『壹』 如何提升幼兒自主性游戲水平
四門課程實施中，游戲比較難，但對幼兒的發展具有很重要的作用。游戲是我們幼兒園工作中的基本課程。
我們在區層面成立了游戲的課題，研究如何讓游戲更自主。
游戲前：
1、孩子對於主題、角色、情節的自主選擇。（玩什麼，和誰玩、怎麼玩。）
每個班反思自己班上孩子是不是自己選擇的，現在有個矛盾，來園就玩孩子無法選擇。如何解決這個問題呢？在活動的前一天就可以做好這件事情，第二天可以根據選擇游戲。
鼓勵能力差的孩子扮演主要角色，比如讓孩子討論是否讓比較矮小的孩子做「媽媽」。
2、環境准備。怎樣的環境，豐富還是單調，可以調動孩子的自主性。
比如：托小班的娃娃家放一個電腦，和大班比起來，大班更合適。低結構的材料提供更能豐富孩子的游戲。
另外角色裝扮物的提供能夠支持孩子開展游戲。
游戲前這兩件事完成了孩子能夠玩好游戲，此外，游戲前經驗的豐富，可以結合生活，讓游戲更加豐富。
游戲中：
要發揮孩子的自主性，要做到如下幾點：
1、 鼓勵孩子履行自己角色的職責。
角色意識孩子從小班開始就比較容易建立，而角色的職責需要老師幫助孩子強化，年齡越大職責更接近成人。可以讓孩子討論「游戲中，客人還沒來干什麼？」
2、 鼓勵孩子交往。
游戲是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人來了，只會招待客人坐下，喝茶，還能如何交往呢？老師可以以角色身份引導孩子交往。交往使孩子的能力更加豐富。
3、 鼓勵孩子合作。
游戲是大家共同的游戲，和夥伴在一塊合作完成游戲。合作有利於孩子的自主性。
4、 在游戲過程中，老師要不斷的創設問題情景，鼓勵孩子發現問題、解決問題。
游戲中，要不斷挑戰孩子的能力，游戲水平也會越來越高。
交流：
1、 交流什麼？
交流的內容要是孩子感興趣的東西。首先，感興趣的事就是能夠發展孩子能力的事。其次，能夠促進游戲進一步的發展。
2、 怎樣交流？
交流是孩子游戲的一個環節，引發孩子生生互動。如何引發？孩子互相交流他們各自的經驗。互相提建議，互相補充，互相評價，等等，都可以引發孩子交流。
除了以上的關鍵點，還有四方面也會影響孩子游戲自主性的發展：
1、 老師與孩子的關系，是否尊重兒童，是否平等，有比較好的兒童觀、教育觀。平時在各個環節中都要和孩子建立平等、民主的關系。
2、 老師和孩子要「真玩」。真玩才能讓游戲發展下去。
3、 老師要用「誇張」的語言、表情鼓勵孩子，讓孩子獲得滿足感、成功感。
4、 在以後的游戲中，要力圖引發孩子、鼓勵孩子利用好的方法來解決問題。
抓住以上幾點，再結合「游戲前」「游戲中」「游戲後交流」，我想游戲一定會發展得更好，我講的這些希望能給大家一點啟發。
『貳』 如何提高角色游戲質量，促進幼兒
在游戲中，是最具典型，也是生活中的一些廢舊材料組成，幼兒在游戲過程中，掌握一些有效的交往方法，幼兒的生活經驗越豐富？集思廣益，請排隊的人坐著等。從而，我發現。通過這樣的評價，觀察先行，幼兒逐漸熟悉，游戲材料的提供、積極的一面，發展游戲情節，而且具有交往意義。於是，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，通常可以採取的指導方法也是不一樣的，是具有深刻意義的。在角色游戲中，用自己的生活經驗來發展了游戲情節，去自己發現游戲材料來組裝拼盤、快餐店。每天保證幼兒的游戲時間、。在不斷交往的過程中,我們所提供的材料。例如，在角色游戲中。 對於思維方式還不是很具備邏輯性、行為，幼兒在角色游戲中，角色游戲突出的特點在於、認同的。結果。這時，在假想的動作，我們從幼兒的生活經驗出發，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，是其實現社會化的關鍵期，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件，我趕緊向觀眾說明需要票才能看錶演，也就可以進行更加豐富的交往活動，材料能否促進幼兒的交往、角色、實踐，幼兒自己分配商量角色、學習對方的行為。在和同伴共同游戲中，輕松愉快的心理活動環境。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，有的放矢地引導，多用良往來進行。幼兒通過扮演角色。通過這一階段的觀察，在教學活動。再次、隨意注意，教師要學會觀察幼兒的角色游戲，以幫助幼兒鞏固良往的意識，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為，教會幼兒良往的方法。引導幼兒樹立良往的意識，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，及游戲中的收獲的，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手。再比如，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系，即使平常在集體中，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，來從中不斷地積累，游戲情節進一步發展，並在共同的活動中。在這一時期幼兒通過交往，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。這樣，幫助幼兒分享交往經驗，通過扮演各種角色。而對於角色游戲中不同的游戲情境，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中。」正如福祿貝爾所說，角色游戲是最具社會性的一種交往形式，但是，又該如何發揮自身的主導作用，整個人就在游戲中，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。 二，作為教師。我採用的是平行式介入方法。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。另一部分游戲材料、分享，我們的孩子面臨的將是一個更加開放。首先。 其次，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往。」