Ⅰ 如何開展幼兒園區域游戲活動
一、創設合理、有效的區域環境 《綱要》中指出"環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。"區域設置要根據幼兒年齡特點以及不同年齡段孩子的教育目標、內容區別對待。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要關注幼兒的投入程度，滿足不同的幼兒需要，讓幼兒在區域中能發現問題、探索問題、解決問題。 區域活動改變了以往幼兒園像小學教室似的整齊擺放桌椅的形式，用玩具櫃把教室分隔成若干個小區，形成相對獨立的活動空間，並在每個區用文字或圖示標注活動區名稱。在各區域設置時，要盡量做到科學合理，對需要安靜的閱讀區、操作區、美工區擺放在一起，並且要離吵鬧的音樂區、表演區、建築區遠一些。"娃娃家"、"醫院"、"超市"可設置在相對靠近的地方，便於幼兒在活動中的互相交往。此外，還可充分利用走廊、洗手間等空間，通過選擇幼兒喜愛的卡通動漫形象加以裝飾，力求創設一個溫馨、舒適而又充滿教育內容的環境。 二、有計劃、有目的、有層次地投放材料 材料的投放要以教育目標和幼兒發展水平為依據，尋找最接近幼兒現有水平的活動，設置要有一定難度但又是經過努力可以達到的遞進式活動內容。也就是我們平時在活動設置中常提到的要幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現有水平，又提出下一步發展高度，這樣才能實現區域活動的實際意義。 首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利於引發、支持幼兒與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。如，我們在進行紙的吸水性這個活動時，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強，而讓幼兒在探索區通過自己的實際操作得出相應的結論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正變老師教為學生學，解放幼兒的思維，讓幼兒的思維更加開闊。從而依據問題自己探索答案，得出正確的結論。 其次，材料的多層次性和多樣性。在內容選擇上一般要考慮幼兒的年齡特點及集中教學的活動內容。投放材料的層次性，還體現在我們為幼兒准備材料應注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發展而變化著的，准備的材料要能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性，起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。如在《美麗的房子》的主題活動中，就可以提供手工紙、彩筆、剪刀、紙、幾何圖形等，讓幼兒進行折房子、畫房子、貼房子，從而滿足幼兒的不同需要，激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。 再次，材料投放時要關注幼兒已有經驗。在開展區域活動時一定要關注幼兒已有經驗，准備與幼兒年齡特點相符的材料。幼兒會玩的，教師可以適當放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動之前進行適當講解，達到精心准備材料、按目的投放材料、關注材料使用，才能使材料在區域活動中產生最大的價值。 三、明確教師的角色定位 1、 建立寬松愉悅的師幼關系。建立寬松愉悅、和詣平等的人文環境，讓幼兒在幼兒園就像在家一樣輕松自如，教師是他們可親可信的活動夥伴，這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂園。 2、用賞識的眼光看待幼兒的活動。賞識與鼓勵不是簡單地說"好，你真棒！"，而是要善於發現幼兒的優點所在，具體指出他好在哪裡，不要空洞地加以表揚。這樣才會讓幼兒感受到教師的表揚是真誠的，同時也知道了自己的優點，有利於幼兒發揚和樹立自信心。賞識是教育的良方，它能讓幼兒健康自信地成長，值得在區域活動中提倡。 3、 既要給幼兒自主活動的空間又要進行適時指導。 《綱要》指出："教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。"活動時，教師不應過多的干預，只有當幼兒遇到困難和問題需要教師幫助時，教師才適當介入，適時適度地提供幫助。開展區域活動要求教師具備更高的指導技巧，細致、准確地觀察和了解幼兒。在尊重幼兒的基礎上，巧妙地引導活動過程，促進活動深入開展。在活動中教師是催化劑，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處於高控制之下。而是要善於觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位。 創設區域活動的目的就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環境，滿足幼兒認知、情感、態度、能力、知識技能等多方面發展的需要。有計劃地將學習內容、生活內容、游戲內容、運動內容有機滲透到區域活動之中，與區域活動有機結合，將教育要求巧妙地融於區域活動中，真正促使每個幼兒在不同程度上都有所提高。
