❶ 怎樣在幼兒角色游戲中做好師幼互動
兒童喜歡游戲乃是天性。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在對幼兒的教學過程中，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特徵：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活，這一過程使幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮的過程。 一、幼兒角色游戲的特點及其教育意義 角色游戲是兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：「幼兒教育應以游戲為基本活動，教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育於生活、游戲之中」。在平時的教學中我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了幼兒角色游戲的特點：幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。 角色游戲對幼兒具有重要的教育意義，在游戲中幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想像活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感。收放玩具有條理，愛護玩具，這些都會轉化為以後對待公物，學習和勞動的態度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色。可以培養他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美醜善惡；一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，游戲時，他們會認真地為「寶寶」穿衣服，照顧「寶寶」的日常生活起居，這對培養幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。達到了寓教與樂的目的，符合幼兒的年齡特點和認知水平，有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。 二、幼兒角色游戲中的師幼互動 （1）認真做好角色游戲前的准備工作，培養幼兒參與游戲的主動性。角色游戲的准備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象徵性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師准備工作的復雜性。我認為角色游戲的准備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充足的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的慾望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師准備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在幼兒認識了水的作用的基礎上，在「娃娃超市」里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，從而引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。 （2）在角色游戲中培養幼兒的語言交往能力。幼兒在角色游戲中可以模仿，再現他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發展幼兒的交往語言。如幼兒在開設「小菜場」的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。後來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此後，在教師的指導下，顧客之間也會進行交往，如「你今天買了什麼菜？」「我穿的衣服漂亮嗎？」等，顧客與售貨員之間的對話，如「你好，你要買什麼菜？」「歡迎你下次再來」、「再見」。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經驗。並且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。 （3）處理角色游戲中的正確關系，發展幼兒的社交能力。游戲本身有很強的自發性和創造性，教師在尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時，以參謀和支持者身份出現，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關系。第一、游戲中師生的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，當然也不是放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當的介入方式，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數和教師干擾的消極後果。第二，玩與教的關系。在角色游戲中，「玩」是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關系著他們主觀能動作用的發揮，關系著游戲的成敗。教師應根據游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，並以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創造性地玩好角色游戲。 （3）做好游戲後的講評，提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點抓住兩點：第 一，重視過程而不注重結果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情。第二、注意能力與品德並重。在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的情操。 三、幼兒角色游戲中師幼互動的策略 （2）確定教師在幼兒游戲中的角色。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。教師除了承擔這些角色外，可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。 （3）減少干預，給幼兒提供寬闊的自主活動空間。游戲是幼兒自由自主活動的方式，這決定了教師是指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決於活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發揮得越好。在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的願望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。
❷ 在游戲中幼兒與教師互動的方法研究
淺談開展師幼互動有效策略
師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿於幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行為相結合的綜合表現。師幼互動，作為一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛地與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動。教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往互動。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。那麼，如何構建積極有效的師幼互動呢？
一、找到師幼互動中存在的問題
（一）幼兒的主體地位缺失
在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處於主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處於服從、依賴的被動地位，他們在互動中佔有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。
（二）師幼互動模式單一
在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，而不能不經教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。
二、和諧師幼關系創建的主要障礙分析
（一）對教學活動中的教師角色缺乏科學定位
師道尊嚴的傳統讓多數教師在更多的時候採用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規則的制定者和維護者，而把幼兒視為規則的絕對服從者。因此，在教育活動中，以「維護規則」為內容的控制與被控制的不平等交往是師幼關系的主要體現。
（二）幼兒的人格未得到尊重
隨著社會的進步，幼兒教育也在不斷地改進、發展和完善，但幼兒被看作什麼都不懂、不會、完全由成人來主導的教育客體的傳統觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨立的意志和人格，只有處於被動和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。
（三）忽視了幼兒在教學活動中的主體地位
許多幼兒教師雖然在思想上樹立了「師幼雙主體」的觀念，但在現實的教育行為中還存在一些問題。在游戲活動中，教師會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規則的需要。
三、建構良好師幼關系的策略
（一）樹立新型的教育觀念和科學定位教師的角色，實現師幼之間的有效互動
幼兒教師應該設身處地地體驗並理解幼兒的所作所為，以真誠、有愛和關懷的態度對待每一名幼兒。科學定位教師角色就要求幼兒教師在日常的教學、游戲和交往互動中，要注意體現幼兒真正的主體性、獨立性和創造性。為了實現師幼之間的有效互動，教師對幼兒的觀察領悟能力，對自己行為的反思能力都必須提高，這樣才能避免僅根據表面現象、主管意識去判定幼兒的行為。
（二）積極主動地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態度影響師幼交往的效果與師幼關系的性質。因此為了建立良好的師幼關系，教師首先應以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往，注重幼兒之間積極的情感交流。
（三）對幼兒和幼兒的活動真正關注並感興趣
關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置，他（她）的身體朝向、手勢、面部表情，甚至是所用的感嘆詞等。
（四）理解、體諒與寬容地對待幼兒的錯誤
