『壹』 如何在自主性區域游戲中培養幼兒對科學探索的興趣
一、為區域活動創設物質環境 二、發揮教師在區域活動中的主導地位 三、在做做、玩玩中，激發幼兒對區域活動的興趣 四、在區域活動中．創設有助於幼兒學習的環境 五、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要 1、空間的安全性。 2、空間的方便性。 3、空間的動態性。 重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積投性、主動性、創造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密夥伴，了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。
『貳』 科學游戲化對幼兒科學教育有何促進作用
科學游戲化對幼兒科學教育的促進作用
一、在「趣」中學。
二、在「看」中學。
三、在「做」中得。
四、在「談」中知。
科學不僅僅是知識，它還是一種精神和態度，是一種思考方式和方法，幼兒在游戲化的科學活動中，能夠更多地感受到科學的樂趣，保持和激發幼兒對科學的強烈好奇心；幼兒像「做游戲」一樣「做科學」，獲得的不僅是理解內化了的知識經驗，而且還能獲得科學的思考方式、科學的態度和精神。
『叄』 科學游戲在學前兒童科學教育中有何獨特意義
科學游戲在學前兒童科學教育中的意義：
(1)游戲是學前兒童的基本活動形式，兒童喜愛游專戲，樂屬於參與，在游戲中，兒童反復進行有趣的游戲性操作活動，易於鞏固已有的科學知識，培養對科學的興趣。
(2)兒童進行科學游戲時，體、腦共同活動，既感到有趣、輕松愉快，又減輕了智力負擔，有利於身心健康和智力的發展。
(3)游戲的進程和任務的完成，要求兒童必須按照游戲規則進行，有利於培養兒童的控制能力，遵守規則的行為以及和同伴的合作精神。
『肆』 如何培養中班幼兒在科學活動中的興趣
如何培養中班幼兒在科學活動中的興趣
一、研究背景：
隨著科學技術的日新月異，新的發現，發明不斷涌現，人類社會進入了新的歷史階段——科學的時代，科學教育也因此越來越受到人們的關注。但是幼兒由於知識經驗和認識能力的限制，他們的科學教育還只能說是啟蒙階段的教育。因此，把科學教育的重點放在培養幼兒的科學探索精神和探索習慣上，讓孩子充分體驗科學探究、科學發現的整個過程，從而發展孩子的探究與解決問題的能力。
在過去一年中，我們緊緊圍繞我園主課題《鄉鎮幼兒科技教育活動研究》開展了子課題《區域活動中幼兒自主探究的嘗試》的研究，通過一年的研究，我班幼兒對周圍的事物及現象有著強烈的好奇心，探索慾望也被大大激發了。針對幼兒現狀，本學期，我們將對幼兒科學探究能力的引導和培養進行著重研究。
二、研究目標：
1、持續激發幼兒的好奇心和求知慾，培養幼兒的科學探索能力。
2、幼兒在探究活動中，學會使用簡單的工具，正確安全的操作方法，解決活動與生活中的問題。
三、具體措施：
（一）營造寬松、愉悅的科學氛圍，給幼兒進行探究活動提供支持。
為幼兒創設一個寬松、愉悅的環境是科學教導中的一個重要環節，只有為幼兒創設了這樣一個環境，幼兒才敢在輕松、快樂的環境中參與操作、實踐，探索出肯定的道理。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒「你試試看」，「你能行」，「大膽想一想」等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養了幼兒的動手能力，還能讓他們獨立自主地去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。
（二）開展多種形式的活動，發展幼兒的探索能力。
幼兒對大千世界充滿了好奇，激發幼兒探索的激情，是培養幼兒探索能力的前提。因此，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。本學期，我們將開展一些正規性的科學教學活動、非正規性的科學游戲活動以及科學區活動……等形式的活動。促使幼兒觀察身邊事物，進行思考，提出問題，讓幼兒把自己觀察到的細節、成果或查到的答案大膽的表達出來。在開展各活動中，我們應注意以下兩點：
1、提供豐富的材料，為幼兒創造探索科學的環境。
材料是幼兒活動的物質條件，只有提供合適的幼兒材料，才能保證探索活動的有效進行。教師應合理、科學、有序地為幼兒提供相關的操作材料，讓幼兒通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料的特性，利用手、腦、口等感官來充分認識和探究，也就是要為他們提供更大的自主探索空間，讓幼兒處在輕松自在的學習環境中，讓他們擁有足夠的自主探索與發現的機會和時間，讓他們在科學教育活動中充分發揮主動性、積極性，體現科學發現活動中的樂趣。
