A. 什麼是幼兒園區域游戲
在開展幼兒英語教學的同時,還開設了幼兒漢字游戲教學。漢字班的老師們組織了各種課題研究,專題討論,根據教學大綱、幼兒特點開動腦筋,自編教材,創新搞活教材,把漢字認讀活動滲透在幼兒一日生活的各個環節,使孩子們在游戲中輕松地學會認讀漢字,老師們在牆上、床上、窗戶上、玩具上、洗手池等處貼上了相應的漢字,創造了學習認讀漢字的氛圍,使孩子們隨時學習、鞏固,調動了幼兒的積極性。孩子們經過三年漢字認讀學習,提高了對中國語言文字的興趣,為今後的學習打下了堅實的基礎。經常可以聽到家長們說："我家寶寶對漢字很感興趣,認識很多字了,在大街看到廣告牌、標語牌、路牌走到哪,讀到哪,現在的孩子比過去聰明多了！嬰幼兒科學漢字教育"課題列入教育部"創新"教育課題的子課題.結合三歲前托班兒童的年齡特點,在專家指導下創造出一套嶄新的適合三歲前兒童發展的教育模式 希望能給你幫助
B. 如何合理的安排幼兒園區域活動游戲環節
一、充分利用有限空間,科學投放材料 在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。 首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2] 其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成「娃娃家」游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。 二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限 為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。 隨著「區域交換」的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。 三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用 區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如「這樣做不對!」「你應該這樣做!」等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下「開放性」的指導策略,保護孩子自主探究的慾望。 (一)善退——「轉讓式」語言的運用 孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:「我也不知道怎麼搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:「老師,看我來給你搭一個吧。」這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。 (二)善推——「暗示性」語言的運用 傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的慾望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在製作高樓,有個男孩直接選擇了較難的製作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:「你看,佑佑做得真不錯!」這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的「先折再剪」的方法進行製作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。 (三)善引——「建議性」語言的運用 如果說幼兒是水,那麼教師就是「引水之人」,因為有了有效的「引導」,才會有後來的「渠成」。著名的教育家葉聖陶也曾說:「不重在教,而重在引」,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如「這樣試試……」「如果不行再想想別的辦法」「我要……,可是沒有……」等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來「取錢」。銀行管理員開始變得無所事事,心裡可著急了,還不停地念叨:「怎麼沒人來取錢啊?」正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:「銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。」這使幼兒發現除了「存取款"的游戲,還可練習「數錢」的游戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。 (四)善評——「辨析式」語言的運用 發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以採用「辨析式」或「設疑式」的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中「說」的過程是經驗的共享;「辨」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程則是觀點的提升。通過簡短的「說、辨、析」三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的「寶貝廚房」游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:「剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裡切黃瓜,你們分別用了什麼辦法?」斌斌:「我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。」樂樂:「我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。」老師:「那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?」孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。
