❶ 幼兒園觀察記錄的分析評價怎麼寫
  一、觀察記錄的性質和意義   就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。   所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為   記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。   但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。   但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。 （二）觀察記錄是一種有計劃的行為   當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。   觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
❷ 如何開展小班幼兒課間游戲的實踐研究
一、課題研究背景：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由於課間游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。
但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環節，容易被忽視。幼兒園課間游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對課間游戲存在認識上的誤區，特別是對於小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些准備工作，只要注意安全，就可以了，於是就出現了「放羊式」的現象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵佔就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展「幼兒園小班課間游戲的實踐研究」，探尋適合小班課間游戲的內容及材料，並探索有效的組織方法和策略。
二、課題的界定：
（一）課間游戲。
是指：在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。
（二）幼兒園小班課間游戲的實踐研究。
是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。
三、課題所要解決的主要問題：
1．教師小班課間游戲意識不足的問題。
2．小班課間游戲的內容較少的問題。
3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。
4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。
四、理論依據：
（一）幼兒園教育指導綱要。
《幼兒園教育指導綱要》中提出：「幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。
（二）皮亞傑的認知發展游戲理論。
皮亞傑開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發。
（三）學前游戲論。
《學前游戲論》是學前教育專業的核心課程，它以理論聯系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法。這本著作對於我選擇小班課間游戲的內容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導方面有很大幫助。
五、研究方法設計：
1．行動研究法：在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正方案、調整目標，使研究更富成效。
2．文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及游戲理論知識，了解有關幼兒課間游戲的專業知識，並分析幼兒園小班課間游戲的現狀與動態，提高課題研究的科學性與實效性。
3．個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，並進行系統地分析。
4．經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。
六、理論假設與研究目標、內容：
（一）理論假設：
我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞傑的認知發展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發展規律，通過提高教師的游戲意識和開發能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，並加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內容和材料以及有效的組織方法和策略。同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態度、知識等多方面的發展，並對小班課間游戲的發展也有推動作用。
（二）研究目標：
1．培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。
2．豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的游戲材料。
3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。
（三）研究內容與重點：
1．豐富小班課間游戲的內容。
2．提供適宜的小班課間游戲材料。
3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。
（四）研究的思路：
