⑴ 幼兒園晨間活動分享燈籠教案
幼兒行為基礎 在平時的活動中，孩子們對於折紙的興趣也比較大，能夠認真折紙，但是對於看圖示折紙還存在一定的難度。動手能力較弱的孩子他們的靈活度不夠，還有待於進一步的提高。 活動目標 1、引導幼兒繼續學習看圖示折紙，先折「雙三角」再折出燈籠。 2、發展幼兒手部動作的靈活性。 3、發展幼兒空間辨別能力和空間想像力。 活動准備 1、人手一張彩色方形紙；顏色有紅、黃、綠等。 2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一隻。 3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。 活動流程 導入活動—幼兒學習折疊方法—幼兒操作—評價活動 活動過程 1、導入活動，引起興趣。 教師：國慶節時，小朋友們在大街上看到掛在店門口那圓圓胖胖的是什麼？ 2、引導幼兒學習燈籠的折疊方法。 （1）出示折紙圖示，明確圖上各符號所代表的意思。 （2）幼兒按操作卡片圖 1、圖 2、圖3折好：圖1把正方形紙對角折成三角形；圖2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。 （3）教師出示半成品講解並演示圖4「雙三角」的折法：一隻手插入中間，另一隻手對捏兩道邊後，用手抹平就成圖4下面繼續圖5、圖6、圖7折成圖8，教師再拿出沒吹氣的燈籠示範吹氣的方法。 3、交代要求，幼兒操作，教師指導。 （1）教師：請大家開始折雙三角，折好再按圖5、圖6、圖7折成圖8.折的時候注意折邊要整齊，每折好一個步驟都要用手把紙抹平，全部折好後，再用剪刀把長條紙剪成細絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細紙條作為掛的帶子，吹好氣以後再把上面的兩根細紙條連接貼好。 （2）請小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫上好看的圖案。 （3）幼兒操作，教師輔導。 幫助有困難的幼兒完成折紙，並指導幼兒粘貼，注意粘貼的部位並保持整潔。 3、評價作品，結束活動。 把做好的燈籠懸掛在窗檯上，讓全體幼兒來欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說出喜歡哪一個，並說出為什麼喜歡。 活動反思： 活動中孩子們的興趣較高，當教師示範吹出燈籠的時候表現的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發了孩子們的學習慾望。能力強的孩子能夠根據圖示一點一點的進行活動，而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助，才能完成。但是整個活動能進行完，孩子也在此基礎上能有創新，將燈籠變成了話筒。
⑵ 幼兒園小班美術《燈籠》的教案怎麼寫
活動目標： 1．嘗試用剪、貼、穿的方法來製作紅燈籠，體驗做做、玩玩的快樂。 2．注意安全，知道用完後要將剪刀、筆等放回原處。 活動准備： 1．教師自製的小燈籠、自製燈籠的步驟圖。 2．紅色蠟光紙、剪刀、筆、綵線、膠水、抹布等。 活動過程： 1．欣賞教師自製的小花燈。 ★指導語：元宵節到了，我們看到了許多美麗的花燈。今天，老師自己也做了一盞花燈，它是什麼樣子的？是用什麼來做的呢？ 2．觀察操作材料和步驟圖，了解製作燈籠的方法。 (1)觀察材料，了解其用途。 (2)觀察步驟圖，了解製作燈籠的方法。 (3)討論活動規則。 3．嘗試用剪、貼、穿的方法來製作紅燈籠。 4．手提燈籠，相互欣賞。 延伸活動： 開展《聽鼓點玩燈》的游戲，體驗做做、玩玩的快樂。
⑶ 幼兒園有關燈籠的廣告
燈籠。燈籠作為廣告傳播媒介，始於五代。耐德翁在《都城紀勝》里曾載：「酒家事物，門設紅權子緋緣簾貼金紅紗梔子燈之類，舊傳因五代郭高祖游幸汴京潘樓，至今成俗。」(《酒樓》) 燈籠一般懸掛在酒肆茶樓門首顯著位置，上書「酒」、「茶」、「客棧」等字，十分醒目，在寒冷的夜晚也顯得十分溫馨。燈籠的形狀因行業特點不同也有較大差別。如酒樓燈籠如酒瓮，還有圓形、橢圓形、宮燈型等形狀。葯鋪則與葫蘆相似。 店鋪廣告媒介使用，是行商坐賈分化的必然結果，也是商業繁榮的重要標志，不同類型店鋪廣告媒介的使用，方便了商家與普通民眾的信息交流，也使商業經營的行業特色更加突出；同時，廣告媒介由於製作精良、外觀漂亮，在美化人們生活方面也開始發揮巨大作用。
⑷ 我有一盞小燈籠幼兒教案
紅燈籠活動目標： 1、能理解故事內容，講述故事的梗概。 2、感受故事的風趣。 活動准備： 1、紅燈籠一盞，教學掛圖，故事錄音帶，故事中人物頭飾。 2、《語言》下p.2～3活動過程 一、漂亮的紅燈籠--教師出示紅燈籠，請幼兒欣賞，激發幼兒興趣，引出教育內容。 二、聽故事--教師播放故事錄音，請幼兒欣賞。 4--引導幼兒思考問題:老奶奶為什麼要扎紅燈籠？紅燈籠跑到大街上發生了什麼事？有哪些小動物跟著紅燈籠？為什麼？老奶奶找到紅燈籠了嗎？ --出示教學掛圖，邊看邊聽故事。 --引導幼兒討論：你覺得故事中那些地方很有趣？ 三、學講故事--幼兒邊看圖邊跟教師學講故事。 --請幼兒閱讀畫冊，練習講故事。 四、表演故事--請幼兒戴頭飾，教師旁白，幼兒按角色分組自編動作表演故事--聽故事錄音，教師扮演其中一個角色和幼兒一起表演故事。 故事：紅燈籠元宵節快到了，老奶奶扎了一盞漂亮的紅燈籠。 外面真熱鬧啊！調皮的紅燈籠一跳一跳地來到了大街上。哇！小汽車、小轎車看見了紅燈籠，都"嘎"地一聲停下來！警察叔叔急得吹起了哨子："快抓住紅燈籠！"紅燈籠趕緊逃呀逃，它感到很委屈：為什麼他們不喜歡我？ 紅燈籠走呀走，來到了樹林里。咦，它身後跟著一隻小白兔，小白兔後面跟著一隻小胖豬。嘿，小胖豬後面又來了一隻小黃狗。喵喵喵！小黃狗後面又跟著一隻小花貓。原來，小動物們正准備過節，聯歡會上正好少一盞紅燈籠，大家一起說："紅燈籠！我們都喜歡你。"老奶奶半夜醒來了不見了紅燈籠，真著急呀！她出門去找紅燈籠，一5邊找一邊喊："紅燈籠，你在哪裡？"小花貓聽見了，告訴了小黃狗。小黃狗聽見了，告訴了小胖豬。小胖豬聽見了，告訴了小白兔。小白兔聽見了告訴了紅燈籠。 老奶奶終於找到了紅燈籠。在正月十五元宵晚會上，老奶奶還和紅燈籠一起表演節目呢！ 紅燈籠又回到了老奶奶家，老奶奶用一根黃繩子把紅燈籠高高地掛在大門上，紅燈籠真快樂！
