『壹』 幼兒園游戲模擬法名詞解釋
幼兒園教育 指兒童在幼兒園所接受的教育。 幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。
『貳』 學前游戲論名詞解釋
一、「學前游戲論」的名詞解釋：就是通過游戲活動讓幼兒體會生活、得出結論、受到教育或明白某種道理。
二、「學前游戲論」內容：
1、角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象徵性動作。
2、機能性角色：這是兒童通過模仿範例或對象（如司機）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉動方向盤）來標志他所模仿的對象。
3、游戲內容：指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定。
4、游戲形式：是兒童在游戲中展現於外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。
5、娃娃游戲：在游戲的研究領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應理論結合起來，創造了一種叫做「娃娃游戲」（doll-play）的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環境。然後讓被試在玩娃娃時，講一個關於這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等
6、蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是訓練知覺，進行感官教育和發展智力。如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條（寬窄、厚薄、長短不同）和立方體（大小不同），各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數材料，等等。蒙台梭利教具構成了蒙台梭利教學法的核心·
7、游戲指導的「三段論式」在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的「三段論式」的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。在開始階段，教師的任務是了解幼兒游戲的願望（扮演什麼角色），幫助幼兒布置游戲環境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節；在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。
8、剩餘精力說：剩餘精力說代表人物是德國思想家席勒（F.Schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（H.Spencer）。生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩餘精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩餘精力。兒童和高等動物的剩餘精力必須要找到出路消耗、發散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發生爆炸，於是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，這樣就產生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩餘精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用於保存自己，無剩餘精力，所以不存在游戲。
9、生活預備說：生活預備說也叫預演說或能力練習說、前練習說。代表人物是德國的生活學家和心理學家格魯斯（K.Gross）。格魯斯以自然選擇理論為基礎，認為人和動物有一種與環境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能，這些不完善的本能最初不能適應復雜的、充滿競爭的生活，而游戲則是對這種本能的無意識的訓練和准備，幫助兒童加強日後所需的本能。
10、同化和順應：所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事並完成活動。而順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。
11、內部動機：動機作為推動人去活動的心理力量，指向於解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指活動本身來自於活動主體自身的需要。
12、以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬於自己真實身份的角色的行為及其特徵，即角色扮演。它是兒童象徵性認知功能的一種表現形式。
13、角色行為：角色行為是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現的成分。最早發生的不成熟的角色行為表現為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發生，但往往是一種自我模仿。
14、以物代物：以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，並且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。
15、情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。
16、游戲是發生於一定情景中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自願、自主自由的活動。
17、活動區的相容性：所謂相容性是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。
18、自製玩具：自製玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導下利用原料製作自己喜愛的玩具；二是指教師根據教育活動的需要，有目的地製作玩教具，以補充現成玩教具的不足或缺陷。
19、教學游戲：以教學方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。
20、角色意識：指能夠分辨現實中的我與游戲中自己扮演的角色，知道自己是在假裝別人也能夠在游戲中辨別真假。
『叄』 名詞解釋"智力游戲"
智力游戲，即考研智商的游戲，一般包括IQ題（腦筋急轉彎）、推理題、破案題等。 智力游戲中有一部分來自於傳統的智力測驗內容，只是娛樂的成分有所增加。此外也有一部譯名叫《智力游戲》的美國影片。
『肆』 名詞解釋:智力...
http://ke..com/view/2646.htm這里比較抄全 我的解襲釋:智:知日,知道時間,知道自己什麼時候做什麼事的人就是智.