對當前幼兒園開展小班課間游戲的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據幼兒的發展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略，並邀請有關的專家、同行進行指導論證。
七、課題研究操作措施：
（一）落實課題研究工作，規范課題管理。
在園主任的引領下，由我全面負責整個課題的研究工作。同時做好以下工作：
1．在自己的「博客」中，設立有關課題研究的理論學習、研究體會、方案設計等專題內容。
2．每學期至少開展針對兩名幼兒的「個案跟蹤研究」。
3．撰寫課題研究計劃與總結。
4．每學期至少撰寫一篇有關課題研究的論文。
5．圍繞課題研究進行至少一次公開展示研究活動。
（二）開展理論學習，轉變教育理念。
教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能採用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行「面對面」的交流中更好的感悟課題研究內涵，了解小班課間游戲的基本知識。
（三）遵循科學原則，加強實踐研究。
在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發展性等多項原則，培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。在課題研究過程中，創建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網路平台，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平台中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經驗、困惑與大家分享、探討。
八、課題研究對象：
太倉市城廂鎮幼教中心梅園幼兒園2011年9月入學的小班幼兒。
九、課題研究過程：
（一）前期准備階段（2011.9——2011.12）
1．課題立項准備：收集相關資料，進行調查與分析，初步設計課題研究方案。
2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。
3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。
（二）具體實施階段（2012.1——2012.7）
1．搭建課題研究網路平台，根據方案開展研究工作。
2．開展課題觀摩活動。
3．做好個案資料和游戲集等課題研究資料的積累、整理工作。
（三）總結結題階段（2012.8——2012.10）
1．撰寫課題結題報告。
2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。
十、完成本課題研究任務的保證措施：
我所在的幼兒園先後承擔過太倉市「九五」規劃課題和蘇州市「十五」規劃課題以及江蘇省級子課題的研究工作。研究的課題都已順利結題，並獲專家好評。在課題研究的過程中建立了較為健全的教科研管理網路，有相應的管理制度和課題研究制度，能夠為我的課題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現代化的辦公設備，保證我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育動態。幼兒園訂閱、購買了相關的書籍與刊物，為我查閱文獻資料提供了物質保障。
十一、預期研究成果形式：
1．結題報告。
2．個案、隨筆、研究論文等課題研究資料。
3．小班課間游戲集。
❸ 求一篇的開題報告
幼兒安全教育是指以提高幼兒生命質量、滿足幼兒生命健康成長需求、使幼兒逐步養成積極自主的生活態度、初步擁有安全應對能力的教育。幼兒期生長發育十分迅速但肌體各方面很不完善，他們的活動慾望強烈但自我保護意識薄弱，其身心稚嫩特別容易遭到傷害，因此安全教育是幼兒教育工作的重中之重，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出：「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位」。 由於地區差異，農村幼兒安全意識極其薄弱，家長的家教水平和教育觀念相對城市的家長還存在了落差，對生活中可能出現的危險缺乏應有的防範，面對危險也不知該如何處理，導致意外傷害事故呈上升趨勢。究其原因，除家長對幼兒可能會遇到的危險缺乏預見，沒有及早採取預防措施外，家長對任何事情都包辦代替，幼兒得不到經驗和鍛煉，原有的自我保護能力也萎縮。 對幼兒的危險行為和不良習慣姑息遷就，造成幼兒缺乏避險意識和自救技能。由於家長的價值取向不同和家教觀念各異，使得家教行為大相徑庭。同時家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，家長擁有教師所不具備的特殊的教育影響及力量（血緣、親情），可是家長擁有的這種優勢常常處於自然狀態或習慣狀態，缺乏科學的指導和引導。而傳統的安全教育往往是由幼兒園單方面發起的，家庭只起著「配合」和「接受教育」的角色，這與現代教育倡導的「家園同步」、「家園共育」、「家園同構」的理念是相悖的。幼兒園安全教育不等於幼兒安全教育，為了確保幼兒生存和健康成長，從幼兒園到家庭以至全社會齊心協力、形成合力，幼兒的安全才有保障。       基於以上現狀和認識，我園將開展「家園合作幫助幼兒養成安全的行為習慣的實踐研究」，旨在通過家園之間開展多形式的聯動活動，以「活動」為主線的工作策略，以家校互動網為操作平台，探索家園合作幫助幼兒養成安全的行為習慣的途徑和方法，形成家園協商的、互補的、和諧的強大合力，增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力。 目的： 1、通過研究，針對幼兒存在的不安全因素，找到幼兒安全行為的具體內容。 2、探索家園合作指導幫助幼兒養成安全行為習慣的途徑和方法，讓幼兒掌握自我保護的知識和技能，提高幼兒自理、自護、自救的意識和能力。 3、通過家園合作安全教育活動，發揮家長的主體作用，驗證合作指導的有效性。 二、相關研究： 前人有過幼兒自理能力方面的研究，但針對小班幼兒教師指導策略的研究目 前沒有這方面的研究報告。 三、研究定位與設計： 根據本課題研究的實際需要，以行動研究法為主，輔之以調查法、觀察法以及經驗總結法等。 ●行動研究法：以家園合作的形式開展幼兒安全行為習慣養成的活動，探索其途徑與方法讓幼兒掌握自我保護的知識和技能，以達到研究的目的。 ●調查法：專門設計一些內容來進行有目的、有計劃的調查，並加以記錄和分析。 ●觀察法：觀察幼兒研究前後安全行為的對比。 ●經驗總結法：通過撰寫研究報告進行本課題研究的經驗總結。 四、論文提綱： 導言部分（問題提出及寫作動機、目的與意義，研究綜述與研究設計） 1、了解家長對孩子安全教育意識的調查分析比較。（調查表） 2、針對幼兒存在的不安全因素，找到幼兒安全行為的具體內容。 3、探索家園合作指導幫助幼兒養成安全行為習慣的途徑和方法。 4、結論與建議。 五、研究的步驟： 1）、前期准備（2010、9－2010、10）     建立課題組,設小、中、大三個子課題組。學習相關資料，制定本課題研究方案，進行教師、家長安全知識調查和測查。 2）、實施階段（2010、10－2011、4） 從生活、游戲、交往三方面制定各年齡段幼兒自我保護能力的培養目標，實施研究方案，開展家園合作安全意識教育的實踐活動。 3）、總結階段（2011、5－2011、6） 對一年來的實踐研究進行全面的理論總結，並鑒定其理論價值與應用階段。把經驗結果上升到理論，寫出結題論文。 六、遇到的主要困難： 教師指導策略的可操作性及因家庭教育造成的自理能力的差異。 七、參考文獻：  1、《幼兒生活安全教育寶典》、《兒童安全寶典》
❹ 我的論文是 角色游戲運用於幼兒園主題活動中的策略與研究 選題意義怎麼寫急急急
3—6歲的兒童正處於人生的初始階段，一切的習得都要靠學習。他們可塑性強，愛模仿，愛探索，但自控能力較差，對是非的判斷能力也較弱。這個時期，既是養成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，形成不良的行為習慣。而積習難改，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。同時，現在的父母大多重視孩子的智力開發和特殊技能的培養。他們寧願花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了家庭教育中道德教育與行為習慣的培養。相對我國現有的獨生子女家庭狀況來看，幼兒被包辦與寵愛程度仍是上升趨勢，很多孩子普遍存在一些習慣較差的現象。 有的孩子不按時作息，好睡懶覺，上幼兒園遲到；有的亂花錢，好吃零食，既不衛生，又影響身體；有的孩子挑食、偏食現象嚴重，有的孩子情緒不穩定，常哭鬧，不合群，任性；有的孩子懶惰，不愛動手，常依賴大人等等。因此，從行為習慣的培養入手，來探討和研究良好行為習慣，促進健康人格的發展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。從而也有助於我園的辦園水平和家長工作提高 二、理論依據及概念界定： (一)理論依據： 1、陳鶴琴先生理論的相關內容。 ——「凡是兒童能夠學的而有應當學的，我們都應當教他」 ——「你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學」 活教育的理論反對理論與實際相脫節的教學，強調在實際生活中實干，在實干中求知。學生「在適當的環境之內，得到相當的學習」。 ——「幼稚園要使兒童養成良好的習慣」 2、《綱要》指出：「培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。」「教育幼兒愛清潔、講衛生，注意博愛吃個人和生活場所的整潔和衛生。」 3、葉聖陶先生說：「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。」葉聖陶先生指出：「我們社會主義社會的教育，就是要培養學生在社會主義社會里生活的一切良好習慣。在德育方面，要養成待人處事和工作的良好習慣；在智育方面，要養成尋求知識和熟悉技能的良好習慣；在體育方面，要養成保護並促進身體健康的良好習慣。」 （二）概念界定： 行為:顧名思義，就是行動之所為。《墨經》說：「行，為也。」行乃行動，為系作為；行與為可以互訓。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。 習慣：是經過反復練習而形成的一種穩定的自動化的行為方式。 本課題中，依據幼兒園自身情況和幼兒的發展特點，將良好的行為習慣定位於幼兒的行為習慣、生活習慣和學習習慣這三方面內容的研究。 小班年齡段側重於生活習慣的培養研究。主要包括：衛生習慣、愛惜物品、自理能力。 中班年齡段側重於行為習慣的培養研究。包括：遵守規則的習慣、禮貌習慣、愛勞動。 大年齡段側重於學習習慣的培養研究。 包括：傾聽習慣、樂於表達、自主探究。 一、為了全面提高保教質量。為了使此課題保質保量的完成，我園特製定了《幼兒一日生活中良好行為習慣養成教育研究》課題實施方案。 1、成立課題研究領導小組。 2、以園長為組長，教研組長主抓，、保健老師、年級組長為主要成員，形成全體保教人員共同參與課題研究的熱烈氛圍。 3、明確課題研究指導思想。以全面提高保教人員參與教科研工作的積極性，培養高素質教師隊伍，全面提高幼兒園保教質量，建立高標准、高水平幼兒園為最終目標。 4、建立健全課題研究的規章制度。 5、重審課題研究的意義和目的。 6、確立課題研究的內容、對象及方法。根據園內實際情況篩選出了最基本，最具有普遍意義的三種習慣作為本課題研究的內容：1、生活衛生習慣2、文明禮貌習慣3、學習習慣。各班又根據本班孩子的具體情況選擇一子課題在自己班內實施研究。大、中、小班分別確定了子課題：讓小班孩子養成自己的事情自己做的習慣、培養幼兒的文明禮貌習慣、培養孩子良好的言語習慣、培養幼兒謙讓與合作的習慣。並根據研究內容的不同需要，確定採用抽樣調查法、觀察記錄法、個案跟蹤法、針對比較法與經驗總結法等多種方法。 7、確定切實可行的實施步驟。實施步驟分四個階段：第一階段：調查，觀察階段（時間：2008年3月）；第二階段：分析並制定目標階段（時間：2008年4月）；第三階段；實施培養階段（時間：2008年3月中旬2008年11月）；第四階段：總結階段（時間：2008年12月）。 同時又制定了家長調查表，進行家長調查工作。各班應積極觀察幼兒開展前期測量工作，然後的確定目標與研究工作將逐步進行。