㈠ 幼兒園區域游戲環境創設與教師有效指導研究屬於什麼學科
幼兒園區域游戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若干類區域，投放相應的材料供幼兒操作探索。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。教師也在幼兒活動中觀察到每個幼兒各自流露的真實天性，有利於個別化、個性化教育，開發孩子的潛能。開展區域活動有利於幼兒個體充分發展；有利於教師因材施教；是實現教育目標的重要途徑。「幼兒園以游戲為基本活動」是幼兒教育法規《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園的基本要求。游戲是幼兒能夠積極主動地進行學習的主要方式，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。讓幼兒在游戲中學習，已成為廣大幼教工作者的共識。但要開展內容合理、豐富充足的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創設寬松、自由、科學合理，符合幼兒年齡特徵的游戲環境。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，這些環境和活動內容、形式的提法，都是在尊重幼兒喜好游戲、好奇、好動手探索的特性，以游戲的方式與環境發生相互作用。這樣才有利於幼兒主動學習、自主參與，使幼兒在輕松、愉悅的游戲過程中積極思考，大膽探索，充分表現，滿足幼兒身心發展需要。但是，如何順應幼兒發展特點與游戲需要，創設適宜的游戲環境，促進幼兒主動發展問題在我國還是停留在經驗的水平上，是困擾幼兒園教育質量提高的重要課題。現在許多幼兒園包括我園也做了幾年的研究，但缺乏全面性與系統性，我們只注意開辟新的活動區，把眼光僅僅放在「物」的投入上，放在可見的空間環境變換上。因此，本研究旨在探索幼兒園區域游戲環境創設與幼兒游戲行為的內在聯系，從空間環境設置、游戲材料投放等方面研究幼兒積極的游戲行為產生的條件，建立游戲環境與幼兒游戲行為的相關，提高幼兒園的游戲質量，促進幼兒主動發展。
㈡ 如何在幼兒園區域活動中進行環境的創設和材料的投放
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表自己不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、製作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。 准備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的准備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。 一、創設良好的區域環境 新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。 活動區設置是要善於利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，採用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.並根據情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的牆壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術製作作品，如在組織「樹」這個主題的時候，我們在樓梯的牆壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的牆上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示牆上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家裡帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。 二、活動區材料充分的准備及合理投放，促進幼兒主動參與 區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在准備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。 1、家園配合準備區域材料 皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、製成「書簽」；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到「理發店」；方便麵碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了「娃娃的盛裝」；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與製作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個「漂亮娃娃」；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部「行動電話」；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了「窗花」；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了「輪船」等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。 2、根據幼兒興趣投放材料 教師投放材料豐富程度可直接關繫到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地「研究」他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料並不等於越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，並依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展「奇妙的信」這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，於是，我們就生成了「郵電局」這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家裡的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。 