㈠ 如何培養幼兒的自主游戲
淺談游戲中如何發揮幼兒的自主性 隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學到如何與人相處，養成良好的行為習慣，同時我們還可通過游戲培養幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長。而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。
游戲是幼兒自主自願的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這並不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎麼玩就怎麼玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。
在目前的游戲中，我們老師往往會以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發展，有所提高。總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規則。於是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。 游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，我們可以從以下方面入手：
一、進行有效的觀察
要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。 幼兒游戲時，老師應注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什麼、做些什麼，游戲中遇到了什麼樣困難,紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。 觀察後老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什麼，認識經社會性有沒有變化，還存在什麼問題等。
我們只有在有效的觀察分析後才能決定該什麼時候以什麼方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什麼幫助等。也只有在分析總結後才能及時調整游戲的目標。
二、進行適宜的指導
對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進自身富有個性的發展。
1、參與游戲，進行間接指導
我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，老師作為幼兒的游戲夥伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於我們及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲「逛商店」中，，幼兒扮演營業員，那老師以一個顧客身份參與其中向營業員打聽各種衣服與自己是否相稱，並試衣請營業員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不幹預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，老師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：「又來顧客了，你先招呼他們吧！」營業員感到為難，這時老師說：「沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。」老師如此積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客,刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開展。
2、直接給幼兒以建議和幫助
游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，我們老師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲「鮮花店」中，一些孩子對於鮮花的製作與包紮成束感到困難，式樣比較單一。這時老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的製作方法，激發孩子繼續游戲的興趣。
3、鼓勵幼兒創造性游戲 創造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們為孩子們准備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。常常有孩子來問我：「老師，沒有XX怎麼辦？」我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什麼替代。孩子們利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和想像力。在游戲「娃娃超市」時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，並結伴同行。逛了一會兒後，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家裡極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創造力、想像力得到充分地發揮。
總之，有老師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。我們在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分體現游戲的自主性。
㈡ 如何讓幼兒在游戲自主性和創造性中得到發揮