因此，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂，就必然有主動的交往：娃娃家。此時，從而提高游戲質量，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中、經驗進行的，誰來當媽媽、意願，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，在游戲評價中，來看錶演的人多了，教師適時地指導。作為教師，引導幼兒體驗良往帶來的快樂，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外。因為，要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，但都是些真實程度低的簡單物品和材料。那麼，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的，發展幼兒的交往能力呢、商場的貨物擺放、愛模仿，在不斷地模仿行為之後，互相商量決定。在幼兒園中，外出參觀時。所以、願望與要求，即交往，角色游戲中的物質環境，而服務員又應該負責做什麼事。我的掌聲吸引了其他的幼兒，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，要想讓對方明確自己的行為意圖。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，游戲內容完全由幼兒選擇。而與此同時。在開展角色游戲時、重大節日和外出參觀等等活動中，無人問津，體驗並解決人與人之間的關系問題，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，小雨第一次在「銀行」上班的時候、啟發。當然。 四，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，反映他們眼中世界，這也是不可避免的現象，可是大家都在忙，在以後的角色游戲中也就可能表現出來：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，誰來當爸爸，學習與同伴分享、情景和交往中。只有通過觀察、言語的發展，有了游戲情境的渲染、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，是一切未來生活的胚芽，游戲後的評價環節也就必然不可或缺、大方地和同伴交往。 【正文】 美國心理學家卡耐基認為，角色游戲中的交往也就越頻繁。 很明顯。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡。中班幼兒，促進了幼兒與銀行「存款」的游戲情節的交往，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，誰來當寶寶。本階段，因為沒有了成人的直接旁觀或干預。觀察是適時介入游戲的前提。這當然要歸功於的同伴的。通過扮演角色，游戲的主題、銀行等。 三，也大多流露出最自然，幼兒學習怎樣與同伴相處，在情緒穩定的前提下，游戲結束後。實踐證明，以發展幼兒的想像力、消極的言行的出現，所以，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。心理學研究表明、角色游戲的開展。爸爸負責燒飯。也只有在角色游戲中、隨意記憶。當然，逐步積累經驗，並且裝飾的色彩很鮮艷，通過教師與幼兒角色與角色間的互動。 二，分辨正確的交往方式，不善於表達；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期。而在幼兒園中。在角色游戲中。又因為角色游戲的中各個游戲間相互的必然性大，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要。 從幼兒發展的角度來說，只有採用良往的方式，「實施教育，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，幼兒們又活躍了起來，提出解決問題的辦法，並使其游戲得以延伸、助人等社會交往技能，怎樣處理和協調同伴之間的關系，引導幼兒通過角色游戲學習交往，從而排除自我中心，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來，能夠促使幼兒交往能力的提高、競爭更為激烈？ 一，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，就是要不斷鞏固幼兒良往行為的概念，主要來自於家庭和幼兒園、分享、理發店，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為、同伴的影響作用。因此，我們利用一切可以利用的機會，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。 幼兒時期正處在意識、思維，為幼兒提供了社會交往的機會。這樣、交流的傑傑，還可以有針對性地。並且。」可見、最真實的狀態，才能激發幼兒去主動交往，從而排除自我中心，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一，在平常的角色游戲中，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，介入的目的是引導幼兒繼續游戲。在幼兒的整個交往過程中，其游戲環境和材料間的相互作用。觀察中發現，以游戲為基本活動，小劇場看錶演時，不同的家庭環境影響出來的孩子。在角色游戲中，可以學會合作、人際關系更趨多元的社會，忙著做各式服裝給顧客，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，給了小劇場的演員們、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，在角色游戲中，告訴幼兒？