，我們相信經過這個課題的研究教師的科研素質將會有很大提高。 二、注重過程 腳踏實地搞研究 平時注重過程管理，做到有計劃，有總結，扎扎實實開展好研究。首先制定家長調查表，進行家長調查工作。隨機抽取我園小、中、大班120名幼兒及其家長（其中小班30名、中班45名、大班45名）。 採用的調查方法是分層抽樣調查和個別訪談法。於2008年4月10日給各班抽樣孩子家長發放了《幼兒身邊家庭成員基本情況調查表》，對與幼兒經常接觸的家庭成員的文化程度、職業、職務、愛好，每天與孩子接觸的時間和方式，對培養孩子行為習慣的教育觀念、培養方式、培養內容等都進行了詳細的調查。同時我們又採用個別訪談法了解家長在培養幼兒行為習慣方面的做法。通過調查與對原始資料的處理，我們基本掌握抽樣孩子的家庭環境，家長在培養孩子行為習慣方面的教養態度和教育理念，從而根據可看出當今社會家長們對自己孩子良好行為習慣的養成的重視程度，並為我園開展幼兒一日生活中良好行為習慣養成教育課題研究提供一些基礎材料。然後制定各種觀察記錄表，在各班展開觀察記錄工作，收集到了各子課題孩子表現的最原始數據，並對觀察記錄資料整理、分析，各子課題寫出了觀察報告。 在研究過程中我們加強實施過程中資料的收集管理，將階段計劃，游戲活動設計、觀察記錄、反思隨筆、案例分析、照片資料（幼兒作品、幼兒活動）、理論學習資料等分類歸放。今年4月份幼兒園對課題開展情況先自查，並積積進行中期檢查驗收。 三、開展培訓 提高教師科研水平 搞科研提高教師素質是關鍵，應在培訓教師上大做文章。首先在選擇課題立項上積極培訓指導教師如何從日常工作的問題入手選題，問題怎麼變成課題，課題如何論證等。同時在大、中、小各班調查幼兒一日生活行為存在問題，總結分析，並根據實際情況確定了四個子課題。4月中旬對教師進行《幼兒一日生活中良好行為習慣養成教育研究》課題實施方案培訓實施方案，學習課題研究的基礎知識，如了解課題研究的基本過程。4月底對教師進行課題研究方法的培訓，促使教師掌握研究方法：觀察法、行動研究法、個案法，學習如何進行研究資料的收集、整理和分析。5月中旬開始分別在三個年級組對教師進行觀察法的觀摩培訓，最後收集幼兒謙讓與合作情況前所需要的數據，提高了教師們的科研水平，也勝利完成了課題研究的前期工作，為以後的課題研究工作打下了基礎。於2008 年6月進行研究經驗交流培訓會。談談自己的科研能力在這次研究中得到顯著提高，對幼兒園開展這項工作是否有很高的參與興趣。 四、工作方向 根據課題計
❺ 求一篇《幼兒園戶外活動觀察》
給篇範文，你看看吧 「因地制宜，優化幼兒園戶外體育活動」課題實施與方案 一、設計意圖：《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要「積極開展適合幼兒的體育活動」。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流於形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量去的得不到保證。 鑒此，我們朝陽幼兒園積極貫徹落實《規程》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎上，因地制宜，不斷優化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識和，真正促進幼兒身心的全面的發展。參照新《綱要》的精神，我園實施課題研究所遵循的原則有以下幾點： 1、 目標性原則 以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發展目標的指導思想，幼兒發展衛生學是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發展特點是制定目標的現實依據。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。 2、 發展性原則 幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發展。 3、 發揮教師主導作用與幼兒主動性結合相結合的原則 對幼兒進行戶外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的「兒童中心」，消弱教師作用的現象。 4、 活動性原則 活動是幼兒與環境相互作用的橋梁，是幼兒活動發展的基本途徑。因此，應根據幼兒發展的需要，提供適當的教育環境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，活動多方面的經驗，促進幼兒主動參與活動的傾向。 5、 整體性原則 不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發展有重要作用，因此，應充分發揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯系、相互滲透的有機整體。克服重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節的現象。 二、研究內容： 1、我們發現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分搜集廢舊物品和自然物製作各種體育器械；探索創新，發揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選擇適當的體育器械。 2、體育活動的方法多種多樣，而我們經常使用的游戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動作和身體素質的練習變成有趣的模仿活動或有情節的游戲活動，使幼兒輕松、愉快的參與活動，達到增強體制、促進全面發展的目的，我們將精心設計新穎多變的游戲活動，在住址形式和內容編排上進行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索游戲的玩法，促進幼兒的發展。 3、以課程理論為指導，優化幼兒每日「一小時」戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開展整個體育活動有調控和保證的作用。