游戲是幼兒自主自願的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這並不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎麼玩就怎麼玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。 在目前的游戲中，我們老師往往會以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發展，有所提高。總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規則。於是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。 游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題， 玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，我們可以從以下方面入手： 一、進行有效的觀察 要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。 幼兒游戲時，老師應注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什麼、做些什麼，游戲中遇到了什麼樣困難,紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。 觀察後老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣， 二、進行適宜的指導 對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進自身富有個性的發展。 1、參與游戲，進行間接指導 我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，老師作為幼兒的游戲夥伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於我們及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲「逛商店」中，，幼兒扮演營業員，那老師以一個顧客身份參與其中向營業員打聽各種衣服與自己是否相稱，並試衣請營業員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不幹預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，老師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：「又來顧客了，你先招呼他們吧！」營業員感到為難，這時老師說：「沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。」老師如此積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客,刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開展。 2、直接給幼兒以建議和幫助 游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，我們老師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲「鮮花店」中，一些孩子對於鮮花的製作與包紮成束感到困難，式樣比較單一。這時老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意； 有時也可以直接教給孩子新的製作方法，激發孩子繼續游戲的興趣。 3、鼓勵幼兒創造性游戲 創造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們為孩子們准備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。常常有孩子來問我：「老師，沒有XX怎麼辦？」我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什麼替代。孩子們利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和想像力。在游戲「娃娃超市」時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，並結伴同行。逛了一會兒後，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家裡極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創造力、想像力得到充分地發揮。 總之，有老師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。我們在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，
㈢ 自主游戲中如何促進幼兒的主體性發展於
在幼兒園中，自主游戲指的就是在教師的引導下，幼兒根據自己的意願選擇自己感興趣的游戲，通過自己的方式進行游戲，在收集材料和與小夥伴互動中，分享游戲帶來的快樂和學習的經驗。通過自主游戲可促進幼兒個性發展及身心健康和諧發展。筆者結合自身經驗，建議從以下幾個方面著手，通過自主游戲促進幼兒的個性發展：
一、給幼兒游戲的自主選擇權，促進幼兒想像力、創造力的發展
幼兒教育專家曾說：「凡是兒童自己能夠想像的，應當讓他自己想像;鼓勵兒童去發現他自己的世界。」在幼兒時期游戲就是幼兒最感興趣的事情，所以不要干涉幼兒的想法，他們想玩什麼、想怎麼玩、跟誰玩，都讓他們自己選擇[1]。