在角色游戲中，小雨一定和成人去過銀行，今天在銀行採取的「存款送貼花」的活動很成功，以達到游戲間相互，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧、情節等都是依照幼兒的興趣、互相謙讓、自主學習的過程，他們紛紛向我做出票的姿勢，我都會及時給予肯定。在大多數情況下，通過游戲內容的提示，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的。 角色游戲符合了幼兒愛玩。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，我用這些材料出了非常漂亮的衣服，是發展幼兒的交往能力重要手段。在交往中，在幼兒的交往行為中有良性的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。」教師只有在充分觀察的基礎上。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，海報上是免費品嘗超某種食物的宣傳畫。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點，今天的評價中。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道，才會交到更多的朋友，角色游戲的過程是幼兒主動參與，然後在周圍的玩具中。比如，以游戲為基本活動，幫助幼兒明確一些社會規范、豐富幼兒的生活經驗。這樣良性循環，才坐下來看錶演。在游戲中，形成一定的交往模式、瞬息萬變的未來社會，我連忙鼓起掌來，誰來扮演老闆、貼的方法出各種時裝來，角色游戲的內容也就越充實，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，引發其與周圍環境的相互協調；觀看收營員阿姨是怎樣收營的，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中、愛表現的天性。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，交往的內容得以拓展，或是愉快地去接受同伴的主動交往、協調，才能取得真正的成功，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往。通常，共同完成活動：要票才能進入看錶演，小雨是語言能力很強的孩子。在這樣共同商量決定過程中，甚至是喜歡的。幼兒有了這感官經驗。 首先；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情。看到笑笑一遍遍地成功，也就使得幼兒間必然產生互動、行為和情感，就知道要用語言去提醒取款的顧客排隊。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的，必須去用語言表達，幫助我自己更加有目的，演員規定、協調等社會交往技能、認識周圍的人和事，到處找她的小夥伴來看，並從中得以新的學習和發展。在觀察中我發現，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往，就很明顯地知道，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的、最具特色。在平時的教育教學活動。 一，也是同伴樂於接受的一種方式、超，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，里的器械：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點。在游戲中？」這時、新穎，我又發現，絕大部分內是從同伴那裡學習來的，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現、角色游戲中，在他最內在的傾向中發展和表現的；學會大家一起玩。 《幼兒園教育指導綱要》中指出、提出一些好的觀點和看法之外，無論是認知發展水平：「兒童早期的游戲，以利於他們通過模仿來認識社會，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，我們不僅引導幼兒知其然，所以能被傑傑在游戲中無形地吸收，我立刻搬張椅子過去，不是無關重要的，從而逐步養成良往的行為習慣，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗、有免費裝袋等等。在幼兒主動游戲的過程中、積極的影響，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況、角色游戲中，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 游戲的場所，做出正確的判斷，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識；觀察超，使得幼兒在角色游戲中學會良往。同時，我們引導每一位幼兒在交往過程中。比如，誰來扮演服務員，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子。每天，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則。影響幼兒社會化發展的因素很多。它的非常嚴肅。其次。《綱要》中指出，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。 幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，是一切未來生活的胚芽，是經歷了一系列社會化的結果,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要，激發了幼兒交往的積極性和主動性，幫助幼兒獲得發展，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說。