C. 幼兒園區域活動設計方案美食吧
設計意圖：
通過區域活動不斷細致。深入的開展，中二班的小朋友特別喜歡區域活動，我們班的區域活動環境和材料 在不斷創新，進步，幼兒的各種能力也在不斷提高，主要表現在：有良好的操作習慣有較強 的交往能力。在游戲中自己解決問題的能力不斷提高，對科學活動有較強的探索慾望。但也有一些不足之處，如語言區，音樂分區幼兒參與率不高，喲而活動內容單一針對這些情況，本學期。我根據幼兒的年齡特點，興趣愛好來設置區域環境，材料。
活動目標：
1、大膽選擇喜歡的游戲內容和材料，自主，愉快的游戲。
2、在活動中發展幼兒的交往能力，提高幼兒自己發現問題解決問題的能力。
3、在角色游戲中提高角色意識並自己發展游戲情節在科學活動中發展幼兒觀察能力，大膽動手操作。
4、發展幼兒口語表達力和對音樂表演的興趣。
活動准備：
1、同一首歌
2、城幼電視台：廢舊圖書，圖片，幼兒自製，廣告牌，自製電視機，話筒
3、美工區 繪畫工具，托盤，乒乓球，膠水，彩色紙，布置一個展示台
4、觀察區 小錘子 釘子 泡沫 海綿 花生 彈性物體 小蝸牛 大蒜 蔥 土豆植物 觀察記錄單
5、新聞發布區 小棍 水電名城剪報粘貼 話筒
6、娃娃快餐廳 環境布置 餐桌 餐具 廚師 服務員工作服 冷飲提供橡皮泥
7、積木區 各種積木 幼兒設計玩具城搭建示意圖 各種玩具 花 樹泡沫板、小印章
活動過程：
1、介紹今天的活動內容， 提出活動要求。
出示區域活動自評表讓幼兒通過今天的活動評價自己的行為 ，並蓋上自己的小印章。
2、幼兒按意願選擇活動區 進行分區活動
a、同一首歌， 幼兒自選主持人， 自己安排節目順序。
二重唱，《 我的家》 合唱：歡樂頌、小火車，故事劇：花頭巾、 勇敢的小刺蝟 英語童話劇：小貓釣魚， 節奏樂：小星星。
b、城幼電視台：中文台小小故事會，天天飲食，請快餐廳廚師教做美食，配樂詩朗誦：《路》、《我們的家》、《梳子》、《畫房子》；教你學英語，聘請主持人中間穿插廣告。
c、美工區： 製作乒乓球娃娃、托盤畫。
d、觀察區： 試試小錘子、認識彈性、給植物澆水、小蝸牛並做好相應的觀察記錄。
e、新聞發布區：講講創宜昌水電名城的一些報刊資料，談談自己的想法，設計並畫出自己心中的水電名城。
f、娃娃快餐廳：推出特價優惠周，外買活動。
g、積木區搭建玩具場。
3、教師指導
a、觀察幼兒在活動中的表現適時介入。
b、鼓勵 幼兒在遇到問題先想一想再試一試。
c、重點觀察指導：城幼電視台和同一首歌。
d、幫助個別游戲中有困難幼兒 鼓勵幼兒大膽交往。
今天，小印章特別忙，我猜你們是不是學會了許多本領。不過。，我還不知道你們學會了什麼。講講給大家聽聽
a、幼兒展示自己的作品，增強自信心及成功感，並體驗分享自己和別人的快樂。
b、說說今天的新發現，怎麼發現的結果怎麼樣，鼓勵幼兒下次自己去試一試。
c、講講幼兒在活動中遇到的困難，是怎樣解決的。
d、教師小結今天幼兒游戲情況，收拾玩具，材料。
中班活動設計：快樂蛋寶寶
一、活動名稱：快樂的蛋寶寶
二、活動目標：
1、嘗試在圓形的基礎上建構橢圓形，能區別出圓形和橢圓形的不同。
2、能用一種顏色建構橢圓形。
三、活動准備：
經驗准備：認識了橢圓形和圓形、已學過插空心圓。
物質准備：各色雪花片、範例。
四、活動過程：
1、觀察圓形與橢圓形，區別其不同之處。
出示空心圓形和空心橢圓形的範例
提問：
這是什麼圖形？他們有什麼不同？
2、討論建構方法。（願意用語言表示。）
提問：
怎樣把圓形變成橢圓形？
請個別幼兒上來進行嘗試，將空心圓形變成空心橢圓形。
3、幼兒建構，教師指導。
提醒幼兒用一種顏色建構，鼓勵能力強的幼兒建構出蛋寶寶的手腳。
4、評價。
自由評價：向別人介紹自己將空心圓形變成空心橢圓形的方法。
D. 幼兒園區角活動有哪些
幼兒園的區域活動形式主要有：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
1、集體活動
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
2、分組活動
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於：
一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。
3、自選活動
自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
4、自由活動
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。
它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區(娃娃家、百貨商店等)。
5、主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
(4)幼兒園區域游戲圖片擴展閱讀：
開展幼兒園區域活動的目的：
1、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。
由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
2、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。
幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。
適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。
3、促進幼兒的相互交流
幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。
由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。