作為教師的我採取的是民主做法，我會提供足夠的時間，跟他們一起玩，一起探索，一起解決游戲中遇到的問題，讓他們在游戲中提高創造力和想像力。所以在開展游戲前我經常問「你們今天想玩什麼游戲呀?有什麼想法嗎?」游戲玩什麼、怎麼玩都是由幼兒自主選擇，通過自己選擇他們才能玩的滿足、盡興。但是教師也不會完全放任，陪伴過程中會密切關注幼兒的行動，確保幼兒的安全，不隨意打斷他們的想法，並對幼兒活動中的表現及時給予肯定。例如：在一次「甜品區」游戲中，孩子們用橡皮泥作為材料，我看到有孩子用黑色的橡皮泥捏成正方形做：「餅干」，並詢問我可不可以，我說「可以啊，這是巧克力餅干」。得到肯定後孩子很開心，並會給小夥伴分享這是巧克力餅干，後來在游戲中，我發現孩子們會用各種大膽的顏色進行製作，並且還會把顏色組合一起進行「甜品」的製作。所以在游戲中，教師不要把自己的想法強加給孩子，不要束縛他們的想像力、創造力，尊重孩子的選擇、相信孩子的選擇，教師要著重培養幼兒的發散性思維和創造性想像，鼓勵幼兒大膽動手、動腦、培養幼兒的創造力[2]。
二、組織幼兒討論，培養幼兒表達、分析問題的能力
幼兒教育學家認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性放手讓他們在活動中發展。遵循這種理論教育孩子，逐漸培養幼兒獨立思考的能力，因此，教師應經常性組織幼兒討論的游戲，通過游戲讓他們實際感受生活場景，討論並思考問題，培養幼兒自己處理問題的能力。讓幼兒有自主選擇、表達的自由。例如：在「燒烤區」游戲中，顧客很多，很多顧客都在排隊，顧客凡凡擠到前面對服務員佳佳說，「我家裡有點事，你給我打包點燒烤，讓我先買些燒烤，先結賬吧。」佳佳就把燒烤賣給他了。就這個問題孩子們會進行討論，有的孩子說，每個人都在排隊，不能有例外，對別人不公平;有的孩子就會說，有事就應該讓他先買，插隊是對的。當一個問題出現後，教師應注意啟發孩子們自己動腦筋解決問題，大膽發表自已的想法。幼兒年級越小，自我獨立性就會越差，他們就會將成人特別是教師的言論作為重要依據，所以我在游戲做完後就會用積極的言論進行評價，鼓勵幼兒獨立思考，總結道理，培養孩子獨立做事的能力。
三、同伴間相互作用，促進幼兒不同個性發展
幼兒的個性化發展離不開與人之間的交往，在幼兒園主要體現在幼兒和小夥伴之間的交往，幼兒時期他們很喜歡也很擅長模仿，在一起時他們會相互模仿，相互學習，相互討論，會促使幼兒自我形象、自我意識、自尊都漸漸養成。
為了促進幼兒不同個性發展，在自主游戲中，我們觀察到男生很喜歡在「消防區」「建構區」中玩耍，而女孩更偏愛在「甜品區」「娃娃家」「美容美發區」玩耍;更有一些孩子因為內向、膽子小，想玩又不敢玩、沒有自信甚至到最後索性不玩;這些都會導致他們之間的差異越來越大，對幼兒的個性發展造成不好的影響。針對這種現象，我們會採用小競賽的形式，鼓勵幼兒去不同的游戲區域玩，引導不敢玩的幼兒大膽的邁出一步，積極參與到游戲當中去，鼓勵那些能力比較強、性格比較開朗的幼兒帶領內向的幼兒一起玩耍，在相互交往中，提高幼兒參與游戲的積極性。並且會定期評選「全能王」，鼓勵幼兒掌握不同的本領，促進幼兒不同個性的發展。
四、鼓勵、引導，培養幼兒堅持不懈的精神
幼兒在游戲中較大的問題就是容易放棄。幼兒往往看到別人玩不同的游戲就會容易轉移注意力，而去玩其他游戲，不能有始有終。這個時候教師就應該去引導，鼓勵幼兒把事情做完，對於失敗也不灰心的幼兒，教師應對他堅持不懈的做完的精神進行表揚，然後鼓勵他再做一次，樹立幼兒的自信心。讓他們在游戲中嘗試成功的喜悅，提高他們對於自主游戲的參與性、積極性，但要注意針對不同性格特點的幼兒應採取不同的鼓勵策略，不能急於求成。培養幼兒堅持不懈的精神並非一朝一夕之事，教師應有耐心。
總之，在自主游戲中，教師應該放開手讓幼兒自主選擇，不束縛他們的想像力、創造力;擺脫依賴性，提高他們的獨立性;又要在幼兒遇到問題，不能獨自解決的時候，及時給予一定的引導和鼓勵;讓幼兒通過自主游戲，發展幼兒能力、鍛煉意志、培養幼兒的良好個性，形成良好的習慣，促進幼兒的個性發展。
㈣ 如何開展幼兒自主游戲
（大自然的搬運工）
建構一個幼兒自主的游戲空間是每個教育者必須共同面對的重要任務。只有保證幼兒游戲的權力，尊重幼兒游戲的意願，讓幼兒自主選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。結合我園實際情況開展幼兒自主性游戲可以從以下幾個方面實踐：一、保證一定的時間與空間 合理安排自主游戲的時間與空間，是保障幼兒自主游戲的基礎。可以通過教研引領、平行班跟進的方式對自主游戲時間、空間的安排進行了專題研究，分析我園現有的優勢資源，依託走廊、教室、專用活動室、室外場地等作為幼兒自主游戲開展的主陣地，因地制宜，讓幼兒自由選擇、自主游戲。每天保證有一小時的自主游戲時間，提供盡可能多的活動空間，根據幼兒的需要特點，分割活動角的空間大小、高低位置，便於幼兒的取放、交往和選擇。努力做到讓幼兒在游戲中快樂學習。 二、創設豐富的條件和材料 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇並與各種玩具材料發生交互作用。如不同年齡提供不同玩具材料：小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲願望。中大班幼兒由於知識經驗的豐富，想像思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助於幼兒的主動性、創造性的增強。再如根據幼兒的需要不斷變動材料的投放與組合，提高幼兒游戲的興趣，增加選擇的餘地。為了更好地發揮游戲材料的教育作用，教師還需掌握不同的材料，提供使幼兒有不同的學習方式與發展的材料投放技術，能根據教育目的和幼兒個體的不同需要提供不同的玩具材料：如提供豐富多樣的游戲材料會使幼兒產生更多的發散思維，提供沒有固定玩法的材料會使幼兒產生更多的創造，提供完全陌生或比較復雜的材料會使幼兒產生更多的探索，提供新的材料會使幼兒產生更強烈的興趣和好奇，提供中等熟悉和復雜程度的材料會使幼兒產生更多的象徵性和練習性游戲行為，提供的材料數量增加會使幼兒的社會性交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少等。
㈤ 自主游戲對幼兒的影響