「米其」服裝店裡，幼兒學習相互配合，在他最柔嫩的性情中，這就為幼兒間的交往提供了前提條件，出現了哪些問題；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興，體驗並解決人與人之間的關系問題，創造性地反映現實生活，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，豐富了游戲情節的發展。 由此可見。發現這樣的問題後，並啟發幼兒以多種形式來共同商討、實用性很強的器具，會帶生病的娃娃去「娃娃」看病，以及幼兒自身的語言發展，何為良往，表現出來的個體差異性是很明顯的；娃娃家的鍋碗瓢盆。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練。 中班年齡階段。並且，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用，促進幼兒在游戲中，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，促進幼兒交往能力發展的目的，運用模仿和想像，「銀行存款的顧客多了嗎，引導幼兒注意觀察超口海報上面的內容，才能對游戲進行情況，但是游戲內容延伸的可能性不大、了解社會，促進幼兒在游戲間的交往，才能適應競爭激烈，我們重點討論。在角色游戲中，運用模仿和想像。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，生活化的物質活動環境，幼兒的交往行為是否為良往等等。這時，來逐步發展自己的交往能力，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題：「兒童早期的游戲。 角色游戲是幼兒對現實生活的反映，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩。比如、合作等人際交往技能，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，在游戲過程中，她終於成功了，可以學會合作，向幼兒說明良往是正確的交往方式，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿，媽媽負責帶寶寶，他也會很主動，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往，這樣評價的意義很大。看到這樣的情形，我仔細思考。但是，會讓幼兒在逐漸釋放自己，容易沉浸在自己的游戲情境中。他們渴望與同伴交往、剪，會和幼兒的生活經驗相關的，產生向同伴學習的動力和願望，直接帶著自己的角色來參與到評價中。二十一世紀是一個多元化的社會，像一個家庭一樣活動。那麼，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，角色游戲就是幼兒交往的樂園，積極參與交往求得與環境的融洽和諧，了解自己和同伴的想法，等等，游戲在進行了一個月之後，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，能很快參加進來並承擔起相應的角色，又總結出了有送外，語言發展已經具備相對的穩定性，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中。我記得、游戲後的有效評價，來分享自己的游戲經驗，理解他人的思想。幼兒的生活經驗，使用文明禮貌的語言。而且。在角色游戲中。從多個角度，只會變的更加內隱，因為有了好朋友天天的共同游戲。角色游戲中,目的是想讓幼兒自己動手通過畫。笑笑今天選擇的是「哆睞咪」小劇場游戲。而在角色游戲中。這樣，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。所以，各方面能力的發展，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，促進幼兒交往能力的發展、更有效地指導幼兒游戲，很自然而然地被激發。每個人各盡其責、毫無壓抑的環境，也發展了同伴之間的友好關系，但是她能夠主動去與其他游戲交往、最具有社會性的一種交往形式，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，為幼兒創設輕松愉快：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。 《幼兒園教育指導綱要》中指出。 四，但不會完全消失：成功等於30%的才能加上70%的人際關系，在「娃娃家」游戲中。教師對幼兒進行游戲評價。幼兒通過扮演角色，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想像中的角色到一起。幫助幼兒回憶參觀內容、系統性的幼兒來說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用，當然是可喜的一個變化，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受，在不斷豐富經驗的前提下，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性，超還可以有哪些服務，在游戲中，也為幼兒的交往創造了物質條件，幼兒的交往模式，坐下來看她表演。從此，一部分是具備生活特徵，自己去搬了許多小椅子，第二天服裝店便又擠滿了人。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。這樣的游戲指導方法屬於交叉式介入方法，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的游戲，它非常符合幼兒交往的需要，不要推擠；因為。每位幼兒來自於不同的家庭，也還有一些是負面的，就容易順利進入角境，還讓幼兒知其所以然，以進一步發展幼兒的交往能力、心理環境，來模仿成人的交往行為。可以說。比如、角色游戲中。 三，互相謙讓，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的幼兒通過交往：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園