可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
4、促進幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。
可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。
從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。
參考資料來源：網路-區域活動
E. 大班下學期區域活動可以做什麼圖
【活動目標】
1、讓幼兒通過繪畫、裝飾、等多種方式來表現自己的創意，並能大膽地用連貫語言講述。
2、培養幼兒的環保意識。
3、學會收拾整理各個區域用具。
【活動准備】
1、美工區：繪畫紙、硬紙板、漿糊、剪刀、橡皮泥、廢舊物品。
2、閱讀區：《長大真好》幼兒用書、廢物利用的圖片、資料等自製書。
3、表演區：和家長一起在家先用廢舊物品製作時裝、音樂、進行時裝表演。
【活動過程】
一、通過談話，激發幼兒興趣。
1、師：小朋友你們知道衣服，鞋襪、玩具等都是誰設計出來的嗎？如果老師請你們來設計你想設計什麼？
2、引導幼兒大膽說出自己的想像。
二、引導幼兒觀察一些創意作品。
1、出示事先做好的時裝，激發幼兒的創意。
師：小朋友你們覺得這些時裝漂亮嗎？你們知道這些衣服是誰做的嗎？這些衣服是用什麼做成的？
2、引導幼兒大膽說出自己的發現。
3、老師小結並告訴幼兒今天我們要用自（jy135幼兒教育 www.jy135.com）己聰明的腦子、能乾的小手設計出自己的作品如：服裝、玩具、書的封面等等。
三、老師介紹一些材料，引導幼兒選擇合適的材料進行設計。
四、幼兒選擇自己喜歡的材料或區角活動。
1、老師巡迴指導並適時對設計服飾、或玩具、封面的小朋友進行指導。
2、我們的表演區有許多廢舊物品製作時裝、服飾，小朋友可以到表演區進行創造。
五、結束活動。
教師小結游戲過程中出現的問題，表揚在游戲中認真、有創新和收拾用具收拾的好的小朋友。
F. 幼兒園大班區域游戲有哪些
幼兒園的大班區域的游戲有哪些？幼兒園能打牌，一般來說已經開始學很多東西，因為他們已經接近上小學，所以說在很多游戲裡面都以學習為主，比方說一些數字加減的游戲。
G. 幼兒園區域游戲內容選擇及開展需要注意哪幾個方面答題
一、區域活動的概念 所謂區域活動，又稱「活動區活動」 「區角活動」 指的是這樣一種活動形式：即教 育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域， 教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛 中幼兒自主性地選擇活動區域，通過與環境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及 社會性等各方面發展。
二、區域空間的設置 教師根據本班活動的需要，可以利用桌子、矮櫃及大型建構玩具拼搭組合等方式進行 空間區隔，並標上清晰地標記，如語言區、美工區、益智區、科學區、建構區、表演區等。 設置這些區域時需注意「動靜分離」 ，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和 益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時應注意 區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整。 三、區角材料的投放 區角材料是幼兒活動的操作對象，材料本身不僅蘊含了教育意義，更是孩子體驗、探 究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內容和進程。
1 、材料的投放要適合幼兒年齡特徵及發展水平。 小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，往往是通過模仿掌握別人的經驗， 因此小班區角材料投放時可多投放操作性強的材料。又因小班幼兒以平行游戲為主，所以 要為幼兒准備多份的同種材料。如在創設娃娃家時，最少要按4 個人的比例配備材料，這 樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進一步成熟了，開始 能夠接受嚴肅的任務，且對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感，在材料投放時可相 應的提供些探索性的材料，並對其提出些任務。大班幼兒在認知活動方面，無論是觀察、 注意、記憶過程，或是思維和想像過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，並提出些主題性的要求。如美工區可以提供原材料，如 紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構思，自由創作。
2 、材料的投放要具有層次性。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放 時要考慮到幼兒能力發展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同 角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個幼兒在現有水平上得到發展，讓 投放的材料發揮出最大的價值。如益智區的「拼圖」 ，教師可以把本班幼兒、班級環境的 照片及一些故事畫面剪成數量、 形狀不通的圖片， 能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖， 而能力較強的幼兒則可選擇片數多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發展水平的幼兒都可 以開心地完成這一項活動。
