Ⅰ 如何在游戲中培養寶寶的自理能力
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南寨幼兒園周四教研―如何在游戲中培養寶寶的自理能力
2017-11-16 閱讀753
主持人說：讓寶寶們成為游戲的主人，寶寶在游戲時注意力在歡快的心境下高度集中，這是寶寶身心發展最理想的模式和狀態，能為將來的學習打下堅實的基礎。
李老師說：先設計一個游戲，比如：穿、脫、鞋襪等。用比賽的方式看幼兒誰穿得最快，既讓幼兒學會了自理，同時還掌握了最基本的生活技能。
崔老師說：為了幫助幼兒學會自己吃飯，我們在生活區開設了「給小動物餵食」的游戲，用硬紙板剪成各種可愛的動物頭像形象，如：小貓、小狗等貼在鞋盒上，並把嘴巴部位挖空，便於幼兒餵食。同時准備黃豆、小麥等大大小小的東西，提供幼兒練習。每天到區域活動時，孩子們都爭相恐後的去玩。
劉老師說：愛玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來摸去對什麼都很感興趣，我也常常帶寶寶們玩沙、玩攀爬架，特別淘氣的寶寶還在地上打滾，常常把小手搞得臟臟的。讓他們去洗手個別寶寶總是不自覺，我告訴寶寶指甲縫里就像一條黑色的小溝，里隱藏著許多小蟲子。寶寶們用臟手拿東西，小蟲蟲就會鑽進寶寶的肚子里，寶寶會肚子，疼激發了寶寶洗手的積極性。
崔老師說：我們可以准備一些有目的性的游戲，通過用生動的、有趣的游戲形式，游戲語言和多樣的游戲材料來鼓勵幼兒，練習幼兒自理的技能。
牛老師說：在游戲時，培養幼兒的自理。應該讓幼兒喜歡上所玩的游戲，比如：在操場上讓幼兒排隊來比賽，讓幼兒有競爭力，最後比完給予鼓勵。
馮老師說：對幼兒生活自理的培養是幼兒教師一項非常重要的工作。在此，我們可以利用創設各種游戲環境背景，讓幼兒都參與到形式多樣、豐富多彩的游戲當中，鼓勵幼兒積極探索，發展幼兒的基本動作及良好的社會交往和合作能力，增加體質，促進每個兒童身心健康發展。
主持人說：在本次的交流討論中，教師就自己在開展工作中是如何通過游戲的方式來提高寶寶的自理能力的。其中有不少好點子，在交流中得以共享，教師的交流也是非常熱烈的，不僅討論自己是怎麼做的，同時也相互探討如何才能做的更好。👍
更新於 2017-11-17
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Ⅱ 如何在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力
根據小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出"在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力"。
1.教師應該在游戲中用什麼方法去培養
1.1把生活能力培養寓於易讀易記的兒歌中，寓於有趣的情景中。 好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特徵，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。例：學吃飯，我們在培養小朋友自己吃飯時,尊重和培養讓其自己吃飯的慾望。讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿勺的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒："小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。""吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。"現在孩子進餐時偏食現象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不願多嚼。老師就在吃飯前設計成兔媽媽請客的情節，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎麼嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食慾，紛紛說："媽媽我也要吃。"在進餐時，"兔媽媽"及時鼓勵吃得好的"小兔子"。有的孩子不會啃骨頭，不會吃魚，老師則分別扮演"狗媽媽"、"貓媽媽"，教孩子怎樣吃肉骨頭和魚，孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進餐。可見，語言的參與，使學前兒童的認識過程發生質的變化，幼兒在說說學學做做中掌握了自理技巧。
1.2用游戲性方法去培養
1.2.1用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活自理的技能。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，"給小貓洗臉"，"給布娃娃扣紐扣"等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然後，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。
1.2.2在角色區練習幼兒的生活自理能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。角色游戲來源於幼兒的生活，如爸爸媽媽常常會帶著孩子去超市購物，在購物中孩子會很清楚父母怎樣與售貨員交易；頭發長了，爸爸媽媽帶孩子去理發。這都是孩子看到的，甚至參與過的事情，因此在幼兒園開展的角色游戲中，孩子就會把自己在平常生活中看到的、聽到的及親身經歷的，統統在游戲中通過逐步想像反映出來。例如在觀察家的活動中發現了這樣一件有趣的事：媽媽袁宇茜在和客人玩，這時，爸爸仲王澤正抱起娃娃，忙著給娃娃洗頭發，然後，他拿起剪刀開始幫娃娃剪頭發，袁宇茜看見了連忙拿出鏡子說："寶寶，看看漂亮嗎？"仲王澤和袁宇茜都笑起來。角色游戲讓孩子體驗了生活中的樂趣，同時也為孩子的未來奠定良好的基礎。
1.3用操作性方法去培養。比如，我們在操作區，我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶製成的瓶娃娃和黃豆、蠶豆、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。