3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要 一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的「水桶」理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能「一刀切」，既要考慮「吃不了」的幼兒，還要兼顧到「吃不飽」的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助於幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工區中設置了「夾玻璃球」的內容。在練慣用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有幾位幼兒由於年齡小，，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動後選擇第二區域的內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題「認識花」中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識「樹」，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。 4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料 在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們准備了「樹葉變色」的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然後很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這五個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動後，我做了自我反思：象「樹葉變色」這類需要較長時間才能觀察到變化的
㈢ 如何搞好幼兒園的環境創設和區域活動
因此，幼兒園應為幼兒創設良好的活動環境，使幼兒的個性充分、和諧、全面地得以發展。環境是大課堂，是看不見的老師，而我們應該做的是讓孩子成為環境中生活的主人，為自己生活的環境付出智慧和能力，成為自己的主人。在環境創設上重視從認知、技能方面的發展，也要重視環境對幼兒情感的熏陶；更要重視精神環境對幼兒情感、品德方面潛移默化的影響。也就是說，我們在環境創設上要力求各方面的協調統 一、形成合力、體現主題課程的整合性。 所以，將主題活動內容與自選區域活動緊密結合起來，為幼兒創設能練習和鞏固已有經驗、能力的環境，提供適宜的材料，鼓勵幼兒大膽探索。在區域環境的創設中，將區域環境設置為與主題活動相關的內容，不僅能營造出濃厚的主題氛圍，而且還能幫助幼兒進一步鞏固主題內容。同時，也使幼兒在區域活動中自覺聯想、進行創造、獲得經驗，使主題活動富於變化和挑戰。並在活動中滲入情感元素，實現主題目標的整合。 一、結合主題教育活動，適度投放材料，創設區域環境，激發幼兒創作慾望 區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料總是一成不變，那麼就無法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法引發孩子去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。過去，大多數幼兒參與環境設計的形式單一，參與程度表淺，往往僅限於美工方面的繪畫、剪貼，有的甚至只是按照教師的要求進行，即使參與活動變成了一種簡單、呆板的手工勞動，對主題的設計、材料的收集等方面的參與甚少，我想布置什麼、怎麼布置需要哪些材料等問題無法主動思考。現在，教師重視引導幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如活動區設什麼標志、裡面擺放什麼材料、怎麼擺等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同製作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調整，才能達到滿意的效果。 二、尊重幼兒的選擇權，突出幼兒主體，讓幼兒成為環境的主人 自製活動材料是幼兒參與環境創設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和發展契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創設環境的負擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環境之間增添情感交流的機會。同時，幼兒有著不容低估的巨大才能完全能夠自己製作活動材料。走進淄博市臨淄區朱台鎮大夫幼兒園大二班的教室，會看到孩子們展開想像，利用廢舊的紙盒、瓶蓋等製作的各種各樣的車，製作完後，相互欣賞。有一組的小朋友製作的是一輛空中飛車，上車時從車門自動伸下一架梯子，車身還有自動報警器，如果遇到危險，報警器就會響，提醒人們注意安全。另一組小朋友製作了救護車，裡面有擔架、有氧氣筒，把救護車的用途通過自己的手筆表現的淋漓盡致。還有一組的小朋友製作的是火車，火車頭插上翅膀，車廂里坐滿了小朋友、擺滿了小動物，整個車廂充滿了情趣，反映出了孩童的稚拙美；並且還一個勁的催：快看，我們製作的火車，看完後向一邊靠靠，我們的火車就要開了，注意安全。於是火車開動了，一個小朋友拿著車頭在前，其他小朋友頂著車身在後，整個就是一列火車。幼兒在體驗成功的同時，還沒有忘記安全第一，這種童心、童趣的場面，感染了老師和孩子們，大家一起沉浸在成功的快樂中。再看看他們的作品，更令你耳目一新，車的顏色各種各樣，既漂亮又美觀；負責設計火車頭的小朋友是這樣回答老師提問的：飛機飛的高是因為有翅膀，我給火車按上翅膀後，也和飛機飛的一樣快，帶著小朋友去游遍全國。