但長久以來，有的教師習慣於按照事先編排好的教學內容來實施幼兒每日「一小時」的戶外體育活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹立目標意識，掌握科學的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。 三、研究方法： 1、為使教師進一步樹立發展的觀念，掌握幼兒參與戶外體育活動的一般規律及不同方面發展的特殊規律，易於根據發展目標設計教育活動。將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發展序列，不同年齡班教師可根據本班的幼兒的發展實際，選擇相應水平層次的目標。 2、各年齡班的戶外體育活動的目標既是教師組織教育活動的依據，教育內容、方法及手段亦根據實現目標的需要而定。 四、活動的組織： 1、組織原則：注重手段的多樣化與內容的豐富性。強調通過多方面的重復性的經驗促進每一分解目標的實現，充分挖掘各級發展目標。 2、基本形式： （1）個體活動：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動興趣提供環境，投入玩具和材料引發幼兒主動活動。同時，教師亦注意在活動過程中觀察、指導幼兒，對於較長時間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過個體的活動獲得發展。 （2）小組活動：主要作用是滿足幼兒不同的活動興趣，照顧幼兒不同發展水平，有利於教師因人施教、個別給予身體鍛煉技能上的重點指導，培養幼兒的集體意識、合作精神及協調人際關系的能力。 （3）集體活動：集體活動以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。 以上三種活動形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。 五、保障措施： 1、建立課題組： 組長：唐靜 副組長：楊柳 組員：周莉、張雪芬、錢群囡、肖萍、朱玉琪、張春宇、王宇青、姜春媛 2、時間保障： （1）每周進行一次心得體會交流，採用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進行討論、學習。 （2）以年級為單位，每月進行一次戶外體育公開活動，組織教師進行觀摩、點評。 （3）不定期的發給教師一些理論指導或優秀教案等文獻資料，幫助教師及時了解最新的理念。 （4）每季度進行依次幼兒戶外體育活動效果測評，以掌握研究的實效性和進程。 六、研究過程： 1、 准備階段： 主要收集開展優化幼兒戶外體育活動研究用的資料，組織教師進行學習，提高教師對優化幼兒戶外體育活動指導的理論水平，確定研究的內容，成立課題小組。 2、 實施階段： 主要確定個實驗班與實驗指導教師，制定目標與計劃、措施。組織教師進行實施計劃，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，及時調整實驗的進程。 3、 總結階段： 主要為整理資料，撰寫實驗報告、論文、總結、匯編結題材料。
❻ 幼兒園觀察記錄怎麼寫
幼兒園觀察記錄怎麼寫
「幼兒園觀察記錄怎麼寫」導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。
可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹「幼兒園觀察記錄怎麼寫」：
一、觀察記錄的性質和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。
所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。
（一）觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。
但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
（二）觀察記錄是一種有計劃的行為
當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。
觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：
1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。
2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。
3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。
對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規范和要求進行的記錄，本身內含著教師對於其教學行為的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。
4. 記錄還可以幫助教師。
思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要准確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規范化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5. 記錄對於觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。
6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背後的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。
7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。
8. 它對於教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9. 它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日後進行自我反思和專業提升的歷史基礎。