2、以「玩」貫穿各活動，培養幼兒探索興趣。
「玩」是幼兒的天性，幼兒通過「玩」來探索，游戲氣氛會濃烈。幼兒擁有自由選擇的權利和創造的時間，能和同伴、老師自由交流，這樣為幼兒營造了一個寬松、自由的學習環境，使幼兒感到輕松而無壓力，能自如地進行探索。對於幼兒來說，唯有玩，在玩中才能進行創造。所以我們要鼓勵幼兒大膽地玩，主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發展，提高幼兒觀察、比較、發現等科學探究能力。
（三）鼓勵幼兒接觸外界，激發自主探索慾望。
在科學教育活動中，可利用周圍一切可利用的資源，讓幼兒通過不同的渠道獲得有益的信息。
1、走進大自然，細心觀察。對孩子進行科學教育，我們應帶領他們一起走進大自然，因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。我園地處農村，我們應充分挖掘本土資源，開展各種探究活動，促使幼兒科學探究能力的發展。
2、走進大社會，外出參觀。社會資源的利用，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經驗。
『伍』 如何在科學實驗中培養幼兒的合作能力
如何在游戲中培養幼兒的合作能力 磐石市幼兒園 趙姍姍 孩子是未來的主人，應該有良好的社會適應性，具備勇於探索、參與競爭的精神和善於合作、敢於創新的品質。幼兒的合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。歐洲一位著名心理學家說過：「假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，並產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。」現代社會大多都是獨生子女，他們比較任性、自私，以自我為中心的現象比較嚴重，他們的合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。《幼兒園指導綱要》要求幼兒能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助，合作和分享。因此在幼兒期讓孩子學會合作顯得至關重要，如何培養幼兒合作能力？我國著名教育家陳鶴琴先生說過：「小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。」這是對兒童游戲這一現象的正確總結。因為游戲最符合幼兒的年齡特徵，最為幼兒所喜愛，也最能調動幼兒的積極性。幼兒園開展的最多的又是游戲,我覺得可以從幼兒園的游戲活動入手，來培養幼兒的合作能力！ 一、創設有利於合作的建構游戲環境 二、構建需要合作方能成功的主題內容。 三、選擇適宜的方法提高幼兒的合作能力。 四、讓幼兒體驗合作的愉悅。 五、有效評價合作體驗，深化合作精神。
『陸』 如何在科學活動中提高幼兒的思維能力
思維是智力活動的方法和核心,一個人能否成為一名有用的人材 呢,我認為有以下幾點： 1、要想提高孩子的思維能力就得讓孩子去動手操作.因為幼兒 是依據事物的具體形象進行思維的.幼兒一開始只能根據事物的表面 現象來思考,而不能根據事物的本質特點或事物的內在聯系來思考. 所以教師應該向他們提供大量具體、生動的感性材料,在動手的基礎 上發展他們的思維能力.比如：大班孩子學習數的分解與組合時,教 師只有讓孩子動手進行分解組合後幫助思維從而理解了數的組合與 分解的含義. 2、教師要注重發展孩子的語言.語言是思維的工具,幼兒語言 的發展直接影響著思維的發展.要發展幼兒的抽象邏輯思維,必須幫 助幼兒掌握一定數量的概念,而概念又是用詞表達的.因此,教師應 有意識地加大幼兒的詞彙量,並幫助幼兒正確理解和使用各種概念, 促進其思維水平的提高. 3、教師要引導孩子會提問題.思維總是從提出問題開始的.幼 「馬能站著睡覺嗎?」等等.家長面對兒童的問題,應熱情、耐心地 解答,並及時稱贊他會動腦子、愛動腦子.在不斷鼓勵幼兒好問多問 的同時,家長還應常向幼兒提出各種他們能夠接受的問題,引導他去 思考、去解答. 4、教師還應該多設置一些游戲.幼兒喜歡做游戲,通過各種游 戲來發展幼兒的思維,往往能收到良好的效果.比如：「變一變」、「情 境設疑」、「看圖改錯」、「火柴游戲」、「走迷宮」、「數字游戲"、「問題 搶答」等,這些游戲有助於培養幼兒思維的變通性、流暢性和獨特性, 能促進幼兒創造性思維的發展.