由此可見，孩子的想像力是多麼的大膽。正是有了這種大膽的想像，也就長上了理想的翅膀，他們還可能會成為未來的工程師、科學家。 我們所選擇的材料都是身邊可取的，對幼兒來說他們非常熟悉，易於幼兒主動的使用，另一方面，從生活中而來，對幼兒有非常大的吸引力。比如，形狀各異的瓶瓶罐罐、紙盒、繩子、泡沫、蔬菜、沙子等，他們怎麼用？怎麼玩？把這些東西拼拼拆拆又會怎樣？讓幼兒帶著這些疑問促使他們去研究、去探索。在投放材料的同時，要考慮每個幼兒的發展水平，以滿足不同幼兒的需要。例如：在幼兒玩水的過程中，剛開始我們投放了一些管子、瓶子、海綿、布、顏料、漏斗等，幼兒會把水裝在瓶子里，用海綿去吸水。接下來，就可以增添或更換一些輔助材料。在孩子玩的過程中，教師要善於發現孩子的閃光點，及時抓住，不能錯過。 我園還開展了一系列的主題活動，小班幼兒玩的娃娃家如：給孩子量體溫，培養了孩子的愛心，體驗到了大家庭的溫暖。中一班的《神奇的翅膀》主題中，將活動進行了延伸：我想變？幼兒把自己想像成不同的娃娃，有：三毛、奧特曼、大頭兒子、葫蘆娃等，各種形象在孩子稚嫩的手筆中誕生。中二班的《愛心小天使》主題中，在美工區有個小朋友畫了一幅這樣的畫，她畫了一片很大的草地，有樹和房子，她和爸爸、媽媽捉謎藏，爸爸躲到到了樹上，樹的一旁還有梯子，樹下是她和媽媽，拿著手電筒。問她為什麼畫上梯子、還有手電筒時，她說因為是晚上，天黑，如果爸爸下不來，可以順著梯子下來，手電筒是用來照明的，那樣會安全。多好的孩子、多麼有愛心的孩子，老師給了她一個大大的擁抱。不用太多的說教，孩子用自己的愛心、稚嫩的手筆，來表示自己長大了，懂得關愛家人了。 三、家園共育，共同促進孩子和諧發展。 由於家長與幼兒的親子關系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著共同目標攜起手來，那教育效果將倍增。 隨著主題活動多彩的秋天的深入開展，為了讓孩子感受秋天是個收獲的季節，我們開展了大手小手動起來粘貼活動。提前一周的時間給家長發出邀請函，讓家長了解本次活動的目的、對孩子發展的意義，家長需要准備做的工作都詳細的在邀請函中一一說明，家長之所以樂意參與主題活動正是基於這樣的前提。活動如期進行，家長帶著孩子，拿著准備好的物品，一起高高興興的來到幼兒園。有各種顏色大米、小米、花種子、大豆、花生、各種不同形狀的樹葉等。在老師的開場告白後，各自就忙活起來，有的剪、有的撕、有的貼，家長和孩子攜手合作，一段時間過後，一幅幅作品在大手和小手的強強聯合下，栩栩如生的擺在桌面上。然後就是作品展覽，各班都把作品擺出來，家長帶著孩子參觀自己本班的和其他班級的作品，每個孩子當看到自己的作品時，都興高采烈的向其他人介紹，葡萄是我和媽媽做的、這是我用大豆和綠豆做的聖誕樹、這個蝴蝶是我樹葉做的、小金魚是我用咱幼兒園的大樹葉子做的等等，孩子們在玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想像力和合作能力。家長積極的參與既豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。你看，孩子滿臉的喜悅、家長滿臉的知足，整個就是一個溫馨、和諧的畫面。如果我們老師善於將日常工作的想法、做法讓更多的家長了解、領會，讓家長真正了解這些做法對孩子發展的意義和價值時，家長會更好地配合幼兒園的主題活動，真正做到家園同步，共同促進孩子獲得最大的發展。 主題活動的開展，滿足了幼兒的好奇心和求知慾，讓幼兒運用自己的感官，動手動腦去發現問題、探究問題。主動探索能力的增強，幼兒將獲得自己的獨立見解；擴散思維的提高，將促進幼兒創新能力的發展。我們的放手，使幼兒的潛能獲得了充分的發展，為幼兒今後的學習奠定了基礎。
㈣ 如何在幼兒園區域活動中進行環境的創設
幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自願參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體的自主的發展等等。如何創設一個美觀有序、尊重幼兒發展差異的、支持幼兒持續發展的屬於幼兒自己的區域活動環境？如何使班級里的區域成為幼兒樂意參加的個性化學習的快樂天地？以下是我們在實踐中的一些思考。
一、區域環境創設中的空間規劃
區域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區角,各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當的分隔,則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產生不穩定的情緒。設置科學、合理的區域分隔,建構豐富的區域布局,是區域設置中一定要考慮的。
(一)區域的數量
區域數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區域數量過少則會造成活動擁擠的現象,如:娃娃家人數過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區域數量過多則會出現區域的人數太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區域活動空間太小,使得各區域間易互相干擾。因此,一般設置5~7個區域為宜。
(二)區域的劃分
結合區角活動,首先,我們把教室設計、劃分為若干個區域。其次,充分利用材料,使各個區域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮櫃,圖書架等作為區域之間的隔牆,使每個區域有家的感覺,各區域既保持通暢又互不幹擾。再次,設置多區單一內容或是多區多種內容。多區單一內容,即圍繞一種主題內容設置多個活動區域,如:在大班的「春夏秋冬」這個主題活動中,教師在秋天的季節背景下,設置了「有趣的蟲子」「秋天的樹林」「秋天的果園」「水果店」等活動區域。多區多種內容,是按照多個活動內容設置不同的區域活動,如:壘高屬於建構區,閱讀、講故事屬於語言區,時裝表演屬於表演區,繪畫剪紙屬於美工區。
(三)區域活動格局
教師應充分利用教室、櫥櫃、桌面等室內空間和走廊等室外空間,創設有利於幼兒發展的區域活動格局。如:用櫥櫃、矮櫃分隔出大小不同的區域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒製作、粘貼成門簾,以分隔益智區和美工區。我們充分利用室外空間,將「劃龍舟」「抬轎子」等比較熱鬧的區域設置在教室外,以免干擾教室內各區域的活動,有利於形成和諧、寧靜的氛圍。
