『壹』 幼兒園游戲評價的內容包括哪些方面
在正規的幼兒園教育中，健康教育的內容類別是：身心健康、動作發展、生版活自理，安全防護權。
以3歲幼兒為例主要有
1、讓幼兒感受到開心，體驗集體生活的樂趣；學會不挑食，知道生病要吃葯、打針；懂得保護五官的基本方法。
2、具有自己洗手、喝水、吃飯、入廁穿脫衣服、收放玩具等生活自理能力；養成.不亂扔垃圾的好習慣。
3、不跟陌生人走，懂得粗淺的自我保護常識和方法。
4練習舀、抓、傳、切、按、到、旋、夾、折、扣等小肌肉動作；練習一按指令走、四散跑、怕、滾球、拍球等為主的基本動作，體驗參與體育游戲的樂趣。
『貳』 小班區域活動觀摩的評價與建議怎麼寫
一、幼兒區域活動的觀察
1．觀察是實施有效指導的前提。
活動區為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區中能按自己的意願選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。教師對幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什麼、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發展水平。
2. 選擇適宜的觀察方式。
觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐我們覺得比較適合教師在活動區中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區游戲觀察。班上教師可以分工負責不同的區域作為觀察重點，通過每天「同一區域內多名幼兒活動情況記錄表」「幼兒個體情況觀察記錄表」幫助我們詳細了解幼兒在活動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現幼兒的發展和出現的問題，能更好的進行解讀和反思活動，促進各類區域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。通過觀察有了圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區域的設置是否有吸引力等，基本做到了一目瞭然，心中有數，為下一階段的調整提供了客觀依據。
二、尊重幼兒差異、做到科學合理評價
1.個體過程性評價
幼兒由於年齡的制約，多數以教師評價為主，教師應根據每位幼兒的能力水平、個性差異及興趣愛好進行有針對性的評價，決不能用同一標准衡量、評價所有幼兒。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：「你這么聰明，下次肯定還能做出更好的」等等，使其永遠不滿足於現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：「今天你真能幹，這個問題都解決了，真棒！」「你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習」。 教師敏銳的觀察力是進行個體評價的首要前提。要及時抓住閃光點，有目的地進行評價。評價並不一定要通過語言來實現，也可以通過教師的一個細小的動作，一個溫馨的表情，一個鼓勵的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價，包括承認、贊賞、理解和支持。評價的時間可以靈活機動，可以在活動結束時進行，也可以貫穿在整個活動過程之中。
2. 集體的交流評價
集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因為小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，教師要運用生動形象的語言和平等語氣，引導幼兒自發進行交流，共同分享活動成功的體驗和快樂。例如：「把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎？」「游戲中有什麼困難需要討論嗎？」內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的慾望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。通過在區域中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更「活」了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。
總之，我們在實踐中，學會了用幼兒的心去創設區域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學合理的評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發不平凡的創造力。
『叄』 怎樣評價幼兒園的游戲活動
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。
游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3.
由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4.
抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。
評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。
日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。
階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。
全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。
專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。
評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。
小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。
中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。
大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？
切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。
