㈠ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
㈡ 幼兒情緒管理為什麼只有五個學期的內容
1歲6個月的寶寶，在情緒發展上，正好處在感官情緒發展階段，小寶寶從生理情緒（生理性哭鬧）階段，逐漸發展出因為認知需求而出現的「著急」「緊張」「憤怒」等新的感官情緒表現。
小寶寶因為探索需求，他們希望通過「自己來」「親自動手」來獲得鍛煉和練習，但是，因為還沒有養成正確的秩序感，所以就會出現「搶」「急於參與」等行為表現。
同時，因為沒有仔細觀察，所以，寶貝在自己動手練習的時候，並沒有按照游戲規則去操作，只是憑著自己本能的行為動力，去扔、去砸。這種行為並不是孩子故意搗蛋，而是孩子自身的行為探索產生的本能的表現。
所以，在這個時候，如果給予制止或者干預，就會讓孩子產生因為探索行為被打斷而出現「著急」「焦慮」等情緒，繼而出現哭鬧等表現。
在這個案例當中，幼兒的行為和情緒發展分成兩個階段：
游戲的時候，孩子不遵守游戲規則，直接搶；
搶到的玩具，孩子沒有按照游戲規則去玩，而是隨意的扔或者砸。
遇到這樣的情況，我們也要分成兩個步驟進行情緒管理的訓練：
1、當孩子搶玩具的時候，我們要拿開玩具，並告訴孩子：請等待。
讓幼兒學會在等待中，通過等待，培養孩子的秩序感；
等到孩子情緒穩定之後，才可以把玩具給到孩子，通過這種延遲等待滿足，讓孩子學會克制，從而達到情緒管理的練習。
在這個過程中，成人的態度要堅決，但是語氣要溫和。
2、當孩子拿到玩具之後，沒有按照正確的游戲規則進行操作時，不要強制孩子一定要按照所謂正確的游戲規則進行。
玩具或者游戲，在孩子眼裡，其實沒有絕對正確的玩法。
幼兒有自己學習或者探索的方法，我們只需要觀察及配合就好。
當孩子開始扔玩具或者砸玩具的時候，我們可以相對進行游戲規則的調整，來配合幼兒進行有效的探索學習。
比如，我們可以和孩子說：寶貝，你想玩扔東西的游戲，是不是，來，我們一起玩，看誰扔的更遠。
然後不動聲色的拿兩個毛絨玩具，換下孩子手中的易損壞玩具，和孩子一起扔毛毛熊。
創造正確的氛圍，滿足孩子探索的需求，有助於幼兒形成良好的情緒體驗。
幼兒情緒的背後隱藏著成長的密碼
二、2歲一個月的子陌，遇到困難會發脾氣，比如東西放不進錢包，試了幾次後就會發脾氣，哭哭啼啼，然後扔掉，甚至躺地打滾。
急躁、發脾氣，是孩子對自己行為受挫時的情緒發泄。
如果，總是處在這種行為無力的挫折感中，孩子的情緒就會變得焦慮而緊張。
遇到這種情況，也要
㈢ 幼兒情緒管理的方法和策略
導致孩子學琴不喜歡有很多種原因，
比如：
1、教學方式方法不符合孩子，特別回 是 3—6 歲孩答子，他的學習特點、心理特點和成人是完全不一
樣的，所以必須用適合他們 的方式方法進行教學，才能讓孩子願意學，喜歡學；
2、最終讓孩子堅持學習鋼琴的必然 是音樂本身，所以我們在讓孩子學鋼琴時，首先必須讓孩子
學會理解音樂、懂得音樂， 而不是學會彈幾首曲子，因為純粹的鋼琴演奏教授是非常枯燥的肌肉
練習，孩子很難堅 持住;
3、還有可能是老師教學方式方法和溝通的問題，如果一個老師不能幫孩子解決問 題，孩子看不
到自己的進步，而且在不斷重復同樣的問題，也會讓孩子對學琴、對自己 失去信心，一樣會讓孩
子學不下去。 我們會根據導致寶貝不願意學的不同原因，幫孩子解決學習興趣的問題。這是很多
家長外面學不下去，選擇音卓的原因，而且很多孩子都可以在音卓重新拾回對音樂和鋼 10 / 22琴
的興趣，因為興趣才是最好的老師。
㈣ 如何在游戲中培養幼兒的積極情緒
情緒是一個人對所接觸到的世界和人的態度以及相應的行為反應。人的情緒生活是豐富多彩的，人活著，就總免不了體驗快樂、激動、悲傷、恐懼、憤怒、害怕、擔心等等感覺。對於幼兒來說，情緒體驗更是無處不在的，正如發展心理學家所說：幼兒的世界...