教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關系的建立產生消極影響。因此，教師首先應認識到幼兒是成長中的個體，其身心發展尚不成熟，犯錯誤是在所難免的。幼兒在許多方面的行為和成年人是不一樣的。因此，教師需要設身處地地從幼兒的角度來考慮他們的感受和行為。幼兒是成長中的人，不像大人那樣成熟。在他們身上會有這樣或那樣的缺點和錯誤，需要教師引導、幫助、教育。糾偏正錯、引導幼兒健康成長是教師的神聖職責，而不是額外負擔。教師一定要理解、體諒和寬容幼兒，給予他們更多的關注，謹言慎行，切莫以自己的好惡和興趣，妄加評判。
（五）幫助幼兒形成良好的同伴關系
群體性是幼兒在托幼機構生活的一個主要特點，也是教師應當重視和利用的教育資源。
有這一個案例：在我的班級里有一個叫凱凱的幼兒，他是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：「老師，老師，凱凱咬我了！」「老師，凱凱打人了」「凱凱用腳踹我了！」……同時，也有很多的家長對老師提出要求：「別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！」「我們的孩子不能和凱凱坐在一起！」「凱凱不能睡在我的孩子旁邊！」遇到這樣的情況老師通常都很為難。我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬於無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，並及時地在集體中表揚凱凱。這樣既能幫助他在集體中樹立威信同時也有效地控制了凱凱與其他小夥伴發生矛盾的機會，我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。
如若想用全面的眼光看待幼兒的發展，就不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的整體和諧發展，而是體現幼兒的主體地位，善於發現每個幼兒的特點。在教育實踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學活動的組織者要尊重幼兒的感受，調動幼兒學習的積極性和能動性，鼓勵幼兒的創造性。總之，只有和諧、健康、科學的互動氛圍，能使課堂教學活動高效地完成，才能使教學活動熠熠生輝！
❸ 幼兒園師幼互動的主要策略有哪些
「師幼互動」作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，並對幼兒發展產生很大的影響。在師幼互動中，教師有意識地採取一些有效的互動策略，會取得事半功倍的效果。下面從策略內涵、具體操作、實際例子理解以及題目練習等方面對激勵式、追隨式、挑戰式這三種支持性策略進行細致剖析。
(一)激勵式互動策略
教師為激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續性活動而與幼兒進行的互動行為。
1.情境感染：教師通過情境創設和感染激勵幼兒的學習與活動興趣。
如在數學活動中，創設「小猴子舉辦聚會分桃子」的情境，引導幼兒自由操作，從而體會數的分解與組合;又如在美工活動中，教師設置「小鳥飛來了」的情境，在油畫棒的頂端貼上小鳥的圖案，以畫紙為天空，用畫筆在畫紙上自由畫直線或曲線去表現小鳥飛，以此激發幼兒的興趣。
2.語言催化：教師運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。
如區角活動中，小班幼兒在益智區用橡皮筋在釘板上構圖時，教師說：「橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞呢，你們來試試看，它會跳出什麼舞呢?」當教師看到幼兒的操作之後，及時肯定：「看，紅色橡皮筋正在跳著三角舞呢!」
3.情感分享：在互動中，教師給予幼兒情感態度上的支持和肯定。
如在手工活動中，明明小朋友給自己的手工作品上畫了兩只藍色的眼睛，教師及時鼓勵：「哇，你的小貓有著圓圓的藍色大眼睛，可真好看啊!」
(二)追隨式互動策略
教師在與幼兒的積極互動中減少和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發展、主動學習。
1.環境創設：教師創設能夠支持幼兒自由探索的環境;教師創設能引發幼兒和他人進行積極互動的環境，鼓勵和支持幼兒通過活動環境中的充分互動去發現問題並解決問題。
2.變換調整：教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體需要與幼兒全體需要之間的關系。
如在幼兒的自主表演活動中，小組人數與活動規則要求不符，教師根據這一情況，將表演內容細化，靈活改變了分組的人數規定。
3.耐心等待：互動過程中，教師適時適度的耐心等待。但是，等待的互動策略並不意味著消極的袖手旁觀，而是可以暗暗地輔助支持，通過材料的中介，暗示幼兒並耐心等待幼兒的發現和遷移性學習。
如在主題活動「造房子」中，紅紅嘗試多次都沒有搭建好「高樓」，在紅紅似乎想要放棄時，教師在一邊默默投放了有關的圖片和雙面膠，不一會兒，紅紅小朋友邊看圖片邊開始研究起來，然後嘗試用雙面膠粘住盒子的四個角，這一次，「高樓」建成了。
4.及時反思：教師及時地對自己和幼兒的互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒影響去推斷自己行為的適宜性和合理性。
(三)挑戰式互動策略
在互動中，教師捕捉恰當的教育時機，在「質疑」的基礎上給幼兒一個具有「挑戰性的平台」，進一步推動幼兒的問題解決與思維發展。
1.問題質疑：教師在與幼兒的互動過程中，適時適宜的問題質疑，以激發幼兒探索和解決問題的願望，引發幼兒進一步思考、商量、沖突，直至問題解決。
如在初春二月，孩子們對螞蟻產生了興趣，他們自發到幼兒園各地尋找螞蟻，可是一直都沒找到，老師質疑道：「怎麼會沒有呢?你們想想，平時都在哪裡見到了螞蟻呢?」於是孩子們到幼兒園的操場、草地、花壇邊去尋找，教師的問題質疑鼓勵了幼兒的探究興趣和探究行為。
