『壹』 幼兒游戲的本體性價值和發展性價值分別是什麼
本體性價值注重展現游戲的童心童趣，發展性價值注重培養兒童的拓展思維。
『貳』 說出五個有利於幼兒社會性發展的游戲及原因
社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為准則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足於簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，並在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。 幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想像。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想像扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在： 首先，角色游戲有利於幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。 在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：「你賣的是什麼東西呀？」老師試著嘗了一口說：「好吃。」這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：「我來幫你賣吧！」然後老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒 來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習並逐步運用掌握，幼兒對於別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。 其次，角色游戲有利於幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當 他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利於幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。 第三，角色游戲行為習慣奠定重要的基礎。幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高， 自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心並幫助他人，對於不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班後，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利於促進幼兒社會性的發展。角色游戲對於幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那麼該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？ 第 一、幫助積累經驗，幼兒知識經驗越多，想像越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、遊玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利於開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗 相互交流學習的機會，有利於促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。 在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意「物」，更要注意「人」。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時於幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對於促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。 第 二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想像力、創造力，以物代 物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想像與創造，那麼孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在 「娃娃家」放一支筆，會使「媽媽」教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓「父母」 提醒「娃娃」刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想像力、創造力。二是可以就地取材，以物代物， 變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食„„。 三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意願結伴遊戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。 第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。 在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然後觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西「吃」，「司機」開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。 幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角 色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車並問：「這車的售票員呢？」兒回答生病了，老師說：「我來幫你賣票怎麼樣？」幼兒高興地答應了。其他幼兒 看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以後的社交提供必要的准備。 第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。要使幼兒愉快地結束游戲， 就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好 的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束後應進行簡單的講評。 教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利於促進下次游戲的開展。 總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德准則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進 幼兒社會性的發展。
『叄』 本體性游戲在幼兒園教育中的地位
幼兒復正處於從自然人向社會人轉制變的時期，他要不斷的學會生存，學會人與人之間的關系以及如何處理好人際關系。本體性游戲就提供了一個很好的平台。例如在「娃娃家」游戲中，幼兒商量分配角色，有當「爸爸」的，有當「媽媽」的，有當「孩子」的，每個幼兒各盡其責，形成一個小集體的共同活動。也就是說在進行某個游戲時，幼兒事先要聽取其他孩子的意見，根據每個孩子的構思，對情節和內容進行協商，然後分派每個人所擔任的角色，共同商定出活動計劃和要求，發揮大家的創造精神。這些都是通過交往來完成的，而本體性游戲就提供了這樣的交往機會。
比如老鷹捉小雞，跳皮筋之類的游戲都是本體性游戲。本體性游戲是一種針對幼兒教育發展的游戲 具體：幼兒自發開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲,由教師組織的教學游戲,其活動的本體是教育活動,稱之為手段性游戲.語言、社會、科學、藝術等領域的教育可以採用手段性游戲的方式.健康領域的教育盡可能地採用本體性游戲.
『肆』 為什麼說游戲是幼兒教育的基本手段