㈤ 如何在游戲活動中培養幼兒的快樂情緒
如何在游戲活動中培養幼兒的快樂情緒 內容摘要： 游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中他們表現得最自然、玩得最開心，最容易獲得快樂的情感體驗。游戲雖是幼兒喜歡的活動，但游戲種類多，方式多，十分復雜，這就要求教師引導幼兒學會玩游戲。怎樣讓幼兒學會玩游戲？達到快樂教育的效果呢？我們從教學游戲、戶外游戲、區角游戲三個方面進行闡述，著力為幼兒創設一個自由、輕松，平等、和諧的游戲氛圍，孩子們在游戲中思維活躍、想像力豐富，體驗到"成功"的快樂。同時活動的游戲化，非常符合幼兒的心理，使幼兒能產生愉快的情緒，從而在身心上得到滿足。 正文： 新綱要中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。在幼兒園我們給予幼兒的應該是更多的快樂，因為有了快樂幼兒才會擁有自信及學習的動力；有了快樂幼兒才會有創造的慾望。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中沒有外在的限制，能夠身心放鬆，積極活動，充分表現自己，實現個人願望，他們通過操縱材料、物品，控制所處的環境，體會自己的力量和自信，從成功中獲得愉快的體驗。游戲的過程可使幼兒感到快樂和滿足，因此它適合幼兒的需要和幼兒身心發展的特點。教育家陳鶴琴曾說：「孩子需要良好的夥伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。」現在絕大部分家庭只有一個孩子，而一些游戲一人是玩不起來的，必須與同伴合作配合，才能進行。幼兒園應充分保證幼兒游戲活動時間，讓幼兒在與夥伴遊戲中學習到多種經驗，真正成為游戲的主人，充分感受到游戲活動的快樂！ 教師如何在游戲活動中培養幼兒的快樂情緒呢？ （一）在教學游戲中的培養。 藉助於游戲的活動手段或形式而開展的正規集體教學活動，在其本體上仍是正規教學活動，而非純粹意義上的游戲活動，因為這種游戲活動因其教學操控的人為因素和預先設定性已經幾乎完全取代了自然狀態下游戲活動的自主自發性。但這種在正規集體教學活動中被藉以應用的游戲活動，在現代學前教育實踐中往往被稱之為教學游戲，其實質就是以游戲的活動形式來組織程序化的教學，使教育實施的活動形式或手段游戲化。也正是因為讓游戲精神成為貫穿於幼兒園教育教學實踐的主線，融匯於全部教育活動及其所有過程的靈魂中，幼兒園的教育才為兒童提供了快樂的童年生活， （1）把游戲教學常規化 教師在常規教育過程中應把游戲作為常規教學的基本活動形式，使之成為幼兒園教育教學的基本手段貫穿於幼兒園教育教學的全部過程中，使幼兒園教育教學活動與游戲活動有效的融合在一起。在教學活動中，常規式的教學（或稱作業教學）活動從來都是學前課程價值與目標實現的最基本的途徑和活動形式。作為教育教學的手段，游戲活動就是對於幼兒園正規的、集體化的教學活動在組織形式上的支持、輔助與補充。幼兒在游戲的過程中，獲得學習帶給自己的快樂。例如，在幼兒教學活動中，為讓幼兒鞏固和掌握「7」以內的「數的組成」的知識，教師為孩子設計了一個「爬台階」的比賽游戲。「台階」由低到高，依次呈現2的組成、3的組成、4的組成……7的組成。孩子們每完成一個數的加法的計算，便意味著爬上一個台階。誰先爬上最高的台階，誰先獲勝；在教孩子識字的過程中，為讓孩子獲得識字的快樂，教師可把識字活動設計成游戲活動，使孩子在不知不覺中識字，如「捉迷藏」游戲：教師把有字的卡片藏到容易找的地方讓孩子找，找到了，讓他們讀一讀；還可以讓孩子藏，教師找字，讀字；「給字寶寶找家」游戲:教師在地上畫上和漢字相應的圖畫,讓孩子把相應的字卡片放在相應的圖畫上等。這些教學游戲的設計，可以在一定程度上確保教育教學的高效和順利的完成，也使孩子學地更快樂。 （2）把游戲精神融入教育教學活動中 把游戲作為教育教學的內容和手段都是基於「游戲即游戲活動」的認識，即游戲是由特定的行為或行為系列而呈現出的一種活動類型或形式。然而，游戲的實質絕非一種行為層面的存在而更在於它是一種精神的存在。所謂精神層面的游戲，是指游戲作為一種精神特質而表現為一種精神狀態或趨向，可稱「游戲即游戲精神」。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫於幼年生活的全過程。只要對幼兒的言行稍有留意，就不難發現他的游戲精神無處不在。例如，當教師在教孩子欣賞散文詩、繪畫、做美工、欣賞音樂作品時，孩子們會根據自己對作品的理解，配上自己設計的語言及動作，這些都是孩子游戲精神的流露。他們在教師游戲化的教學活動中，更是充滿著其游戲精神的釋放與表達，如在唱「小花貓，喵喵叫」時，會情不自禁的表演起小花貓叫的動作和發出「喵喵」叫聲來；畫好一幅畫，就會把自己的圖畫編出一個有趣的故事。可以說，在孩子那裡，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，無拘無束的活潑天性等，都會用自己的方式呈現出來。這些都是孩子游戲精神的呈現。