3 、區角材料要常跟新。 區角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會失去興趣的。當 幼兒對原先投放的材料不再感興趣時，教師應該及時撤換和調整。為了最大限度地使用區 角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎上通過添加、刪減或是組合材料的方 式讓原有材料增添新的魅力。如美工區的「粉刷匠」這一活動，當孩子對已經設計好的房 子粉刷失去興趣時，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張） ，提出新的任務 ——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什麼顏色把白瓷磚變成彩色瓷 磚，用什麼規律進行裝飾，使粉刷這一活動出現了新的轉機，產生了新的涵義。 四、區域活動中教師的指導 1 、教師要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。 在區域活動中，我們強調要讓幼兒發揮自己的想像力，讓幼兒自由操作，自由探索。 但是，在傳統區域活動中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角 色定位使教師對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，並為此發起了大量的以約束紀律和 維護規則為目的和內容的「指導」 。由於定位不清，使教師在區域活動中的指導存在著兩 個嚴重的錯誤傾向：教師主宰幼兒活動和教師放任幼兒活動。 案例：區域活動一開始，平鋒和翔翔和就跑到自製區，想製作老師剛剛介紹的「坦 克」 。在製作「炮筒」時，他們想用吸管插到塑料瓶中當炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中馬上就掉進去了。平鋒說： 「那就不要炮筒了。 」翔翔說： 「那好吧。 」這時在一旁觀看的 老師笑著對他們說： 「沒有炮筒的坦克怎麼發射炮彈呢？」於是兩個孩子又重新考慮如何 不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發出求助的目光，教師沒有直接幫助， 而是反問幼兒： 「為什麼吸管會掉下去？用什麼辦法能讓瓶口變細？」孩子們發現了問題，
3 尋找材料，反復嘗試，用橡皮泥塞進瓶口，終於取得了成功。 在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時，教師及時地對幼兒的表現進行鼓勵，教 師肯定的眼神、 贊賞的微笑、 親切的動作又激發幼兒解決問題的願望。 當幼兒遇到困難時， 教師提出問題，引導幼兒去解決問題。 《綱要》中指出： 「教師應成為幼兒學習活動的支持 者、引導者、觀察者。 」教師在幼兒活動中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和 支持者。當幼兒遇到困難時，教師應表示了解他們的困難並樂意協助，設法了解問題，但 不要馬上代替他們做，應該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出 一些具體的問題引導幼兒思考，以培養他們面對和處理問題的能力。 2 、教師必須根據幼兒學習方式的變化，靈活地轉變自己的角色。 在幼兒的區域活動中，幼兒的學習方式是不斷變化的， 「接受學習」和「發現學習」 不斷地交替出現，有時甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉變自己的角色。 案例：本月的主題是「蛋」 ，上完音樂活動《小小蛋兒把門開》後，老師在美工區投 放了紙張，並在美工區的牆壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動 物的圖片，並用錄音機重復播放《小小蛋兒把門開》 ，目的讓幼兒自由創編歌唱圖譜。 小悅最喜歡繪畫活動了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了 牆上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便 跟老師說： 「我想重新畫一張。 」老師笑著說： 「小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。 」小悅聽 了很開心，又繼續作畫，邊畫還邊唱自己創編的歌，還在小烏龜的背上畫了兩個三角形。 教師沒有說什麼，只是靜靜的看他作畫。 當畫到「圓滾滾呀硬梆梆」時，她先畫了很多的小圓，然後陷入了沉思，接著對老師 說「我不會畫硬梆梆。 」老師反問她： 「你覺得什麼東西是硬梆梆的？」她想了想，說： 「木棍。」老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的「小木棍」 。畫好後，老師問她： 「小烏龜背上的三角形是什麼？」小悅說： 「是翅膀。又開心地問：「老師，我可不可以帶回家？我想唱給媽媽聽。」在案例中，教師首先是環境的創設者，不僅要為幼兒准備必要的材料，還要創設區域 活動的環境，張貼各種卵生動物的圖片」為幼兒提供範例，同時通過播放音樂營造好區域環境的氛圍。 在繪畫時，幼兒是繪畫活動的主體。他們嘗試用自己的手操作紙和筆，「學習」運用各種形象和色彩來表現自己的情感體驗或對事物的印象、感受等，通過這一「發 現學習」，每個幼兒都可能形成自己獨特的表現方式，這一過程是教師不應當直接干涉的。 在活動的過程中，教師的角色不是權威的教授者，當發現幼兒在烏龜背上畫上「翅膀」時，並沒有指責幼兒畫錯了，而是作為一個不幹擾幼兒活動的觀察者。但又不是消極的旁觀者
H. 幼兒園的區域活動有哪些
一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等；
2.
活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進行設置。每個活動區應有劃定的范圍、規定的人數及活動的規則