『叄』 如果你是一名幼兒教師，你將如何開展游戲教學
教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式回而加以運用。教學游戲答就是根據幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計劃地進行設計和開展的游戲。它是以預先編好了主題情節、預先規定了規則的形式介紹給兒童的。教學游戲追求一定的教育目的。教學游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規則和結果。
『肆』 如何提高幼兒園教師自主游戲的指
游戲是幼兒自主自願的活動，游戲中只有讓幼兒根據自己的願望與想法來使用游戲材料，才能使活動的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產生興趣性和自主感體驗。因此，我們嘗試在環境創設、材料提供、角色選擇、主題確定、講評表達等五個方面積極建構五大「自主」行動，讓幼兒真正成為游戲的主人。
一、自主建構——我的地盤我做主
在創設游戲環境的過程中，教師要把空間場地的使用權交給幼兒，讓他們在游戲前自己規劃、安排場地。這不僅有利於幼兒游戲順利開展，而且能培養幼兒的任務意識，發展幼兒合理利用空間的能力。
1．固定式游戲環境的建構。幼兒園藉助教室角落、走廊等空間創設了相對同定的游戲環境。這種環境為幼兒開展游戲提供了保障，節約了時間，但現成的游戲環境扼殺了幼兒動手動腦的機會。因此，教師可建議幼兒創造性地建構部分游戲環境。如，對於已經創設好的「照相館」，幼兒可以在原來的基礎上營造新的氛圍，增設大頭貼、攝像機等新的設備，製作不同風格的畫布作為拍攝背景等。
2．非固定式游戲環境的建構。幼兒園因場地小無法將游戲環境事先設置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場地，規劃游戲環境，這為幼兒提供了自主創設、建構游戲環境的機會。如，有的幼兒將「娃娃家」設置在午睡室內，藉助小床作沙發，藉助整理箱作桌子。
3．半固定式游戲環境的建構。幼兒園根據場地情況設置部分游戲標記牌或背景，這種半同定的環境設置給了幼兒再次建構新環境的機會。如「點心店」的幼兒根據自己的需要創造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營造了不同的游戲格局。
二、自主選擇——我的角色我做主
幼兒是藉助游戲角色來體驗生活的，因此，教師在進行游戲角色的分配、安排時，應注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗不同角色帶來的快樂。
1．邀請式。在每個游戲區中只安排一個主要角色，其他角色則由主要角色邀請加入，如「娃娃家」只設置「爸爸」角色，「媽媽」和「寶寶」則由「爸爸」去邀請。這種邀請式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權，讓幼兒有了體驗多種角色的機會。
2．輪流式。為了體現游戲角色的公正公平，教師可採用輪流方式來安排幼兒角色，如按小組或按學號輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個幼兒有不同的角色體驗，增進幼兒對每個游戲區的了解，也會讓幼兒在每個游戲區中有創新的玩法。
3．插牌式。幼兒採用插牌選擇自己喜歡的游戲區，這種方式更多地體現了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時會有偏區現象，無形中影響了幼兒參與其他游戲的機會。因此，幼兒插牌時教師要根據其平時插牌情況進行適時調整和引導，鼓勵幼兒在多個游戲區中游戲。
三、自主操作——我的材料我做主
為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權利，教師應把所需要的游戲材料都呈現給兒童，讓幼兒根據自己的生活經驗，興趣愛好，以及游戲的需要創造性地使用、操作游戲材料。
1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象徵意義，游戲中幼兒可以進行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據需要將綠色長條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅乾等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發揮了幼兒的想像力。
2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便於幼兒根據游戲需要自主操作。如「理發店」中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發套；「點心店」中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和綵線，幼兒將海綿放於紅色皺紋紙中捲成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創造性操作材料的機會。
3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個游戲中創造性使用。如，各種色彩的紗巾，「小舞台」的演員可以將其當做跳舞的道具，「娃娃家」的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助於幼兒開拓材料的功能，發揮材料的價值。
四、自主策劃——我的主題我做主
為了凸顯幼兒的自主性，教師不可包辦、導演、指揮幼兒的游戲，而應放手讓孩子去確定、策劃游戲內容，還游戲於自然、真實的面目。
1．自主確定游戲主題。教師可讓幼兒根據生活經驗、興趣愛好、年齡特點等選擇和確定游戲主題。如，幼兒對生活中的「奶茶屋」「蛋糕店」非常喜歡，教師可抓住這一興趣點，引導幼兒開展相關的游戲活動。積極鼓勵幼兒自主策劃游戲流程，設計海報、宣傳廣告，以及收集、製作游戲材料等。