二、區域環境創設中的教師支持策略
操作材料,是幼兒園區域活動環境創設的一個重要組成部分便是操作材料,是區域游戲開展的物質基礎。教師在區域活動材料的提供上,應注意以下幾種策略。
(一)不斷替換和更新材料
單調、枯燥、一成不變的材料,會使幼兒失去興趣,在每個主題活動中,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時,再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒的興趣和發展的需要,推動主題的不斷深入和開展。如在中班「秋天」的主題活動中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開始,幼兒對印樹葉、塗畫水果很感興趣,塗上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫好的水果,後來他們的興趣逐漸減弱,該區的幼兒也越來越少，為了激發幼兒的興趣和滿足其發展的需要,我們投放了新的活動材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等,幼兒對新材料產生了興趣,有的用蠟筆描畫樹葉,有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動的深入,幼兒充分發揮想像,用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。
(二)提供有層次性或遞進性的材料
材料的提供並不是越多越好,而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平,提供相應的層次性或遞進性的材料。如在「蘋果與橘子」主題活動中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特徵;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應點數的盒子里。再次,把不同點數的水果棒棒糖分到相對應點數的盒子里。
(三)提供可以與幼兒互動的材料
材料一般蘊涵著教育的目標和內容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用,不僅能激發幼兒的興趣和好奇心,而且有助於幼兒獲得有益的經驗。我們在探索區增加了「沉與浮」的實驗,並為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中,發現有的東西會沉,有的東西會浮,這引發了他們對沉與浮的興趣。再如,在益智區,我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復玩倒水的游戲中發現:一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多,幼兒在反復操作中了解了液體容積守恆的概念。
三、區域環境創設的幼兒本位體現
區域是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬於他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。
在區域游戲內外的環境布置中要盡量體現幼兒本位。布置一個屬於幼兒自己的環境。一般有三類：
1．幼兒的作品展示。
幼兒在區域中的作品一定要在環境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌櫃上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發幼兒持續參與活動的願望。
2．暗示引導幼兒的圖文。如：服裝設計區可以張貼幼兒收集來的時裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區里張貼上折紙的圖示……這些是他們收集的、關注的、支持他們學習游戲的環境展示。都和他們的游戲息息相關的，同樣也是屬於幼兒自己的環境元素。
3．幼兒的設計圖紙或規則標志。區域的規則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規則，幼兒自己畫了標志放在了區域里。
四、區域環境中氛圍的營造。
例1：在區域活動「揚州工藝坊」中，教師根據揚州工藝創設了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個游戲區。由於年齡特點，自主操作對於孩子們來說具有一定挑戰性。因此教師在背景牆上布置了親手製作的漆器、玉器、剪紙作品。一來起到了美觀的作用，二來可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎上提升能力。
例2：又如區域活動「木偶小劇場」中，教師製作了屏風，以便在表演過程中遮住孩子的身體，增加表演時的趣味性、神秘感。並且由於孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內容以圖片的形式，按順序張貼在背景牆上，可以幫助忘記台詞的孩子回憶、表演。
例3：再如「淮揚風味館」內，教師准備了自製美食（手工製作），張貼了醒目的淮揚特產圖片，上面寫著名稱價格。這樣的布置能夠充分的調動孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，彷彿自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。
以上的這些都是為了營造一種氛圍，再現部分生活場境，讓幼兒游戲時的情境更加逼真，角色意識更加強烈，實踐操作更加深入，活動效果更加突出。
區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，區域活動中環境的創設可以優化對幼兒自我學習的服務，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的「最近發展區」，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。