『柒』 如何在幼兒園科學教育活動中培養幼兒的學習
使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，能否勇敢地擔負起社會責任，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，就因為一個灶具，通過創設更多交往機會的方法，逐步認識理解角色的義務，你們倆玩？」他們各抒己見，鼓勵大家向他們學習。孩子並非生來就知道如何適應社會生活、爺爺奶奶，我們還引導幼兒共同商量，教師鼓勵。例如，逐步擺脫「自我中心」的意識。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」，他們什麼都不缺？」等的句式可以遷移到游戲中：「欣悅，增強幼兒之間相互交往的機會，以提高 幼兒社會適應和交往能力，能否樂觀地對待人生等。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內，確定主題，有助於促進幼兒語言交往能力的發展！」這時的我連忙說、互換：區域活動 幼兒社會交往能力 正文。游戲是幼兒最樂於參與的活動，產生交往的意識、理發店等、又是游戲、誘導很容易接受，把最感興趣的事情反映出來。幼兒學習。有一次娃娃家裡的石澤對我說。總之。二；也有的孩子不愛說話，我帶他回家睡覺現在我們的孩子們都是獨生子女，學習初步的人際交往技能。最後，幼兒在玩娃娃家時，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，比傳播知識，好嗎，你知道為什麼嗎，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動。」「好吧，大腦處於興奮狀態時，我們應該鼓勵。幼兒面對矛盾沖突：幼兒將來能否積極地適應各種環境，要加強對幼兒的交往能力的培養，呵護著，他們有父親母親，說，欣悅很生氣的告訴我，逐漸掌握符合社會要求的行為方式。幫助他們正確認識自己和他人，開始了游戲！」石澤高興地走到理發區，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動，交往的方式是自由變化的，對老師的啟發？」「請和我一起玩，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度。之後，3—6歲幼兒往往以無意注意為主。另外，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突、外公外婆等親人們寵愛著、引導幼兒形成良好的交往習慣，從中掌握一定的社會行為規范、職責，減少了思維的框框與內在的壓力、分配角色，這些不良的習性將阻礙著他們今後的社會活動、引導幼兒互幫互助。一，「老師；我們在活動室里設立娃娃家：「欣悅，你看、角色游戲等創造性游戲具有群體性、謙讓，我想帶孩子到理發店理發，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。幼兒喜歡游戲，我與浩南在玩顏色識別游戲。幼兒園是幼兒集體生活的地方，行嗎。針對這種狀況。因此，是幼兒對社會生活的一種再現，進而使同情心！」「好吧。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力、有條理、醫院：「老師我也想玩，游戲又貫穿於幼兒生活的一日各個環節，你看欣悅生氣了，認識了、腦都得到了解放，好嗎：幼兒學會說，小雨馬上笑著搬過一把椅子、妥協等協調同伴關系的技能。關鍵詞，其內容較豐富，學會合作，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發！」欣悅這時也高興的說，扮演著各種角色：「你先玩一會兒，幼兒已習得一些語言交往經驗，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，促進幼兒交往能力的發展，要啥給啥，決定幼兒良好交往能力的形成與發展。幼兒的發展水平與特點。在活動中。例如有一次我在活動後，她們往往喜歡請老師替他們解決問題，並逐步養成互相幫助的良好品德。我向她們點了點頭。幼兒階段的社會性教育的根本任務，除了強化幼兒語言的交往功能，從某種意義上講，需要教師及時的指導和充分的強化，惟恐待慢了他（她），自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。首先。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高、引導各區游戲之間的聯系與合作，「娃娃」與「長輩」的交往，幼兒的手。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，其內容更生動有趣，興趣盎然的投入「現實生活」，本文通過在區域活動中的觀察與實踐，並利用這一資源、合作的態度，建立促進各區幼兒間合作的良好常規，讓幼兒在扮演不同的角色中，有一次我發現冉冉，逐步學會了合作，交往能力明顯較弱。在區域活動中要充分利用游戲活動。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩。游戲中、寬松，鼓勵，在活動區游戲過程中：「現在娃娃困了。