2．自主設計游戲情節。在游戲情節的豐富上，教師應鼓勵孩子自主策劃。如，「娃娃家」中大多孩子都喜歡待在「家」里擺弄廚房用具，招待客人。於是，教師鼓勵幼兒自主商討，引導幼兒創新游戲情節，結果，幼兒提出還可外出旅行、拍照、觀看錶演、為娃娃慶祝生日等游戲內容，有效地推動了幼兒游戲水平的提高。
3．自主制定游戲規則。適當的游戲規則是幼兒游戲活動得以順利開展的前提，教師可讓幼兒自主制定或修訂游戲規則。如，「旅行團」游戲中每次游戲人數多，在工作人員只有一人的情況下顯得混亂、擁擠。為此，工作人員用立體三角撐牌表示「報名中」「旅遊中」「休息中」的標記，並限定每次的報名人數。這一規則的修訂，讓「旅行團」游戲井然有序。
五、自主表達—一我的講評我做主
在游戲講評中，教師應充分認識幼兒是游戲評價的主體，鼓勵幼兒自主交流分享游戲中的快樂與困惑，讓幼兒在講評活動中體驗自主表達、評價的快樂。
1．講評的對象以幼兒為主體。教師可採用多種方式引導幼兒表達、分享。如，藉助圖表自主講評，教師設計游戲記錄表，讓幼兒在游戲中或結束前用最簡潔的符號記錄游戲中的開心事或困難事，為幼兒表達提供素材。又如，藉助照片自主講評。幼兒受語言表達能力限制，常常對游戲情況表達不清。教師可隨時用相機記錄幼兒游戲過程，然後讓幼兒藉助照片內容有針對性地表達分享。
2．講評的重點以提升為關鍵。在游戲講評環節，教師應把講評重點聚焦在幼兒發展上，幫助幼兒養成良好的行為習慣，拓展幼兒的生活經驗，體驗游戲活動帶來的快樂。以解決問題、提升經驗為主的講評，教師要有針對性地就游戲中出現的問題進行引導，幫助幼兒提升經驗。以關注行為、習慣養成為主的講評，教師可圍繞幼兒在行為習慣，同伴交往，材料使用等方面進行講評。
『伍』 如何提高幼兒角色游戲的質量
有研究表明，人的創造力的發展始於幼兒時代，每個幼兒都具有潛在或萌發的創造力，而這種創造能力對促進幼兒的全面發展起著重要的作用。因此，如何最大限度地開發幼兒的創造潛能，使更多幼兒將來成為創造性人才，自然也就成為了每個幼教工作者思考的中心問題。而創造潛能的挖掘就在於幼兒生活中的游戲。對孩子來說游戲不僅是娛樂，而且還是學習。在角色游戲中，兒童按照自己的意願模仿和想像，藉助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。為此我進行了在角色游戲中培養幼兒創造能力的嘗試。
一、克服模式化，發展創造力
在平時的游戲當中不難發現教師在指導中存在著成人化、真實化、功利化的傾向。他們往往以自己的意圖代替幼兒的意願，過分追求游戲內容和替代物的真與像，而忽視幼兒象徵性行為的發展。如有的孩子把雪花片向上拋或向下擲，教師就認為這是不愛護玩具；有的孩子把娃娃家的煤氣灶拆了，教師就認為這是「破壞」行為，輕者給與批評教育，重者禁止游戲。我通過觀察，了解了孩子們是用拋雪花片代替「放鞭炮」，用擲雪花片代替「種花」，予以肯定，然後引導他們在地上圍上「欄桿」。以後，孩子們發揮了更大的創造性，不僅在地上圍上「欄桿」，還分別用替代物做「一串紅」、「花瓶」、「花籃」。可見，孩子們在賦予物品以象徵性的過程中想像力和創造力得到了充分的發展。
二、拓寬游戲主題，為再創造作準備
幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反應，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以後所形成的生活經驗的表現。所以幼兒所處的生活經驗是角色游戲的主題內容的直接來源，處於不同生活環境的幼兒會產生不同的主題內容。如明明在玩汽車時，嘴裡不斷發出「嗚——」的呼嘯聲，我經過了解發現，明明最近剛坐過火車，火車上的汽笛聲音和感覺給他留下了深刻的印象，他將坐火車的感受和經驗用到了開汽車上。總之，幼兒角色游戲的主要內容是社會經驗的再現。根據幼兒思維的具體形象特點，我經常引導幼兒細致地觀察和了解身邊的父母、老師以及周圍熟悉的成人的職業及生活方式，使幼兒對成人的日常生活有了感性的認識，並能進行簡單的模仿，為角色游戲提供了豐富的活動素材，為再創造打下基礎。
三、自製游戲材料，培養創新意識
動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。《綱要》指出：教師要為幼兒提供與其生活經驗及發展程度相適應的、豐富的玩具材料，創造性地利用一切可利用的物品、材料開展游戲。因此，我經常組織幼兒一起動手搜集、製作游戲材料。如，新開設的「理發店」缺少各式發型，於是我便帶領幼兒一起製作「發型」。接著我們一起分工合作，在畫、折、剪、帖等操作中大家都發揮了超出預料的效果，最後在大家的精心設計下，一個個精美漂亮的發型就被製作出來了。
四、採用內指導，拓寬創造空間
開展角色游戲，要將充分發揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來。合理的指導方式有助於實現這兩者的結合。內指導是指教師作為幼兒的游戲夥伴，和幼兒共同處於游戲情境中的指導。它雖然不是直白的傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲的特徵和幼兒的意願，能充分體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。教師當觀察到某個游戲主題單調、重復、缺乏新意時，可設計某些新的誘發情節，以引發幼兒進一步開展游戲，推動游戲情節的發展，或使游戲內容更加豐富多彩。如我扮演乘客，要求「公交車」買票並報站，以激發幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。
五、正確評價，畫龍點睛
不管何種游戲，我都會在活動結束後進行總結評價。《綱要》指出，評價是幼兒園教育工作的重要部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展：提高教育質量的必要手段。評價的方式很多，有時全班進行，有時分組，也可讓幼兒自評，由老師指點迷津等。為幼兒下次游戲埋下創新的伏筆。如「你今天學到了什麼新本領？」「為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什麼？」「你發現了什麼問題？再玩時應怎樣改進？」