1.4用鼓勵性方法去培養。對小班幼兒來說動手能力很薄弱，我們利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。這是由於幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然後教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭--小手淋淋濕--肥皂摸一下--搓出小泡泡--小手沖干凈甩三下--拿起毛巾擦擦乾。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，並作好示範，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。
2.家園合作，共同促進幼兒自理能力的提高
我們秉承陶行知先生的大教育觀--"生活即教育"、"社會即學校"。綱要也指出："家庭是幼兒園的合作夥伴。"要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要採用家長會、家園聯系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩更是要提出嚴格的要求。做到在教育孩子的問題上達到一致，以免幼兒產生"依賴"祖父母的習慣。很多家長在與我們交流時提到："沒想到我們的孩子有這么能幹，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發展。"
總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是不可忽視的。
Ⅲ 如何在游戲中培養小班幼兒生活自理能力
從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「要培養幼兒具有基本的生活自理能力」；著名教育家陳鶴琴先生也提出了「凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做」。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發展需要，更是幼兒在以後社會中賴以生存及發展的根本。教師以游戲為基本形式，整合語言、游戲、生活、計算、科學、常識等方面內容，貫穿於幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點。如果利用游戲對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的自理生活能力的培養，有益於幼兒更好地適應周圍環境，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。「一屋不掃，何以掃天下」並遷移到以後的生活、學習、工作等方面，對於適應快節奏、高強度的未來社會生活起著重要的作用。 一、現狀分析 當今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉，為這一個孩子服務。由此我們的孩子出現了這樣一系列的「獨生子女現象」：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現象讓我們不得不為現在的孩子們擔憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎麼辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。根據小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出「在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力」。 二、教師應該在游戲中用什麼方法去培養？ 1、用主體性方法去培養 以幼兒發展為本，應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。在我們的一日活動中，我們所創設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇並操作的，教師的角色已經轉變為幼兒的生活、游戲夥伴。如在早上來園的桌面建構中，幼兒自己想到用玩具裡面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現出來，孩子在帶著老師玩。當然在這過程中，老師可以利用這個「電話」鼓勵幼兒打電話給其他的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發展起來了。 2、用鼓勵性方法去培養 對小班幼兒來說動手能力很薄弱，成人對幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。這是由於幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然後教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦乾。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，並作好示範，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。 3、用游戲性方法去培養 用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活自理的技能。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，「給小貓洗臉」，「給布娃娃扣紐扣」等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然後，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。 4、用操作性方法去培養 在一日生活中，無時無刻的體現著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點心結束時自己動手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦乾凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種「家」的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。 