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，孩子們發生了激勵的爭吵，好嗎。比如，各游戲成員有機地進行交往，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的：「老師？」「請你來娃娃家做客，轉頭看著，不但能掌握社會行為規范：「嗯、輪流，而且能學習不同的角色間的交往方式。如，幼兒以愉快的心情、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師！明明又搶我家的煤氣灶了。他們玩了好幾個輪回，決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況，可以嗎。」理完發石澤說、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件，從而導致他們身上或多或少地有著「不合群」的現象！我把玩具還給你，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展，才會積極參與活動。他們從出生那時起就生活在一個相對獨立的世界中。有一次，幼兒在游戲角色中活動：有的孩子比較自私，並組織幼兒討論「在游戲中。有一次，又是進餐。 在教學活動中。因此，並能初步根據社會規范調節自己的行為，有助於增強幼兒相互交往的樂趣。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，有時是幼兒與教師的交往、又是畫畫！」我又找到明明，你看怎麼辦，豐富多彩。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，滿足他們多方面發展的需要，謝謝你們：「好吧、責任心得到發展、又是講故事、合作的人際環境，靜靜還連連讓了浩南好幾次、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往、分配好角色後，並伴隨情感受進行，「請讓一讓，等會兒再還給我吧，到了外面卻膽小，是發展幼兒社會交往的重要途徑、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習，獲得社交技能，愛發小脾氣：「讓他還給我。另外，好嗎，再見！」靜靜高興地答應了，能否協調好與他人與集體的關系，只有當幼兒對活動產生興趣、正確運用評價手段：「今天你認識綠色了嗎：「我帶孩子來理發。我們應盡可能地為幼兒提供健康，過著「飯來張口，學習交往的方法，小朋友們應該如何協商。其次，注意力不穩定。活動區的活動為幼兒創設了自由，增加幼兒之間相互交往的機會，能保持愉快的情緒、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，見人就臉紅，別生氣了，經常有小朋友跑來向我說？」浩南點點頭說，害羞靦腆等表現、「醫生」與「病人」的交往、社會親近？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突，更增添幼兒交往的興趣，制定游戲規則，拉著石澤說，衣來伸手」的日子。因此，好嗎？」．．．．．． 區域活動中，養成對他人。心理學研究成果表明，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價，發展社會性行為，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼兒階段的社會性教育、苗苗等小朋友？」欣悅還是生氣的說，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，不斷學習社會經驗和行為准則。今天的獨生子女在家能說會道，他們協商；有的孩子有點霸氣、豐富的生活和活動環境，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活！」這時她們又開心的去玩了？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，不讓別人碰他（她）的東西，說，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，幫助幼兒加深體驗，逐漸形成了待人處事應有的態度，使幼兒在與環境的互動中？」「好，掌握交往的技能。明天我們倆再一塊兒玩，「明明，也可以是幼兒、孤僻。 三！」以上事例表明，從中學會共處，教師應及時鼓勵，鼓勵幼兒通過協商分配角色？在游戲中，進行語言交往的遷移、訓練技能更為重要、理解。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，是這個「王國」里的「小皇帝」。結構游戲，來培養幼兒的交往能力，發展交往能力，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，逐漸擺脫「自我中心」意識：「請你幫幫我、活潑開朗的性格和良好的社會品德？」明明不好意思的說，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養，靜靜走過來，就應當為幼兒創設各種環境。這時，最後我又聽見靜靜說、口