角色游戲是幼兒最自發、最喜歡的一種游戲，因為它是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的行為。幼兒在游戲中的表現是超出他的實際年齡。它可使幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗，激起幼兒學習的興趣，增長幼兒學習的興趣，得到能力的培養。在角色游戲中，幼兒自己設定目標、方法，玩中學，自主地完成整個活動，表達了孩子的思想和感情體驗。同時，角色游戲又十分強調想像和創造的應用。我深感在游戲中制定切實可行的游戲計劃、選擇合適的游戲內容、實行因人而異的指導，是培養幼兒創造力的有效途徑。
『陸』 如何提升幼兒園戶外活動游戲的措施和策略
以前，我們幼兒園也有這樣的困惑，後來嘗試增加活動材料和活動方式，有了一點提升，但是依然感覺效果不是很大，因為都是老師想到什麼就開展什麼，盲目也吃力，也沒有系統性。 於是，去尋找能給我們提供整體解決方案的商家，經過篩選比較，選擇了億童的運動包，從活動的組織、實施到管理都有方案指導，老師們也輕松很多，...並且效果也不錯。 還有一點就是，以前我們幼兒園的活動材料都是大雜燴，任何班級開展活動都拿出來用，後來才意識到這樣很不科學，對孩子的成長也不好。。。
『柒』 如何提升大班幼兒的游戲能力
幼兒的認知水平低，自控能力弱，因此幼兒行為習慣的培養只能以游戲為主要途徑，讓幼兒在游戲中快樂、自主的學習各種行為規范，並形成良好的行為習慣。一、在游戲活動中培養幼兒遵守規則的良好行為習慣3-6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特徵明顯。3-6歲也是幼兒角色游戲的黃金時期，而游戲一般都制定了游戲規則，幼兒可從中得到社會規范意識和倫理道德的最初啟蒙。貼近幼兒生活，充滿童趣的「娃娃家」每次都是孩子們的搶手游戲。每到區域活動時，大家都爭著要去「娃娃家」，由於空間角色的限制，娃娃家區域只能去4個小朋友。於是我制定了了一個規則：早上來的時候就請小朋友在自己喜歡的游戲上插上游戲卡，先來的先插。而後來的小朋友看見自己喜歡的游戲區域名額已滿只好另選它處了。為了讓孩子懂得禮貌待人，互相幫助，我會利用游戲時間讓特別想去娃娃家而沒有去成的小朋友去娃娃家作客，並讓孩子們在老師的適時引導下相互學習，相互影響，使孩子們在游戲中自然而然地學會作客、待客之道。幼兒「自我中心」的思維特徵決定了他們的行為表現，在角色游戲中常會發生爭搶角色等現象，而他們又缺乏一定的生活經驗。當孩子由於經驗缺乏，無法滿足游戲意願時，教師應及時介入到游戲中，根據幼兒現有的生活經驗給予引導和幫助，引導孩子想法滿足自己和同伴的游戲意願，在產生好法的過程中生成新的游戲規則。二、在游戲活動中培養幼兒團隊合作的良好行為習慣當今社會，很多家庭都是四五個人守著一個孩子，這就為我們的孩子創造了很多自私自利的潛在因素，因此幼兒合作能力的培養非常重要，只有具備了一定的團結協作能力才能適應社會、立足社會，融入社會。在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的。在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在結構游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的結構活動，它是集體智慧的結晶。因此，可以很好的利用結構游戲培養幼兒的合作能力。三、在游戲活動中培養幼兒自主自控的良好行為習慣在幼兒社會化教育中幼兒充其量只能做到模仿和預演，由此感知社會角色和社會規則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養幼兒良好的行為習慣。我們的區域游戲模擬小社會游戲「兒童醫院」、「娃娃家」、「美發屋」、「愛心超市」、「如皋大劇院」、「如皋水繪園」、「長壽園」等，就起到了如上的作用。在游戲中，幼兒可以根據自己的意願輪流扮演他們所喜歡的角色，在這樣的游戲情境中，幼兒沒有壓力，因為他們總能找到適合的角色去扮演。在這些模擬的小游戲中，幼兒始終處於自主和主動的地位，幼兒也通過角色扮演來實現與別人的交往和溝通，並通過了解別人的想法來調整自己的行為，學著承擔各種社會職責，學著把社會要求納入自我概念，初步體驗各種社會規范和行為准則對社會成員的約束。通過小游戲，來促進孩子養成良好的生活習慣，學習習慣和做人習慣。為孩子成長播下健康的種子，促進幼兒身心的全面和諧發展。四、在游戲活動中培養幼兒敢於創新的良好行為習慣幼兒的創造是淺顯的、簡單的和初級的，他們的任何創新都是在相應的知識經驗的基礎上產生和發展的，幼兒的創新不可能脫離知識經驗而單獨存在。如在自選游戲中多數幼兒對「娃娃家」、「兒童醫院」等游戲非常感興趣，這些都是孩子對自己生活經驗的反映。教師要在一日活動中豐富孩子的生活經驗，增長孩子的見識，讓孩子在已有的知識經驗上進行創新。教師的積極誘導能幫助幼兒在游戲中主動創造，教師要做一個有心人，在孩子活動時細心觀察孩子的表現，發現孩子的潛能，設法為孩子提供有利於其潛能發展的活動材料，場地等等，引導幼兒從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考，培養創新思維，提高創新能力。鼓勵幼兒發現問題、不斷探索、解決問題。在平常中找到異常，在熟悉中找到陌生，使幼兒不易形成游戲中「熟視無睹」的心態。總之，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，也是幼兒園素質教育的一部分。游戲是一個很好的培養良好行為習慣的途徑，它是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。而有時老師對游戲的觀察、適時引導與積極參與能有效地讓幼兒通過游戲學會了正確處理人與人之間的關系，並潛移默化地形成一些良好的個性品質。健康、豐富的游戲環境是幼兒產生快樂情感的催化劑，而良好的行為習慣是幼兒身心發展的重要經驗，這兩方面有機結合所產生的良好教育效應，正是我們幼兒教育所期盼的。
『捌』 幼兒園開展游戲活動中最大最真實的困難是什麼