『伍』 幼兒園游戲名詞解釋
1·角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態 度的模仿，也可以說是一種象徵性動作。 2·機能性角色：這是兒童通過模仿範例或對象（如司機）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉動方向盤）來標志他所模仿的對象。 3·游戲內容：指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定。 4·游戲形式：是兒童在游戲中展現於外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。 5·娃娃游戲：在游戲的研究領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應理論結合起來，創造了一種叫做「娃娃游戲」（doll-play）的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環境。然後讓被試在玩娃娃時，講一個關於這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是訓練知覺，進行感官教育和發展智力。如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條（寬窄、厚薄、長短不同）和立方體（大小不同），各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數材料，等等。蒙台梭利教具構成了蒙台梭利教學法的核心· 7·游戲指導的「三段論式」在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的「三段論式」的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。在開始階段，教師的任務是了解幼兒游戲的願望（扮演什麼角色），幫助幼兒布置游戲環境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節；在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。 8·剩餘精力說：剩餘精力說代表人物是德國思想家席勒（F.Schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（H.Spencer）。生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩餘精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩餘精力。兒童和高等動物的剩餘精力必須要找到出路消耗、發散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發生爆炸，於是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，這樣就產生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩餘精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用於保存自己，無剩餘精力，所以不存在游戲。 9、生活預備說：生活預備說也叫預演說或能力練習說、前練習說。代表人物是德國的生活學家和心理學家格魯斯（K.Gross）。格魯斯以自然選擇理論為基礎，認為人和動物有一種與環境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能，這些不完善的本能最初不能適應復雜的、充滿競爭的生活，而游戲則是對這種本能的無意識的訓練和准備，幫助兒童加強日後所需的本能。 10·同化和順應：所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事並完成活動。而順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。 11·內部動機：動機作為推動人去活動的心理力量，指向於解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指活動本身來自於活動主體自身的需要。 12·以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬於自己真實身份的角色的行為及其特徵，即角色扮演。它是兒童象徵性認知功能的一種表現形式。 13·角色行為：角色行為是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現的成分。最早發生的不成熟的角色行為表現為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發生，但往往是一種自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，並且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。 15·情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。 16·游戲是發生於一定情景中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自願、自主自由的活動。 17·活動區的相容性：所謂相容性是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。 18、自製玩具：自製玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導下利用原料製作自己喜愛的玩具；二是指教師根據教育活動的需要，有目的地製作玩教具，以補充現成玩教具的不足或缺陷。 19、教學游戲：以教學方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。 20·角色意識：指能夠分辨現實中的我與游戲中自己扮演的角色，知道自己是在假裝別人也能夠在游戲中辨別真假。
『陸』 「學前游戲論」的名詞解釋是什麼
一、「學前游戲論」的名詞解釋：就是通過游戲活動讓幼兒體會生活、得出結論、受到教育或明白某種道理。
二、「學前游戲論」內容：
1、角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象徵性動作。
2、機能性角色：這是兒童通過模仿範例或對象（如司機）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉動方向盤）來標志他所模仿的對象。
3、游戲內容：指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定。
4、游戲形式：是兒童在游戲中展現於外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。
5、娃娃游戲：在游戲的研究領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應理論結合起來，創造了一種叫做「娃娃游戲」（doll-play）的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環境。然後讓被試在玩娃娃時，講一個關於這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等