5、用家園合作性方法去培養 家庭是幼兒園重要的合作夥伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對不同的孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗「合力效應」。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步、鼓勵幼兒，並逐步提出新的要求。並及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班幼兒生活自理能力的發展狀況，讓幼兒在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養滲透到幼兒的日常生活之中。 6、用整合性方法去培養 在眾多的游戲中，給我啟發最大的是喂動物寶寶。在這個游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動物嘴巴的形狀我們設計了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調羹和短炳小湯瓢兒；「食物」包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計算、生活、科學常識、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進幼兒多方面多層次的發展。對於小班幼兒生活自理能力的培養也是提供了不同的層次性，不斷的激發幼兒的興趣，培養他們自己動手的能力。 總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。
Ⅳ 怎樣在游戲中培養幼兒生活自理能力
1、讓幼兒通過玩水，玩肥皂泡泡來培養他們的洗手能力。 2、為了幫助幼兒學會自己吃飯，開設了「給小動物餵食」的游戲。 3、為了讓幼兒學會自己穿鞋子，設計了「穿鞋比賽」的游戲。 4、創設情境，以「情境表演」的游戲方式，幫助幼兒掌握正確的洗手方法。 . .准備幼兒洗手時的照片七張（分別代表「七步洗手法」 的七個步驟），配以朗朗上口的「兒歌」，加上老師的示範講解，教幼兒「五步洗手法」，能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的：第一步，挽起小袖；第二步，打濕小小手；第三步，擦點香香皂；第四步，搓出小泡泡；第五步，用水沖一沖；第六步，擦乾小小手；第七步關好水龍頭。教兒歌的時候，可以讓幼兒跟著老師徒手練習五步洗手法，等幼兒掌握了動作要領以後，就可以實地操作了。
Ⅳ 幫我設計一個問卷，關於在游戲中培養幼兒生活自理能力的
能，只要是健康的，讓人感到陽光不是電腦游戲 多讀書
Ⅵ 如何在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力提
生活自理能力是指幼兒在日常生活學會生活自理，從事簡單的自我服務的能力。從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「要培養幼兒具有基本的生活自理能力」；著名教育家陳鶴琴先生也提出了「凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做」。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發展需要，更是幼兒在以後社會中賴以生存及發展的根本。教師以游戲為基本形式，整合語言、游戲、生活、計算、科學、常識等方面內容，貫穿於幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點。如果利用游戲對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的自理生活能力的培養，有益於幼兒更好地適應周圍環境，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。「一屋不掃，何以掃天下」並遷移到以後的生活、學習、工作等方面，對於適應快節奏、高強度的未來社會生活起著重要的作用。 一、現狀分析 當今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉，為這一個孩子服務。由此我們的孩子出現了這樣一系列的「獨生子女現象」：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現象讓我們不得不為現在的孩子們擔憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎麼辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。根據小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出「在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力」。 二、教師應該在游戲中用什麼方法去培養？ 1、用主體性方法去培養 以幼兒發展為本，應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。在我們的一日活動中，我們所創設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇並操作的，教師的角色已經轉變為幼兒的生活、游戲夥伴。如在早上來園的桌面建構中，幼兒自己想到用玩具裡面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現出來，孩子在帶著老師玩。當然在這過程中，老師可以利用這個「電話」鼓勵幼兒打電話給其他的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發展起來了。 2、用鼓勵性方法去培養 對小班幼兒來說動手能力很薄弱，成人對幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。這是由於幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然後教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦乾。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，並作好示範，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。 3、用游戲性方法去培養 用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活自理的技能。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，「給小貓洗臉」，「給布娃娃扣紐扣」等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然後，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。 4、用操作性方法去培養 在一日生活中，無時無刻的體現著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點心結束時自己動手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦乾凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種「家」的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。 5、用家園合作性方法去培養 家庭是幼兒園重要的合作夥伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對不同的孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗「合力效應」。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步、鼓勵幼兒，並逐步提出新的要求。並及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班幼兒生活自理能力的發展狀況，讓幼兒在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養滲透到幼兒的日常生活之中。 6、用整合性方法去培養 在眾多的游戲中，給我啟發最大的是喂動物寶寶。在這個游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動物嘴巴的形狀我們設計了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調羹和短炳小湯瓢兒；「食物」包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計算、生活、科學常識、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進幼兒多方面多層次的發展。對於小班幼兒生活自理能力的培養也是提供了不同的層次性，不斷的激發幼兒的興趣，培養他們自己動手的能力。 總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是不可忽視的。
Ⅶ 如何提高幼兒自理能力
朋友你好！首先很重要得一點是引起家長的重視。有些家長只關心孩子的健康、如何開發孩子的智力、如何讓孩子更加聰明，但是提到讓孩子學會自理家長就不愛聽了，家長認為只要孩子學習好，其他的什麼都不用管。我從報紙上曾看這樣一篇文章《13歲神童肄業回家》：某某是個非常聰明的孩子，為了培養孩子媽媽包辦了孩子的一切，只讓孩子看書，終於孩子13歲時考上了一所重點大學這讓周圍得人都感到非常的驚奇，並引起了新聞媒體的關注。正在人們為母親的偉大成功贊嘆不已時，孩子肄業回家了。原因是無法生活自理、不懂得與人交往。這是一個悲哀的例子，也不能不引起我們的深思。
在我們幼兒園部分家長對孩子自理能力的培養比較忽視，認為孩子小，很多事情都替孩子幹了。這是家長的一個誤區，培養孩子的自理能力應從小做起，逐步培養。在美國規定一歲多的嬰兒要學習自己吃飯、獨睡自己的房間，三四歲的幼兒進行自理的教育，要求四五歲的孩子能把房間收拾整齊。在日本九歲就被送到一個荒島上獨立生活七天。因此家長應該相信自己的孩子他可以的。在我們幼兒園有一個孩子在家全靠父母喂飯，父母說不喂孩子就不會吃因此給孩子養成了飯來張口的壞習慣。在幼兒園我們注重對孩子自理能力方面的培養，孩子不僅會吃而且吃的很好。家長開放日時媽媽看到孩子自己能吃飯感到非常的驚訝，也意識自己教育孩子的不足。這樣的例子很多，好多孩子在家不會扒雞蛋、不會吃魚而在幼兒園這些事情全部都能處理，所以請家長相信自己的孩子，給孩子一個成長的機會。
一．支持鼓勵孩子自理的要求
幼兒期有著強烈的好奇心，他們對新奇的事往往都有探究的慾望。當他們有這種慾望時我們應該積極的支持和鼓勵他們。同樣在生活自理方面也是如此，當孩子看到父母刷牙、洗臉時可能會說：我也刷牙，這個時候請您支持孩子的慾望，不要擔心孩子會弄濕衣服、弄灑水。
二．要激發幼兒生活自理的興趣
興趣是成功的開始。只有對某些事情產生了興趣才能更加喜歡去做某些事情。我們可以利用講故事、唱兒歌、作游戲等形式，使孩子懂的自己的事情自己做，懂得利用自己的小手可以做許多的事情，從而激發孩子生活自理的興趣。
三．教給孩子生活自理的技能
四．根據孩子的年齡特點和能力逐步培養孩子的自我服務意識。
在大綱中要求教育孩子要根據孩子的年齡特點，尊重幼兒身心發展的要求。教育不能超越孩子的能力范圍。把孩子不能完成的任務交給他們孩子沒有成功的喜悅容易產生自卑感，從而失去信心。比如說洗衣服，如果開始就讓孩子洗一件上衣，孩子嘗試之後感覺非常困難，會對洗衣服產生厭煩和恐懼心理也許以後再也不願洗衣服了。如果根據孩子的年齡特點給孩子一塊手帕，他也許會感覺很輕松的，再加上大人的表揚，孩子嘗到了成功的喜悅，從而激發了孩子自我服務的興趣。
五．對孩子生活自理能力的培養要持之以恆
一種習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要我們天天做，時時做持之以恆。幼兒生活自理能力的培養更始如此。我們不能今天讓孩子去自理，明天覺著孩子太辛苦或者太麻煩就一切代勞。這需要我們要有耐心，有恆心把教育孩子當成我們的事業。
六．家園密切配合，共同培養孩子的生活自理能力
當前我們幼兒園的教育理念是讓孩子學會生活、學會學習、學會做人。在超前理的指引下需要家長密切的配合，家園統一思想，統一教育，共同培養幼兒的自理能力。
孩子學會了自理，人生就成功了一半，就為以後進入這個競爭激烈的社會打下了堅實的基礎，能夠堅強的面對生活，堅強的自立於社會.