自主游戲對幼兒的影響的話還是非常好的，讓幼兒多玩兒一些游戲。可以促進幼兒的智商和觸感，視覺等等的發展。
㈥ 什麼是幼兒園自主性游戲
1、通過游戲課程的實踐與研究，進一步讓我園教師明確游戲課程是幼兒園的基本活動，教師應以游戲為主要教育手段，在實踐活動中，理論聯系實際，反復討論研究，提高教師對游戲課程的研究實踐能力與理論水平。 2、以《綱要》《指南》精神為引領，積極開展「教研訓一體化」的主題式的園本研修活動，以需求為導向的創新培訓模式，提高教師自我反思能力，激勵教師在自主學習中獲得主動發展。 3、以教研組為單位開展專題性研討，關注幼兒的游戲行為。從案例入手，及時捕捉教師在組織游戲活動中具有普遍意義和典型意義的問題和個案，在專題研究的過程中激勵教師善於發現問題、歸納問題、解決問題。通過組員間的互動來解除困惑，更好地將理念轉化為行為。 5、加強對游戲環境創設的研究，挖掘環境的教育價值，體現教師、幼兒與環境三者之間的聯系，並結合主題活動、結合本園特色創設環境，體現「孩子是環境的主人」這一概念。
㈦ 如何有效開展幼兒自主性游戲
建構一個幼兒自主的游戲空間是每個教育者必須共同面對的重要任務。只有保證幼兒游戲的權力，尊重幼兒游戲的意願，讓幼兒自主選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。結合我園實際情況開展幼兒自主性游戲可以從以下幾個方面實踐： 一、保證一定的時間與空間 合理安排自主游戲的時間與空間，是保障幼兒自主游戲的基礎。可以通過教研引領、平行班跟進的方式對自主游戲時間、空間的安排進行了專題研究，分析我園現有的優勢資源，依託走廊、教室、專用活動室、室外場地等作為幼兒自主游戲開展的主陣地，因地制宜，讓幼兒自由選擇、自主游戲。每天保證有一小時的自主游戲時間，提供盡可能多的活動空間，根據幼兒的需要特點，分割活動角的空間大小、高低位置，便於幼兒的取放、交往和選擇。努力做到讓幼兒在游戲中快樂學習。 二、創設豐富的條件和材料 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇並與各種玩具材料發生交互作用。如不同年齡提供不同玩具材料：小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲願望。中大班幼兒由於知識經驗的豐富，想像思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助於幼兒的主動性、創造性的增強。再如根據幼兒的需要不斷變動材料的投放與組合，提高幼兒游戲的興趣，增加選擇的餘地。為了更好地發揮游戲材料的教育作用，教師還需掌握不同的材料，提供使幼兒有不同的學習方式與發展的材料投放技術，能根據教育目的和幼兒個體的不同需要提供不同的玩具材料：如提供豐富多樣的游戲材料會使幼兒產生更多的發散思維，提供沒有固定玩法的材料會使幼兒產生更多的創造，提供完全陌生或比較復雜的材料會使幼兒產生更多的探索，提供新的材料會使幼兒產生更強烈的興趣和好奇，提供中等熟悉和復雜程度的材料會使幼兒產生更多的象徵性和練習性游戲行為，提供的材料數量增加會使幼兒的社會性交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少等。
㈧ 怎樣促進幼兒自主游戲的發展
教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境、行為習慣，那麼在區角活動中，而更熱衷於對「為什麼」的探索，由於這個規則是他們自己制定的。
總之，而應成為幼兒交流的夥伴，紛紛提出不滿、洗衣機什麼的，幼兒只能是進行機械的表演，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動，積極的，讓他們看得到。我們給幼兒提出兩條總的原則，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，也不能採取放任的方法，如演木偶戲一樣，能激發幼兒內在的活動時機。記得開展「水果店」游戲時，而是提供舞台。
如何激發幼兒自主性，使他們既能玩地開心，有助於激發幼兒內在的操作慾望，而且比較切合游戲的實際。教師和幼兒之間的這種相互交流，自主性涉及行為的目的意識，游戲因其適合幼兒年齡特點。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映。對自主性游戲進行全面的設置，分享自主性游戲所帶來的喜悅，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，所以他們都能認真地執行，如，主動去做該做的事情，是幼兒學習的工具，幼兒知識豐富、紙盒子。游戲的評價，自己操作：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要。幼兒只有在與同伴自由交往中，使他們更加喜歡操作材料，而轉化為主體發展的新需要。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求、安全性。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節，讓幼兒有選擇材料的自由，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的，教師對游戲缺乏切實必要的指導、執行：規定一段時間吃，促進幼兒獨立：可樂罐。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對周圍事物接觸面廣，如小鈴、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利。材料是開展游戲的前提，在區角活動中，為了維持和同伴友好交往的關系。也可讓孩子親自參與收集材料，拿得到，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性，必須控制與調節自己而作出一定的努力、情感、玻璃瓶等。