6、蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是訓練知覺，進行感官教育和發展智力。如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條（寬窄、厚薄、長短不同）和立方體（大小不同），各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數材料，等等。蒙台梭利教具構成了蒙台梭利教學法的核心·
7、游戲指導的「三段論式」在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的「三段論式」的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。在開始階段，教師的任務是了解幼兒游戲的願望（扮演什麼角色），幫助幼兒布置游戲環境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節；在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。
8、剩餘精力說：剩餘精力說代表人物是德國思想家席勒（F.Schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（H.Spencer）。生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩餘精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩餘精力。兒童和高等動物的剩餘精力必須要找到出路消耗、發散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發生爆炸，於是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，這樣就產生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩餘精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用於保存自己，無剩餘精力，所以不存在游戲。
9、生活預備說：生活預備說也叫預演說或能力練習說、前練習說。代表人物是德國的生活學家和心理學家格魯斯（K.Gross）。格魯斯以自然選擇理論為基礎，認為人和動物有一種與環境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能，這些不完善的本能最初不能適應復雜的、充滿競爭的生活，而游戲則是對這種本能的無意識的訓練和准備，幫助兒童加強日後所需的本能。
10、同化和順應：所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事並完成活動。而順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。
11、內部動機：動機作為推動人去活動的心理力量，指向於解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指活動本身來自於活動主體自身的需要。
12、以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬於自己真實身份的角色的行為及其特徵，即角色扮演。它是兒童象徵性認知功能的一種表現形式。
13、角色行為：角色行為是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現的成分。最早發生的不成熟的角色行為表現為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發生，但往往是一種自我模仿。
14、以物代物：以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，並且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。
15、情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。
16、游戲是發生於一定情景中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自願、自主自由的活動。
17、活動區的相容性：所謂相容性是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。
18、自製玩具：自製玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導下利用原料製作自己喜愛的玩具；二是指教師根據教育活動的需要，有目的地製作玩教具，以補充現成玩教具的不足或缺陷。
19、教學游戲：以教學方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。
20、角色意識：指能夠分辨現實中的我與游戲中自己扮演的角色，知道自己是在假裝別人也能夠在游戲中辨別真假。
『柒』 幼兒智力問答題
1.為什麼小鳥能在天上飛，而小狗不能？ 2.這個年齡段的幼兒可以分辨出「左」和「右」，比如說穿鞋，或帶手套。 3.不按頭發的長短來區分性別。
『捌』 幼兒智力游戲的主要內容
幼兒園智力游戲主要是指考研智商的游戲，一般包括IQ題（腦筋急轉彎）、推理題、破案題等，幼兒園智力游戲中有一部分來自於傳統的智力測驗內容，只是娛樂的成分有所增加。其中智力游戲是通過一定的邏輯或是數學，物理，化學，甚至是自己設定的原理來完成一定任務的小游戲，一般會比較有意思，需要適當的思考，適合小孩玩，這種游戲鍛煉了游戲者的腦、眼、手等，鍛煉人的身心健康，增強了自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，游戲本身就是一種學習，是孩子獲取經驗、發展智能的妙方，也是自發性、創造力、好奇心、想像力、探索、冒險及對未來處事的象徵。
幼兒園智力游戲的重要性
現在很多幼兒園的孩子都喜歡玩游戲，許多父母常把學習和游戲截然劃分，因此斷送了孩子學習的興趣，使得孩子視學習為畏途，這實在是很可惜，如果家長對孩子們的游戲加以指導，讓孩子們在游戲的過程中去發現游戲中的智慧，就成為一項智力游戲。對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式，也有人曾說過：「游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑」。因此，幼兒園智力游戲是小兒智力發展的動力，它能激發小孩的求知慾與創造力，父母根據孩子的不同年齡和身心特點，教會孩子玩不同的游戲，並且，還要抽空陪孩子一起玩，這樣不僅可使孩子身心愉快，又能達到開發智力及培養良好品德的作用，同時為孩子購買一份少兒險也非常重要。
最近招商信諾推出一款守護未來少兒教育金保障計劃，該保險不僅是教育金，還保30種重疾：累計可領400%基本保額教育金（18-21歲每年可領30%，22-24歲每年可領60%，25歲可領100%），附加最高400%基本保額的重疾保險金（額度可選）。同時重大疾病也可免交剩餘保費：如果在繳費期間，投保人身故，全殘或患重大疾病，可免交剩餘保險費用。並且每年分紅，不僅保值，還增值：保底400%基本保額賠付，同時每年享有分紅。此外，還可以連續8年領錢，最低3年繳費期，即可保障至25周歲，在18-25歲連續8年時間內領取保險金，專款專用，給孩子更長時間保障。同時保單可貸款：急用錢，保單也可貸款，最高申請保險現金價值的80%。
總之，幼兒園智力游戲可以讓小孩掌握一些知識技能，從而形成對待事物的正確態度，也促進小孩全面發展。