角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。
結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。
表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。
游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。
游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中
『肆』 怎樣評價幼兒園游戲活動
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。 由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。 更多教育孩子的建議可以去西周少兒教育研究院的網站看看
『伍』 如何開展小班幼兒角色游戲的評價
游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式，並提出「應根據幼兒的年齡專特點選擇和指導游屬戲，充分尊重幼兒選擇游戲的意願，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展」。
角色游戲也是幼兒最喜愛、最基本的活動之一，更是教師向幼兒進行全面發展教育的重要手段之一，為了達到游戲的教育目的，教師必須發揮主導作用來充分調動幼兒的三性——積極性、主動性、創造性，更好的體現幼兒的主體作用。記得兒時的我就最喜歡玩各種各樣的游戲，尤其是學當醫生、學當老師等，和小夥伴們一起相互爭搶扮演各種角色，這些都是最令人難忘的、記憶猶新的游戲。直到現在，我仍對這些游戲充滿強烈的鍾愛之情。由此看來，角色游戲在孩子們心中佔有很重要的地位。
『陸』 學前兒童游戲的評價方法有哪些
課程教學目的和要求
1．使學生了解兒童游戲的相關理論和學說，認識游戲教育在學前教育中的重要意義，樹立正確的學前教育意識，培養學生從事幼兒教育工作的素質和能力。
2．使學生理解兒童游戲的教育作用，深刻認識各類兒童游戲的本質和特徵，掌握各類游戲的特點，掌握一定的游戲表演技能，能根據幼兒發育與智力水平正確指導兒童進行各類游戲，較好地運用游戲形式組織幼兒的教育教學活動。
3．使學生掌握設計與創編游戲的基本方法，掌握一定構造游戲的基本技能，初步具備創編各類教學游戲的能力。本課程有四個考核項目，主要考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解；對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握；以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。
二、考核與評價
考核評價包括考試、技能展示、方案設計、作業、提問和態度等方面，採用平時考核和期末閉卷考試相結合的形式，其中平時作業成績10分，技能考核成績30分，期末考試成績60分，總計100分，具體標准如下：
考核項目一：綜合表演技能
類型：小組作業
形式：匯報演出
分數：10%
考核項目二：體育游戲創編與教學方案設計
類型：個人作業
形式：提交教案
分數：10%
考核項目三：游戲棋設計
類型：小組作業
形式：作品展示與小組演講
分數：10%
考核項目四：綜合知識考核
『柒』 小班幼兒的游戲特點
小班幼兒游戲的特點是可以讓幼兒園的游戲變得更加適合幼兒，能讓幼兒感受到更多的快樂，游戲是幼兒最喜歡的，在幼兒階段不可或缺的活動，我們應該要好好的指導幼兒游戲。小班幼兒游戲的特點：以象徵性游戲為主
象徵性游戲：
幼兒園的角色游戲亦稱象徵性游戲,它是一種幼兒創造性地反映現實生活的游戲。
象徵性游戲的典型是：
幼兒藉助自己的身體或者其他物品，來再現不在眼前的事物和生活情景。
例如：
伸出手臂，說自己在「開汽車」；拿椅子當「馬」騎。
三歲以前，幼兒象徵性游戲中往往沒有角色，只有動作的象徵。三歲以後，幼兒的游戲中開始出現角色。
例如：
抱著玩具娃娃「給寶寶餵奶」；站在椅子上當「警察叔叔指揮交通」。
象徵性游戲是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。
象徵性游戲階段：
即象徵性的頂峰（2—4歲）和由象徵而接近現實（4—7歲）。
象徵性游戲的好處：
通過象徵行游戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以象徵代替實物並學會用語言符號進行思維，體現著兒童認知發展的水平。小班幼兒對象徵性游戲非常感興趣，她們能夠在游戲中獲得自身的滿足。
小班幼兒游戲的特點：獨自游戲向聯合游戲過度
獨自游戲：
指兒童一個人玩玩具，專注地玩自己的游戲，不注意夥伴做什麼玩什麼。
「獨自游戲」概念的提出：
最早源於1932年帕頓對團體環境背景下兒童社會關系發展的經典性研究。她根據兒童在團體中的社會互動水平，將兒童的行為發展劃分為6個階段：無所用心的行為或偶然的行為、袖手旁觀的行為、獨自的行為、平行的行為、聯合的行為、合作的行為。鑒於年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是游戲活動，因而許多學者將她的這種階段劃分主要視為對游戲階段的劃分，獨自游戲的概念由此產生。
在帕頓之後，弗洛斯特對這6種游戲類型進行了界定。他認為「獨立游戲是指這樣一種游戲行為，即兒童獨自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具，並對他人的活動毫不關心。」正是幼兒出現了獨自游戲才漸漸的發展出了其他形式的游戲。
聯合游戲：
是幼兒自己和其他兒童在一起玩，談論共同的活動，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標進行組織，每個兒童都是根據自己的願望來游戲的。
聯合游戲的好處：
小班的幼兒不再像1—2歲那樣各玩各的，她們喜歡和同伴們一起玩。再同小朋友一起游戲的過程中，他的思維、想像力和各種社會性交往能力都能得到充分的發展，這種在夥伴幫助下的自主活動能使她們認識到自我的存在。
因此，在這段時間里為幼兒創造同眾多的夥伴相互接觸的機會，對她們的心裡發展是十分重要的。
例如：
在角色游戲中，小班孩子之間的交流相對的比較少。這是教師可以對孩子進行適當的指導。可以請爸爸媽媽帶孩子出去玩、幫助孩子增加彼此間的交流。
小班幼兒游戲的特點：快樂游戲
游戲是快樂的，它滿足幼兒強烈的身體活動需要，期間可以自由的變換、重復感興趣的運動，保持身體的舒適狀態。游戲中的不可預計的偶然性，讓幼兒體驗著意想不到的快樂。游戲讓幼兒體驗到了與人交往的快樂和成就。在游戲中我們常常可以看見孩子們一張張開心的笑臉，可見孩子們對游戲是多麼的喜愛。