兒童主體性觀點。這是80年代以來學前教育基本理論中的一個意義最深刻的觀點變化。過去，我們往往是以「教」為中心，為主體，把幼兒看作是接受知識的容器。兒童主體性觀點的提出，改變了我們傳統的學習觀。 活動是作為活動主體的人的主體性活動。主體性是活動的第二個基本特性。人作為活動主體，在與周圍環境發生實際接觸的過程中，不是被動地承受或復制外界環境的影響，而是有選擇地接受客觀現實的影響，積極主動地去反映和理解客觀現實，從而使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化，表現為主體對客觀現實的主動建構。由於主體本身的特點(包括主體已有的知識經驗、能力、身心發展的一般水平等)，而使這種建構活動帶有主體特點的烙印。 對客觀現實的主動建構是活動主體的主體性的表現之一。從這種觀點出發來看「什麼是知識」這個問題，就要求我們把知識看成是絕對與相對，客體與主體的統一體。所謂知識，對於人類總體來說，是認識的歷史的、動態的發展過程的產物，是人類數千年積累起來的文化遺產。對於個體來說，則是一個客觀存在的意義體系。但是個體要掌握人類的文化遺產，必須經過認知加工和內化的過程。學習不僅僅是「接受」，更重要的是「建構」。任何知識經驗的學習與掌握，都是一個主體主動的建構過程。這正是活動主體的主體性
『貳』 老師培訓幼兒園創造游戲活動的開展的反思
對於教師來說，教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為對象進行冷靜思考和全面而深入的總結。反思是一種提高自身的素養，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，並使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研...究自己如何教，自己如何學。那麼，如何寫教學反思呢？以下是我結和自己的教學實踐，談談自己的感受。 反思是指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。教育反思則通常是指教師「藉助行動研究」，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將「學會教學」和「學會學習」統一起來。他不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思。對於幼兒教師而言，我們所進行的教學活動反思，游戲活動反思，不僅要針對活動前的計劃及活動後的評價，所謂評目標、准備和結果分析。我們還要學會分析孩子的行為，以及孩子為什麼會出現這些行為的歸因分析，找出過程中的優點與不足，優點何以可以在其他活動或者說他人的活動中得以推廣借鑒；不足之處為何出現，要究其因，要找到解決的辦法，並在以後的活動中如何避免出現類似的問題，如何提高類似活動的有效性。結合書中的內容，我為自己的反思歸納了以下幾條內容。 1．找「點」 所謂找「點」，類似於語文教學中的中心句一樣是個關鍵。要找出今天反思的點，不要泛泛而談，行雲流水。 2．記成功之舉 要把一次活動中的亮點詳細得當地記錄下來，供以後教學參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。3．記錄「敗筆」之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析。使之成為日後應汲取的教訓。4．記幼兒的想法
『叄』 幼兒園游戲的理論與實踐脫節的原因是什麼
個人認為幼兒園游戲開展中存在的首要問題，應該是安全，校園設施的安全和學校安全教育的普及。 因為孩子們太小，不懂得什麼地方是安全的，怎麼玩是安全的，所以這兩點個人認為最重要；至於游戲的項目，主要是起到運動，增強抵抗力，促進四肢協調發展的作用。讓孩子們學會玩，學會怎樣玩，學會識別安全的場所，安全的玩才是最重要的。
『肆』 如何開展幼兒園游戲化教學 培訓課件
選擇恰當的游戲形式：
作為一名幼兒教師，在計劃教學過程中，應當考慮幾條重版要原則：
1、
長期計劃包權括制定目的與任務：目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：「你可
以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。」如在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲「到春姑娘家做客」巧妙地結合起來，
幼兒在游戲中參觀了「春姑娘的家」，知道「春姑娘的家」有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了
生動活潑的圖畫，教學目標「畫春天」自然地體現在游戲中。
2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，並且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。
3、
『伍』 幼兒園游戲理論事件詳錄
[摘 要]：自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，但是幼兒園在開展游戲時普遍存在一些問題，在此就游戲中出現的問題，找出解決的策略，主要通過調整教師組織游戲的方式，提高教師在游戲過程中的指導策略，合理控制游戲的時間，。
『陸』 幼兒園游戲理念是什麼
幼兒園游戲是專門為幼兒園研製的，可以開發智力
『柒』 幼兒園大班理論游戲有哪些
第一次回答可獲2分，答案被採納可獲得懸賞分和額外20分獎勵。擺道具