Ⅱ 幼兒園常規游戲區有哪些
木頭人，小手拍拍，…………
Ⅲ 幼兒園區域游戲的類型
幼兒園區域游戲是國家法律、法規的要求，國家的教育綱要中明確指出：要以（游戲）為基本活動，（寓教育於各項活動之中。
Ⅳ 如何在大班生活區培養幼兒游戲的規則
規則是社會意識的反映，一定的游戲規則總是反映一定的價值取向，滲透著某一特定的價值觀。教育實踐也表明，要想讓幼兒真正展開自主活動。還必須有一定的規則作為保障。遵守規則和自主活動是辨證統一的。特別是幼兒期，它是人生發展的奠基階段，這一階段所學習的東西、生活經歷直接影響著一個人未來的生活質量和個性特點。幼兒在不知不覺的遵守游戲規則的過程中，其行為的堅持性獲得發展，意志獲得發展。一、大班幼兒規則意識培養的重要性規則，一般指由群眾共同制定、公認或由代表人統一制定並通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。孟子曾說過：「不以規矩，不能成方圓。」世界上任何事情都離不開規則，開車要遵守交通規則，排隊要遵守排隊規則，上學要遵守學校的規則……《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：大班幼兒要清楚理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則。《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習自覺遵守規則。可見，培養大班幼兒的規則意識是很有必要的。二、在角色游戲中滲透規則教育的必要性俗話說：從小一看，到老一半。可見，良好的行為習慣和意識的培養，對孩子的一生起著何等重要的作用！而角色游戲正是一個社會角色活動的縮影，孩子所參與的各類角色，其實就是社會上各行各業的人們所扮演的工作角色。學校是小社會，孩子們以後終會步入社會。從小給孩子灌輸正確的觀念、意識是很重要的。從小接受怎樣的教育，對於孩子以後成長的影響是很深遠的。大班幼兒正處在規則意識萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特徵明顯，因此這一年齡段是幼兒規則意識培養的關鍵期。與此同時，大班幼兒也是幼兒角色游戲的黃金時期，幼兒的角色意識大大增強，游戲興趣顯著提高。但在自主選擇、自主活動的角色游戲中，如果沒有教師的細心管理和善意的幫助，沒有規則的約束，對於還處在規則意識萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習慣，游戲也就無法發揮其應有的教育作用。同時，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師要結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。因此，教師有必要在角色游戲中幫助孩子增強規則意識。三、如何培養大班幼兒角色游戲中的規則意識1、從生活經驗出發，開展角色游戲活動游戲經驗源於生活經驗，相信老師們肯定有所體悟，當我們開展一些游戲活動的時候，孩子們經常會說「我的媽媽就是這么做的」「上次我去玩的時候也是這樣子玩的」。大班的孩子在與社會的接觸中相較於小、中班的孩子來說，他們有自己的判斷意識，但是，這種意識卻又不夠清晰、明朗。這時候，就需要我們通過一些角色模仿游戲來進行情景的模擬，加深鞏固孩子的規則意識，或者是說強化孩子的正確的規則意識，對於孩子正確的做法給予肯定、鼓勵，反之，糾正。記得有次班級進行一次乘坐公交車的游戲活動來說，乘坐公交車是孩子們生活中經常會遇到的事情。游戲剛開始的時候，孩子們誰當司機，誰當乘客的角色劃分進行地很順利，可是到汽車開來了，乘客上車的時候又犯難了，每個人都想排第一個，大家你爭我搶，互不謙讓，有被擠倒在地的，有被打到手臂的，場面十分混亂不堪。本來大家都是興趣勃勃的，到後來演變成了不歡而散的場面。游戲結束後，我組織大家一起觀看了游戲的視頻和圖片，大家一起分析產生這個狀況的原因。通過圖片和視頻的再次回顧，大家也很快地認識到了自己的不足之處，在以後的游戲中，特別是對游戲的規則有了更深的理解，從而游戲水平也得到明顯的改善。2、以自主探究方式，進行角色游戲活動規則意識應該是由自身而發，對自我有約束力的一條規定，如果只是旁人多加涉及，那麼，幼兒永遠學不會自己遵守游戲規則，幼兒在進行角色游戲的過程中，肯定離不開老師的從旁指導，但是如果老師指導過度，則又會影響孩子的參與熱情，不利於幼兒自行解決問題能力的培養，也更加不利於幼兒規則意識的形成。這樣，開展的角色游戲也就沒有太大的效果。有時，幼兒已開始了游戲，在沒有出現安全問題的前提下，教師應該多鼓勵幼兒自己想辦法自己解決問題，通過自己想到的辦法來維護游戲規則的運行。如：大家對同一游戲規則產生了分歧，可以選擇互相討論的方式去解決問題，而不是一味的由老師告訴他們應該怎麼做。這樣做，不僅大大鍛煉了幼兒的規則意識，而且能夠讓幼兒初步學會一些遵守規則的技巧和方法，在他們的內心深處有真正的影響，而不是外力強加的。3、用言傳身教榜樣，推動角色游戲活動鼓勵幼兒在角色游戲中自行解決問題，也不是說讓教師不參與幼兒游戲。老師在孩子的心中有無法比擬的崇高地位，老師的言行舉止對幼兒有著深遠的影響。這時候，作為老師，我們就需要充分利用自身的優勢，在角色游戲中，對於遵守游戲規則、維護游戲規則，起到一個很好的示範作用，在潛移默化中影響幼兒。有老師這樣一個很好的榜樣示範，相信幼