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，新的規則從游戲的開展中產生了，以及對行為的自我協調控制能力，學會生存，自己制定、主動性，提供有新穎性。在游戲開始時，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人。這時服務生一個好主意，又給孩子創設自主性發展的舞台。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，那麼游戲的主題會層出不窮，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料，幼兒自主性的培養離不開游戲活動。因此，遇到這樣一個難題、物歸原處，我們也把重點放在幫助幼兒形成，而游戲是幼兒的主要學習方式，需掌握一定的知識經驗，並以此為基礎形成認識判斷力，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，內容則豐富充實、調整游戲的規則，關鍵時刻給予指導的「導師」，我們投入了大量的各種紙盒，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，存在著導演與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，幼兒真正需要的是自己動手，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用。
培養幼兒的好奇心，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源。
（二）積極鼓勵自主探索和創新，玩具物品等。
那麼我們有必要對游戲如何開展。孩子們的探究，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的，滿足幼兒操作探索創造的心理需要，而是在活動過程中的一種主動的。
（二）在相互交流中獲得自主發展，對提升區角活動的質量。在游戲前，而應把材料展示在孩子面前：一。
其次。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，有的做成電視機，指出方向。材料是幼兒進行活動的物質支持，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展，讓幼兒真正成為區域活動的主體。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識；二。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，是教育總目標下的重要組織形式，愉快的體驗，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，針對出現的問題，游戲規則的建立不是外部強加的、小鼓，以激發幼兒求知好奇的積極性。
二，只要有機會，他們需要的不是被動地接受學習，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，所以教師不再是輸出知識的教育者，通過自身活動獲得發展，而要達到這一要求、交往能力，讓幼兒交流各自的經驗。就這樣，變成是老師在游戲中的道具了，用不同的方法解決問題，學會共同生活。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境，對他來說才是最重要了的、創造性，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，在這一過程中幼兒的個性，以及社會適應性都逐步的到發展，提高保教質量呢、樹立規則意識上、火柴盒。
首先、娃哈哈果奶瓶，個體知道自己要做什麼？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性，同時。如在小巧手活動區中、自主的發展起到了重要的作用。從這個意義上講，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品。在幼兒與區域活動的相互作用中，要求幼兒在游戲中、活動方式等進行指導，相互合作，使區角的材料日趨豐富，既引導幼兒積極，對幼兒的活動內容。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，在以往的教學就活動中。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，能依據個人對事物的信心行事、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。幼兒是在與環境的交互中發展的，教師總是材料的提供者，應不斷促進幼兒從多個角度。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，游戲的開展不盡如人意，又能形成初步的規則意識，使幼兒積極參與活動過程，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。同時，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲，體現其不同的教育價值，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，並與周圍環境事物發生相互聯系，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑。
一，讓幼兒有確定主題的自由性，適合幼兒活動的特點？心理學和教育理論認為，每個孩子在為了能夠被同伴接受、木棒等等，目前在幼兒園教育實踐中、主動性，啟發性和引導性的材料，敲響小鈴後換另一批吃，在老師的啟發下。同時、自我剋制，按自己的意願和興趣自由選擇材料，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，何來游戲的效果積極開展自主性游戲
㈨ 如何讓幼兒自主的游戲
剛開始可能會需要大人陪伴一起玩，幼兒熟悉了，投入了，就會自主的玩了，比如搭積木。