游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑒此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是「幼兒園的基本活動」時，當教師認真地把游戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。 首先是理論對實踐的指問：「這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？」「這不是教師導演的一台戲嗎？」「分明是教學，何必非說成游戲？」「說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪裡？」「老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲」等等。 然後是實踐對理論的反問：「什麼是游戲？」「游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？」「同一活動能既是游戲又是教學嗎？」「游戲在教育過程中是內容還是形式？」「游戲是目的還是手段？」「怎樣才算是做到了『以游戲為基礎活動』？」 正因為有這樣一些問與反問，正因為實踐需要一種具有可操作性的理論指導，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述「是怎樣的」就不夠了。因為某些抽象的理論並不直接對實踐中的具體問題負責，所以我們還必須從事實出發，對「事實上應當是怎樣的」作出分析，並在經驗事實的基礎上，抽象出一種能有效指導實踐的理論假設。 一、在幼兒園教育實踐中謀求游戲與教育的結合 （一）游戲與教育既是獨立的又是統一的 就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重於從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足於由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。 就其活動的方向來說，游戲和教育有著內在的聯系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在於實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。 其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關於自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想像、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應於教育領域的游戲形式：更多體現造型想像的結構游戲（與美育有關），更多體現大肌肉動作技能的運動性游戲（與體育有關），更多體現人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關），更多體現手腦並用和解題能力的智力游戲（與智育有關）。也許正是游戲內容與教育內容的這種一致性，才有游戲服務於教育的可能性，才有根據游戲的特點設計的教案。 總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。 游戲的特徵和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。 （二）「游戲的教育化」和「教育的游戲化」 幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。現實中的這種結合和轉化，主要就體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。 游戲的教育化，這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出遊戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。 教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向於小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至於過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。 然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認識和把握，以上對游戲的教育化和教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認識轉化為實踐時，偏差和誤解便會產生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來，游戲和教育仍然是對立的兩極，兩者的結合沒有實現。事實上，偏差和誤解發生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個范圍，提出一個前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認識的，教育對游戲的關注，指的是對游戲的客觀條件進行有意識的控制。比如：由教師創設游戲的環境，謀求教師對游戲的支持和指導，並不是在游戲過程中引進由教育規范帶來的教育的嚴肅性，而應保持游戲的性質不變。 說明這一點，是為了避免把教師指導游戲變成教師導演游戲，把幼兒自主的活動變成教師控制的活動。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動體驗應當具有游戲的特徵。 總之，在了解了游戲和教育的諸多特性以後，我們已經不難理解，為什麼游戲能使兒童得到發展的無意收獲，而教育的有意收獲卻來之不易，關鍵在於內在需求和外在要求所導致的活動過程是主動的還是被動的。實際上，兩種過程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在於教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。 二、幼兒園教育實踐中存在兩類游戲 （一）游戲和游戲化 幼兒園實際上存在著兩類活動（我們暫且不稱為游戲），一類是幼兒按自己的需要充分表現自我的自由活動，一類是教師根據教育的需要組織的教學活動，這是無可爭議的事實。問題是如何用游戲的意義對兩類活動進行界定，這關繫到如何實現游戲與教育的結合。我們認為，以活動的本體特徵來區分兩類活動有極大的現實意義。 幼兒按自己的需要自發開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。這種活動是重過程輕結果的，是一種非功利的活動，因此沒有來自外部的壓力。 教師根據教學的目標組織的游戲，其活動的本體是教育活動，其中有游戲的體驗，有游戲般的樂趣，這種本體並非游戲，但卻體現了游戲特徵的教育活動，我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲為手段，服務於特定的教育目的和任務，客觀上具有一定的功利性。這種活動的進程有事先設計好的程序，有對手段與目的、過程與結
『伍』 什麼叫本體性游戲
額，是一種針對幼兒教育發展的游戲 具體：幼兒自發開展的、以游戲專本身為目的、無游戲之外的目的屬的游戲,由教師組織的教學游戲,其活動的本體是教育活動,稱之為手段性游戲.語言、社會、科學、藝術等領域的教育可以採用手段性游戲的方式.健康領域的教育盡可能地採用本體性游戲.
『陸』 本體性游戲與手段性游戲的特點
求特點
『柒』 幼兒園新中有哪些游戲是本體性游戲
比如老鷹捉小雞，跳皮筋之類的游戲都是本體性游戲。本體性游戲是一種針對幼兒教育發展的游戲 具體：幼兒自發開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲,由教師組織的教學游戲,其活動的本體是教育活動,稱之為手段性游戲.語言、社會、科學、藝術等領域的教育可以採用手段性游戲的方式.健康領域的教育盡可能地採用本體性游戲.
『捌』 如何發揮本體性和工具性游戲在幼兒園教育中的作用
比如老鷹捉小雞，跳皮筋之類的游戲都是本體性游戲。本體性游戲是一種針對幼兒教育發展的游戲 具體：幼兒自發開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲,由教師組織的教學游戲,其活動的本體是教育活動,稱之為手段性游戲.語言、社會、科學、藝術等領域的教育可以採用手段性游戲的方式.健康領域的教育盡可能地採用本體性游戲.
『玖』 幼兒游戲的特點主要體現在哪些方面
在孩子的幼年時期，除了需要照料好孩子的衣食住行以外，還需要注意的是注內重孩子的教育問題容，因為孩子幼年時間特別的短暫，但是卻對孩子有著非常深遠的意義，因為關繫到孩子的興趣發展，甚至未來，老人常說的三歲定終身是有道理的。
幼兒游戲的特點：
1、幼兒游戲是幼兒自願的活動。
2、幼兒游戲具有趣味性。
3、幼兒游戲具有社會性。
4、幼兒活動具有具體性。
游戲對幼兒發展的價值：
1、游戲符合幼兒心理發展的需要。
2、游戲促進幼兒身體發展。
3、游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識。
4、游戲是對幼兒進行思想品德教育、培養優良性格的有效手段。
所以父母在平常的育兒過程中也需要准備一些便捷的早教產品比如智象識字卡，或者智象極速識字APP這樣的。