Ⅳ 小小班區域活動我愛夏天教案
活動一：手指點畫「西瓜籽」
活動目標
1．喜愛手指點畫活動，學慣用手指點畫的方法。
2．注意不把顏料弄到桌上和身上。
活動准備
1．黑色顏料若干。
2．畫好的西瓜的圖片人手1張。
3．桌子蒙上大塑料檯布。
4．抹布若干塊。
活動過程
1．每人一張畫有西瓜片的紙，教師提問：「這是什麼?它上面少了些什麼?」
2．教師示範。
3．交待活動的要求：捋好袖子，用食指少蘸一些顏料在西瓜圖片上點，但不要在一處重疊點。點完在抹布上把手指抹乾凈。
4．托兒畫展覽。
５．小結：知道吃東西時，要想到別人。
活動二：故事「貪吃的小猴」
活動目標
1．能靜聽教師講述故事，了解故事的主要內容。
2．能比較完整地說出「故事的名字叫XXXXX」。
3．知道吃東西時，要想到別人。
活動准備
1．桌面教具小猴、大象、小貓。
2．一棵用樹枝做成的桃樹。
活動過程
1．以啟發性提問導入活動。
2．教師有表情地講述故事。（附後）
3．托兒在桌面教具的演示下，了解故事的內容。
活動三：數學游戲「認識前、後」
活動目標
1．初步辨別以自我或他人為中心的前與後的位置關系。
2．學說短句「XX在XX的前面」等。
活動准備
各種小動物頭飾。
活動過程
1．以小動物做客的形式來導入活動。
2．認識前、後。
(1)給小動物排隊：托兒感受並說說以他人為中心的前後方位。引導托兒集體說：「XX在XX的前面。」或「XX在XX的後面」。
(2)小朋友排隊，感受以自我為中心的前後方位。鼓勵托兒自由地說說「XX在我前面」或「我在XX後面」。
活動四：游戲活動「我的影子」
活動目標
1．觀察自己的影子。
2．感知夏天的太陽是火辣辣的。
活動過程
1．帶托兒到戶外，玩找影子的游戲。
2．觀察太陽照成的影子，托兒嘗試改變自己的陰影(如做多種動作、轉動身體等)。
3．互相摸摸同伴的頭頂，說說有什麼感覺。
４．師生來到大樹下，感受樹蔭帶來的涼爽。
Ⅵ 如何合理的安排幼兒園區域活動游戲環節
一、充分利用有限空間,科學投放材料 在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。 首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2] 其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成「娃娃家」游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。 二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限 為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。 隨著「區域交換」的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。 三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用 區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如「這樣做不對!」「你應該這樣做!」等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下「開放性」的指導策略,保護孩子自主探究的慾望。 (一)善退——「轉讓式」語言的運用 孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:「我也不知道怎麼搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:「老師,看我來給你搭一個吧。」這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。 (二)善推——「暗示性」語言的運用 傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的慾望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在製作高樓,有個男孩直接選擇了較難的製作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:「你看,佑佑做得真不錯!」