⑸ 幼兒教案《動物燈籠》
活動目標： 1、動物花燈的外形特徵，嘗試建構表現自己喜歡的動物燈及細節。 2、花燈色彩美，會用合適的顏色有規律地搭配進行建構。 3、大膽介紹自己作品的建構方法，體驗成功的快樂。 活動准備： 經驗准備：幼兒參觀過燈展、知道各種動物燈的名稱。 物質准備：場景（展台、各種動物花燈），各色雪花片、半成品（圓形、球體、橢球體等）音樂（鬧花燈）、電視機、視頻展示儀 活動過程： 1、感知動物花燈的形體特徵： （1）欣賞動物花燈： 師：「我們一起去逛逛燈會，好嗎？」 師：「燈會上都有哪些燈？這些燈由哪些形體組成？請小朋友們一邊看一邊和自己的好朋友說一說！」 （2）運用繪畫形式設計表現自己喜歡的動物燈： 師：「你還見過哪些動物燈？給你最喜歡的動物燈畫一張像吧！」 （3）交流，鞏固對動物燈的觀察、理解： 師：「你設計的是什麼燈？是什麼樣子的？」 2、嘗試建構動物燈，教師觀察指導 （1）鼓勵幼兒大膽按意願建構自己喜歡的動物燈。 「請小朋友把你最喜歡的動物燈插出來，比比誰插的最像！」 （2）引導幼兒有規律地搭配顏色，感受花燈的色彩美。 「請小朋友想一想，哪些顏色搭配在一起漂亮，比比誰的動物燈顏色最漂亮！」 3、評價： （1）鼓勵幼兒大膽介紹自己的花燈及建構方法。 「你設計的是什麼燈？你是怎麼插的？」 （2）師幼共同從顏色及細節方面進行評價。 「這兩個都是兔子燈，可是有什麼不一樣呢？請小設計者來介紹！」
⑹ 幼兒園大班下學期數學掛燈籠有哪些課堂游戲
如何寫幼兒園教學目標 首先要了解領域的特點，再從能力，知識，情感態度，三方面去制定，教學目標最好是幼兒的發展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！ 在導案、學案的設計過程中，教學目標該如何設計 （一）課堂教學的本質是什麼課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足於一個比較實事求是的基礎上。 （二）教學設計要符合學生的實際以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、採用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。 （三）教學設計要從學生的問題出發教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之後有人提問說，他不明白怎麼可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：「教授，請回答他的問題。」狄拉克說：「他並沒有問問題，只說了一句話。」狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者並沒有講出自己對「公式2」的理解及其與「公式5」的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。 （四）學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：傳統的課堂教學．學生們主要是「聽中學」和「看中學」——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡「做中學」，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經驗中學習、或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料)中通過再發現來學習。當然，「做中學」也並不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的，把「做中學」拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了「聽中學」、「看中學」與「做中學」以外，人們還可以「想中學」、「讀中學」、「聊中學」(討論中學習，又說又聽又想)，等等。特別是在每位學生都有一冊系統傳遞信息並體現著培養要求的教科書，每位學生都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網路，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。從這個角度看，對於一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實並沒有什麼「新課」，教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。 （五）教學設計實際是教學構想教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了「洽商」修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，並在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。