㈠ 幼兒園教師教研內容「如何開展游戲活動」
一、合理的創設區域活動的空間位置 選擇最佳空間布置區域活動區。我們把圖書區放在採光較好的地方，並自製了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無圖栽培和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。點心屋放置在教室的一角，相對比較安靜，並創設溫馨、舒適的環境，幼兒可在寬松、愉快的心情下自主點心。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置在走廊上，並給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和運動區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。
二、充分利用家長資源，收集區域活動材料 我班部分孩子是由爺爺奶奶接送的，他們一開始不理解怎麼現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的家長會上，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小製作，選擇的半成品；可以製作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒游戲中的輔助材料等），並以現場操作的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。
㈡ 幼兒園小班《自主游戲中教師怎樣觀察》教研反思
自主游戲顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童「自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程」，然而，要讓兒童在游戲中真正地實現自主，通過實踐，我認為，教師學會觀察，充分發揮觀察的效用，巧做觀察者、「局外人」，是非常重要的。下面，我來談談我對自主游戲中教師觀察的一些初淺的看法。
一、對觀察重要性的分析
1、在自主游戲中，有著孩子最真實的自我表現。蒙台梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預、刻意安排，乃至出現干擾兒童、包辦代替的現象，過度地以成人的情感、想法來看待兒童游戲，限制兒童發展。例如：在一次角色游戲中，我觀察到「娃娃家」的「媽媽」正推著「超市」的一個貨架，穿梭在兩游戲之間，只見「售貨員」正熱情地招呼她快來買，而「媽媽」一邊答應著，一邊跑回家裡，抱起娃娃放到貨架的第一層里，蓋上被子，這才推著貨架到超市裡去購物。為了不幹擾兒童正在進行的游戲，我向旁邊點心店的孩子詢問，「她為什麼拿超市的東西，又把娃娃放在上面？」孩子笑著對我說，「那是向超市借的，是娃娃的小推車呀！」「還是小疊床呢！」孩子的想法是奇特的，他們對物體的想像是豐富的，只有在觀察中，我們才能了解，才能發現。
2、「以人為本」的教育理念，讓我們要尊重兒童，張揚個性，以兒童為本。「人化」的反思方法更要求我們以理解人的方式了解兒童，也就是要把兒童看成是一個獨立的個體。對兒童，我們必須通過活生生的個體的靈性去感受、去理解，走進兒童的生命世界，與兒童融為一體，用觀察、用體驗來認識、來反省，以「體驗」和「生命」為依據，了解真實的兒童，真實地了解兒童，而不是通過理性的邏輯分析解剖兒童，閹割兒童世界。俗話說「大狗叫，小狗也叫」，兒童有著自己的 「聲音」，而這聲音是成人所無法替代的，我們只有以一個「局外人」的身份，通過客觀的觀察來體驗，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經驗。我們應該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨立個體的自我表現。例如：在建構活動中，我們經常會對孩子說，「要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。」可當我們說這話時，是否換位設想過兒童的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗：當我們正專注於某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對你指手畫腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他，就如對弈者特煩旁邊的說教者一樣。我們把保持游戲區的整潔作為一大常規來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費了他們的時間。在觀察中，我發現建構區的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復的動作，然而，就在這些隨意地擺放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的「東方明珠」、「經貿大廈」及可滾動的「多層汽車」就是如此搭出來的。所以，游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發現、解決問題之中，如果反復地取放材料容易中斷游戲，不利於兒童專注地活動。但常規是一定要有的，我給孩子們的要求是，當你覺得自己的作品完成了，那麼就該把沒用的積木放回筐中。
㈢ 幼兒園園本教研案例觀察什麼區域活動中老師對幼兒游戲行為的園本教研
通過個人反思和同伴間的交流、討論，並在教研員和學科指導小組的專業引領下，將共性的問題轉化成課題而進行多樣化的合作研究活動。合作組的活動要有目標、有計劃、有課題、有分工，教師們從不同側面積極探索，以合作組為單位，積累教學設計、教學案例、教後反思、教學論文等多項可操作性的成果。組建的區級教研、片級教研、合作組校本教研的三級教研網路，逐步建立起了有利於「實踐反思，合作分享，專業支持」的教學研究制度，做到人人都學習、人人有專題、人人都研究，各種專題的研究是自下而上和自下而上的相互協調，相互合作，相互補充，互為發展。
㈣ 如何將幼兒行為觀察融入幼兒園教研工作
教育部頒布的《3-6歲學前兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），是繼《綱要（試行）》之後的重要指南。該《指南》是以幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，並按照幼兒園學習的五大領域，將其更細化、更具體。《指南》的出台也對指導幼兒園當前的保教工作有著舉足輕重的作用。
活動一開始，先由科幼的一位教師帶來自己班級幼兒的案例，並結合了《指南》中的各大領域，與在座各位教師一同分享自己是如何有效觀察並指導幼兒的。之後，現場通過一段幼兒玩「多米諾骨牌」的活動視頻，全體教師一同進行更深入層次的研討。最後，宜山教研組長金曉燕老師指出，教師要充分運用《指南》，全面、客觀、積極地觀察、了解幼兒，積極、充滿希望地看待幼兒的成長，而並非比較、測試、評價幼兒。其次是教師要養成一種積極的心理態勢和行動准備，隨時隨地、主動地接納來自幼兒的發展表現和信息，使之成為幼教專業人員的一種行為習慣和工作方式。教師在學會有依據地觀察之後，還要學會有效指導，《指南》的每一條目標後面，都伴隨著有針對性的教育建議。教師要學會將教育建議「本土化」，化身為切實地支持、促進每一名幼兒學習與發展的策略，實現它們的最大價值。
通過本次教研，科幼的教師們不僅對《指南》有了深層次的了解，更學會了如何在一日生活中，在游戲、學習、運動等多種類型的活動中，在自然、真實的情境中有準備地觀察幼兒，解讀幼兒的行為，以及如何切實有效地提供教育建議，真正做到既面向全體又關注個體，實現教師和幼兒在學習與發展上的共同成長！