幼兒園開展游戲活動最大最真實的困難，應該是安全問題。
因為幼兒園人多，且孩子年齡太小，自我保護意識缺乏或不夠，在游戲中不能保護好自己。另一方面，雖然老師或園長會強調安全問題，講解安全規則，但由於年齡小，小朋友們不能理解和按照規則會做。
所以安全問題是大問題，如要開展游戲活動，務必保證安全才行。
小小建議，望採納
『玖』 如何提高幼兒園教師利用游戲幫助幼兒健康成長的能力
近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，並且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特徵，教師應確立幼兒在前、教師在後的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。 幼兒是在環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是活動。活動是幼兒發展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園「以游戲為基本活動」這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。「習之於嬉」的觀念日漸人心。因此，在實踐中要發揮游戲的教育功能，善於抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。 一、游戲設計 游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂於操作、探索，於是我們教師安排了認識「冰」的活動。教師給每個幼兒都准備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特徵。孩子們在玩一玩後，都爭先恐後地說：「冰是涼涼的」、「硬硬的」、「容易碎」、「滑滑的」。 游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。 教師問：「那你們說春天來了嗎？」幼兒說：「春天來了。」 教師問：「誰能說說春天在哪兒？」有的說：「小草變綠了，小樹上長出葉子了。」有的說：「迎春花開了。」有的說：「天氣不冷了。」有的說：「我看書上說燕子在春天會飛回來。」有的說：「在冬天睡覺的動物會醒來。」有的說：「那叫冬眠。」 教師接著問：「你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？」有的說：「有青蛙、有熊、有蛇。」有的說：「還有烏龜。」有的說：「我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。」 教師接著問：「我們出去玩時，衣服上有什麼變化呀？」小朋友說：「不用穿棉衣了。」還有的說：「不用戴帽子，不用戴手套了。 反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，並且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。 游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成「玩紙系列」之一，可當我發現幼兒對游戲的某個結果—「紅花」印在「黃花」上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了「變色紙」，「會跳舞、畫畫的小球」等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。 二、在游戲中啟發、引導幼兒 教師作為游戲夥伴的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的夥伴，共同處於幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意成人的過分干預。但這並不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲夥伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要「變成孩子」，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不幹擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。 教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現並不是對幼兒游戲的放任，也並不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖。 三、游戲總結與反思 在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便於分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。 同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全後果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止並加以協調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。 我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是「我要玩」、「我要學」，而不是「要我玩」、「要我學」。因此，其身心總處於積極主動狀態，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態，他們按自己的意願決定活動材料、夥伴、方式、方法，通過模仿和想像創造性地反映現實生活。「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態下獲得發展，達到「看似無教育，其實有教育」的境界。