Ⅷ 如何在游戲中培養幼兒生活自理能力
在游戲中培養幼兒生活自理能力： 從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「要培養幼兒具有基本的生活自理能力」；著名教育家陳鶴琴先生也提出了「凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做」。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發展需要，更是幼兒在以後社會中賴以生存及發展的根本。教師以游戲為基本形式，整合語言、游戲、生活、計算、科學、常識等方面內容，貫穿於幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點。如果利用游戲對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的自理生活能力的培養，有益於幼兒更好地適應周圍環境，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。「一屋不掃，何以掃天下」並遷移到以後的生活、學習、工作等方面，對於適應快節奏、高強度的未來社會生活起著重要的作用。 一、現狀分析 當今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉，為這一個孩子服務。由此我們的孩子出現了這樣一系列的「獨生子女現象」：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現象讓我們不得不為現在的孩子們擔憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎麼辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。根據小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出「在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力」。 二、教師應該在游戲中用什麼方法去培養？ 1、用主體性方法去培養 以幼兒發展為本，應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。在我們的一日活動中，我們所創設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇並操作的，教師的角色已經轉變為幼兒的生活、游戲夥伴。如在早上來園的桌面建構中，幼兒自己想到用玩具裡面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現出來，孩子在帶著老師玩。當然在這過程中，老師可以利用這個「電話」鼓勵幼兒打電話給其他的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發展起來了。 2、用鼓勵性方法去培養 對小班幼兒來說動手能力很薄弱，成人對幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。這是由於幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然後教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦乾。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，並作好示範，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。 3、用游戲性方法去培養 用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活自理的技能。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，「給小貓洗臉」，「給布娃娃扣紐扣」等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然後，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。 4、用操作性方法去培養 在一日生活中，無時無刻的體現著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點心結束時自己動手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦乾凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種「家」的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。 5、用家園合作性方法去培養 家庭是幼兒園重要的合作夥伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對不同的孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗「合力效應」。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步、鼓勵幼兒，並逐步提出新的要求。並及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班幼兒生活自理能力的發展狀況，讓幼兒在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養滲透到幼兒的日常生活之中。 6、用整合性方法去培養 在眾多的游戲中，給我啟發最大的是喂動物寶寶。在這個游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動物嘴巴的形狀我們設計了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調羹和短炳小湯瓢兒；「食物」包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計算、生活、科學常識、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進幼兒多方面多層次的發展。對於小班幼兒生活自理能力的培養也是提供了不同的層次性，不斷的激發幼兒的興趣，培養他們自己動手的能力。 總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。