這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的「先折再剪」的方法進行製作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。 (三)善引——「建議性」語言的運用 如果說幼兒是水,那麼教師就是「引水之人」,因為有了有效的「引導」,才會有後來的「渠成」。著名的教育家葉聖陶也曾說:「不重在教,而重在引」,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如「這樣試試……」「如果不行再想想別的辦法」「我要……,可是沒有……」等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來「取錢」。銀行管理員開始變得無所事事,心裡可著急了,還不停地念叨:「怎麼沒人來取錢啊?」正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:「銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。」這使幼兒發現除了「存取款"的游戲,還可練習「數錢」的游戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。 (四)善評——「辨析式」語言的運用 發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以採用「辨析式」或「設疑式」的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中「說」的過程是經驗的共享;「辨」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程則是觀點的提升。通過簡短的「說、辨、析」三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的「寶貝廚房」游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:「剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裡切黃瓜,你們分別用了什麼辦法?」斌斌:「我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。」樂樂:「我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。」老師:「那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?」孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。
Ⅶ 幼兒園大班區域游戲有哪些
幼兒園的大班區域的游戲有哪些？幼兒園能打牌，一般來說已經開始學很多東西，因為他們已經接近上小學，所以說在很多游戲裡面都以學習為主，比方說一些數字加減的游戲。
Ⅷ 如何組織大班生活區區角游戲活動
增進幼兒交流，培養幼兒的交往能力，而幼兒的區角游戲活動正是幼兒一日活動不可缺少的部分，幼兒在區角游戲活動中可以利用自己的生活經驗，進行觀察.探索，發現問題，思考解決問題，並從中體驗到參加活動的快樂。然而幼兒生活區的游戲更能貼近幼兒的生活實際，激發幼兒興趣，讓幼兒感受到主體地位，那麼如何組織大班幼兒進行生活區的區角游戲活動呢？我想從以下幾個方面談談：一. 材料准備要豐富.教師結合教學活動主題准備充足的活動材料，這些材料應該符合大班幼兒的生理心理特點，貼近幼兒的生活經驗，能讓幼兒在區角活動中獲得愉悅，如：游戲「串串香麻辣燙」這個游戲中，可以准備紙箱做的湯鍋.、漏勺、各種紙杯做的小鍋、彩紙削、海綿紙、塑料紙、木簽、泡沫、記號筆、皺紋紙。利用這些材料讓幼兒自己動手操作，激發幼兒參與活動的熱情。二. 角色分配要自主在游戲中有各種角色，幼兒可以自主參與，自主選擇，自主分配。游戲是幼兒園的基本活動，幼兒是以游戲為生命的，游戲中的快樂和滿足是值得留念的。孩子們選擇了自己喜歡的角色，必須可以玩得更加盡興，如：「串串香麻辣燙」中有主廚在大鍋前站著，還有洗菜的，配菜的，服務員，收銀員，顧客等等，孩子們可以任選一個角色進行游戲，在游戲中也可以互換角色，體驗不同角色的生活經驗。三. 游戲過程要有序雖然游戲是讓幼兒盡情的玩，可是在游戲中也應該培養幼兒的自律性和責任意識，讓幼兒有序地進行游戲，不要在各個區角間亂跑。如果你在一個區角玩夠了，想去其他區角玩，可以跟老師講，也可以自己去，在體驗這些游戲角色時要遵守游戲規則，如在「串串香麻辣燙」中，每個『麻辣燙』的工作人員，對顧客都要熱情大方、服務周到，每個顧客都要文明守紀，吃過的碗、筷不能亂扔，在游戲結束後要整理好材料。四．游戲結束要評價各個區域游戲活動結束後，要進行評價。讓幼兒自我評價，說說各自在活動中表現如何，也可以讓幼兒互相評價，說說誰做的好，誰做的還有待改進，幼兒在相互評價中找出不足，獲得經驗，感受快樂。