2.啟發思考：教師藉助具體情境，通過開放性的問題及豐富多彩的材料，激發幼兒不斷思考、主動探究和交流。
如在教育活動的互動過程中，經常可以聽到教師問幼兒：「你發現了什麼?」「你有什麼問題嗎?」「這個問題你是怎麼想的?」「你有什麼辦法解決?」等。
3.推動深化：在以幼兒自主探索為主的教育活動過程中，教師通過觀察幼兒的興趣和需要，在幼兒的經驗水平上幫助他們即時生成既有興趣又有挑戰的主題內容，在與幼兒的支持性、挑戰性互動中有效深入推進幼兒的學習和探究。
體現在以下幾個方面：
①當幼兒的探索問題比較零碎或僅停留表面時，教師可採取主動參與或加入活動的方式，或以合作者身份一起討論、交流。
②當幼兒由於對材料的陌生或探究問題引發爭論而無法繼續活動時，教師則可以啟發式、開放式的問題鼓勵幼兒的討論和爭議，及其幼兒新舊經驗之間的認知沖突。
③當幼兒因為對活動形式或其他因素的影響而降低或失去活動興趣時，教師可以通過材料環境的調整、語言的激發與鼓勵等支持幼兒持續活動。
❹ 幼兒園集體教學中的師幼互動包含哪些
幼兒園中經常會開展集體教學活動，在幼兒園集體教學活動中師幼互動是最重要的一個環節，通過師幼互動可以拉近教師與幼兒的距離，在活動當中教師可以發現每一個幼兒的表現，發現幼兒的優點和不足，給予鼓勵、表揚和正確的引導，使幼兒能夠健康地成長，促進幼兒全面發展。
❺ 如何在集體活動中建構有效的師幼互動
師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因為教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。集體活動是指在幼兒個別小組活動的基礎上，教師針對幼兒發展水平、經驗與主題活動目標之間差距的價值判斷，有計劃、有目的的組織活動。通過幼兒在群體中的經驗分享、合作、概括和提升，以促進每一個幼兒在互動中獲得新經驗的重要組織形式。那麼，呢？
創設自由寬松的環境
師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。新《綱要》中也指出要創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境等，這充分說明寬松愉快安全的外部環境是建構師幼互動的前提。教師要重視與幼兒間的情感交流，因為這對幼兒主動積極地參加活動有著非常重要的作用。
案例：中班音樂活動《螞蟻搬豆》。
《螞蟻搬豆》是從有趣的昆蟲這個主題中生成的一節音樂活動課。在教學方式上我們打破了單一的音樂活動模式，而是設計了以集體活動和游戲相結合的音樂游戲活動。利用有趣的情景表演模式導入，讓幼兒理解歌曲的內容，從而激發幼兒活動的興趣。
教師表演歌詞的第一段：一隻螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動，急得直搖頭。
師：老師把這個小故事編成了一首歌曲，你們想聽嗎？（想）教師邊演唱邊表演歌曲《螞蟻搬豆》。
通過情景表演，幼兒對這首歌曲已經有了一定的了解，由此再教授這首歌曲，幼兒就更有興趣了。
案例：中班語言活動《咪咪》。
由於每個幼兒都有媽媽不在家的情感體驗、積累，故事的內容，貼近幼兒的生活，容易引起幼兒共鳴。而在教學方式上我們打破了單一的語言活動模式，即：幼兒聽故事回答故事有關的問題學說故事中的語句。教師不急於讓幼兒聽故事，而是讓幼兒自己先看掛圖，你看到了什麼？ 發生了什麼事情？從而發揮了孩子們的創造力、想像力，給了幼兒自由想像的空間，讓他們運用自己的方式自主學習、自我表現。
積極關注幼兒，適時引導，與幼兒進行有效的互動
新《綱要》指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。如音樂活動《螞蟻搬豆》。
幼：要使勁唱。
幼：要用有力的聲音唱。
幼：因為小螞蟻搬不動，所以要用力唱。
又如，在幼兒嘗試歌表演這個環節中，
師：你們見過小螞蟻搬東西嗎？幼：見過。
幼：沒見過。
這時，幼兒的活動興趣就更濃了，都急於表演，而讓幼兒自己去主動探索、發現、感知、體驗，充分體現了幼兒的自主參與。在此環節中，我注意觀察，及時肯定幼兒的做法。如：這幾只小螞蟻把豆豆背在身上搬回家；這幾只螞蟻在抬豆豆，他們一會兒把豆豆扛在肩上，一會兒舉上頭頂。活動中師幼互動得到了很好的體現，幼兒的創造力、想像力也得到了很好的發展。正如皮亞傑所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給學生讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發現，有所感悟，而後你的教學就可能不同於平常。教師在發現了幼兒興趣後，要幫助幼兒保持興趣，並且讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題。
通過學習《綱要》，我們認識到，在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。並且僅有關注，還不能保證師幼互動的積極和有效，還需要在關注的基礎上適時引導。
案例：中班語言活動《咪咪》。
幼：別害怕，也許路上會碰到小夥伴們。
幼A：螢火蟲。
幼B：看見樹葉上露珠映出的月亮光。
幼C：他心裡想一定是夥伴的眼睛。
幼B：他心裡想：一定是小夥伴躲在樹上。
幼：因為咪咪覺得在黑暗裡到處是自己的夥伴。
在這種提出問題回答問題再提出問題在回答的良性循環過程中，老師和幼兒的思維相互碰撞，不斷深入的挖掘幼兒潛在的語言經驗，從而提升幼兒的語言表述能力。
維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的社會共享的認知。單獨的學習並構不成教育，一廂情願的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學習就要 在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。作者：餘霞