Ⅸ 如何在游戲中培養幼兒的自理能力
所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨立進餐，自己洗臉等等。 所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨立進餐，自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子普遍依賴性強，生活自理能力差，不能很好地適應新的環境。所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。 造成以上孩子生活不能自理的原因有很多，最主要的要數家長長期以來對孩子施行不良的教養態度和方法。隨著獨生化程度的提高， 家長對孩子往往寵愛有加，對孩子的要求百依百順，對自己的孩子百般呵護，事事包辦代替，從而導致孩子失去很多自己做事的機會。也有的家長對培養孩子生活自理能力認識不足，認為孩子現在年齡小，需要大人照顧，等孩子長大了自然而然地就會了，用不著現在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙，沒有時間關心孩子吃飯、洗漱等一些小事上（他們覺得那是小事），認為讓孩子自己吃飯、自己洗臉，只會把家裡弄得一塌糊塗，等孩子吃完了還不得作父母的收拾，倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養小班幼兒生活自理能力呢？ 1、讓幼兒通過玩水.玩肥皂泡泡來培養他們的洗手能力 ，打開水龍頭洗小手，先把小手淋濕了，按一下香香的洗手液，搓啊，搓啊，搓搓手心，搓啊，搓啊，搓搓手背，搓啊，搓啊，搓搓手指頭，搓啊，搓啊，搓我的小手，搓好的小手要沖干凈，打開水龍頭洗小手，先把小手淋濕了，讓我們沖干凈洗手液，沖啊，沖啊，，沖沖手心，沖啊，沖啊，，搓搓手背，沖啊，沖啊，，搓搓手指頭，沖啊，沖啊，小手沖干凈，細菌不見了！」通過形象的洗手游戲,幼兒們掌握了基本的洗手方法,幼兒們不會用肥皂,我讓幼兒開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具 ,我讓幼兒看到手上哪兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產生了許多泡泡,孩子們可興奮了,在玩中他們發現肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.孩子們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學會使用了肥皂. 2、為了幫助幼兒學會自己吃飯，我們在生活區開設了「給小動物餵食」的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象（如小貓、小狗等）貼在鞋盒上，並把嘴巴部位挖空，便於幼兒餵食。同時准備黃豆、小麥等大大小小的「食物」供幼兒練習。每天到區域活動時間，孩子們都爭先恐後地去玩，連平時不愛吃飯的姜波也搶著去玩。有一天，姜波又在喂小貓吃飯，只聽她口中念念有詞：「小寶寶 ，來！『爸爸』喂你吃飯飯，吃完了飯飯，爸爸帶你去玩海洋球。」邊說邊舀起一勺黃豆小心翼翼地送到「貓寶寶」的嘴裡，看著「貓寶寶」順利地吃下，心滿意足地又喂上第二口，還不住地誇獎到：「恩，寶寶真乖，要多吃飯飯，寶寶才會長大！」瞧，多盡職的「爸爸呀！」我一直冷眼旁觀，沒有打斷她當「爸爸」的熱情。在講評活動情況時，我表揚了他，並讓其他的孩子向他學習。然後，提出對他的要求，希望他也像他的「貓寶寶」一樣乖，多吃飯飯，長得高高大大的。他聽了高興地點點頭，小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天，姜波的爸爸媽媽告訴我說姜波這幾天吃飯都很認真，吃完了還不忘給爸爸媽媽看看，雖然吃得很慢，但那是他自己吃的，我及時地表揚了他的進步。以後每當姜波姜波的爸爸媽媽告訴我姜波吃飯問題出現反復時，我就提醒要向「貓寶寶」學習，做個乖孩子。在我的鼓勵下，姜波堅持了下來。現在已能較快地自己吃完飯了。為增加興趣，動物的「嘴巴」可以挖成不同形狀，如圓形、正方形、三角形，提供的「食物」也可以有相應的形狀上的變化。 3、為了讓幼兒學會自己穿鞋子，我設計了「穿鞋比賽」的游戲。一個暖和的下午，我說：「小朋友，今天我們來穿鞋比賽吧。」喜歡游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲，尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關系，而是平等的同伴關系。這樣的關系有利於放鬆他的心情，使他能自由自在地練習穿鞋子。贏了很有成就感，還會叫你跟他比，他會為此感到自豪；輸了他會不服氣，總想贏一次，而要求再來。如此不管是輸還是贏，他卻不斷地重復著一個動作：穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發展提高。這樣的游戲對於老師和幼兒來說是獲得了雙贏，既讓幼兒學會了自理，又增進了老師與幼兒之間的感情。 4、創設情境，以「情境表演」的游戲方式，幫助幼兒掌握正確的洗手方法。准備幼兒洗手時的照片七張（分別代表「七步洗手法」 的七個步驟），配以朗朗上口的「兒歌」，加上老師的示範講解，教幼兒「五步洗手法」，能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的：第一步，挽起小袖；第二步，打濕小小手；第三步，擦點香香皂；第四步，搓出小泡泡；第五步，用水沖一沖；第六步，擦乾小小手；第七步關好水龍頭。教兒歌的時候，可以讓幼兒跟著老師徒手練習五步洗手法，等幼兒掌握了動作要領以後，就可以實地操作了。 另外，在實踐中我發現，有的幼兒不會很仔細地看老師的示範動作，洗的時候就只搓手心，而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第四步時，需要提醒幼兒：手心、手背都要搓，手指間也要搓。其實，人都是有惰性的，幼兒也一樣。很多東西教的當時學會了，很快就會遺忘的，開始的時候老師要辛苦點，時刻提醒他們按要求做好，慢慢地習慣了就好了。 通過一學期的鍛煉,現在我們班的孩子們都挺能乾的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手，而且學會了用肥皂洗手，自己起床， 穿鞋。.偉大的教育家陳鶴琴先生說過：「生活即教育」，在生活中用游戲的教育手段來培養寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.