也是孩子的快樂情感的流露。 游戲在幼兒園教育教學中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。唯此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。 （二）在戶外游戲中的培養 戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。要培養幼兒的快樂情緒，教師就應該讓幼兒多接觸戶外自然環境，充分體驗戶外活動帶來的快樂。而戶外游戲又是幼兒愛玩的游戲，那麼，教師如何利用戶外游戲給幼兒帶來最大的快樂呢？ （1）因地制宜，為孩子創設良好的游戲環境 首先，教師應根據幼兒園戶外游戲活動形式多樣的特點，決定戶外活動的設備、器材，玩具材料必須多樣化，才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要，獲得最大的快樂。根據不同年齡的孩子的需要，利用廢舊物品自製不同功能的活動器械。如：小班孩子喜歡色彩鮮艷、簡單、可愛的玩具材料。教師可發動家長用廢舊的布頭、彈力絮等製作形狀可愛的卡通投擲玩具、彩條等，讓孩子們在晨間活動中拋一拋，投一投，孩子們會玩得很開心。中、大班孩子好奇心重，喜歡新奇、刺激的游戲材料，教師可用利用廢舊報紙來製作奔跑的風箏、利用硬紙板來製作投擲的飛碟等…… （2）角色扮演，增加對體育活動的興趣 開展戶外游戲活動，一般以體育游戲為主，根據天氣情況、幼兒身心發展特點和動靜交替原則，有時也在戶外穿插進行一些運動量較小的游戲，如角色游戲、智力游戲等。科學的體育活動，能提高孩子基本活動能力和運動技能，從而達到鍛煉身體、增強體質，愉悅身心。如：體育游戲《龜兔賽跑》，在活動前特別注意孩子的准備活動，然後要給孩子們化妝-——戴上可愛的頭飾，另外給兔子戴上白手套，給烏龜背上貼一個塑料筐當「龜背」。「終點」和「領獎台」用大型積木搭建而成，途中用拱門設兩個「門」，讓「烏龜」練習鑽的動作。設置兩個路障，讓「兔子」練習跳的動作。把孩子分成四組，這樣就縮短了孩子等待的時間。孩子也很感興趣，都爭搶著交換角色比賽，連平時體弱的孩子也不示弱。活動中，根據孩子發展與動靜交替的特點，控制和調節活動量。活動量較大時，老師穿插分發獎牌，讓孩子休息一會。整個游戲中，孩子對活動形式、過程非常感興趣。通過游戲有助於孩子形成頑強、自信的品質及團結友愛和集體榮譽感，同時孩子在游戲過程中，能得到最大的滿足，感受游戲的快樂。 （3）因人而異，
㈥ 促進兒童情感發展的游戲活動
游戲對於促進幼兒情感發展的價值
游戲在幼兒日常生活中占據著重要地位，是幼兒非常喜愛的一種快樂而自主的活動，它不僅能夠給兒童以快樂，而且也可以豐富和深化兒童的情感，從而陶冶兒童的性情。
任何人的孩提時代都是在游戲中度過的，游戲最符合幼兒的年齡特徵，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性，是最適合於幼兒的活動。游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它對於促進幼兒的情感發展具有積極的作用。
一、游戲可以豐富幼兒積極的情緒情感體驗
游戲是幼兒表現自己情感的一種方法，有利於幼兒積極情感的發展。游戲的內容和形式豐富多彩、靈活多樣，幼兒在游戲中通過扮演角色體驗各種積極的情緒情感。幼兒一方面再現周圍生活中人物的動作和語言，一方面也體驗著人物對周圍環境的感情和態度。例如兒童扮演「教師」，不僅模仿教師上課、帶孩子的游戲，也模仿著教師體貼、愛護學生的感情和態度。盡管游戲辭典里有「好像」、「假裝」等詞，但兒童在游戲時產生的情感永遠是真誠的，「媽媽」真心愛護與關心著自己的孩子，「老師」真心體貼、關愛著自己的學生。
隨著游戲主題與構思的發展和復雜化，幼兒的情緒情感體驗更加豐富和深刻。在角色游戲中，通過各種角色的扮演，幼兒體驗到社會成員的思想和情感，如醫生對病人的關心、父母對孩子的愛、小夥伴之間的情誼等等，使他們的愛心、同情心、友誼感等得到發展。在競賽性游戲中，幼兒經歷著緊張，體會著緊張後的放鬆。在表演性游戲中，幼兒深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。游戲使兒童體驗各種情緒情感，豐富的情緒情感的體驗對兒童產生潛移默化的影響，發展了他們的愛心、同情心、責任心、愛憎分明等積極的情感。
二、游戲可以發展幼兒的成就感與自信心
成就感是一種與自我意識相聯系的情緒和情感，對活動的成敗感到自豪、焦急、害羞或羞愧等都屬於這一類情緒情感。 在游戲中，孩子玩什麼？怎麼玩？都由孩子自己決定。他們享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強迫，因此，孩子的情緒是放鬆的，可以任意擺弄物體。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。並且游戲中，幼兒可以自己布置自己喜歡的場景與環境，可以自己製作喜歡的傢具或玩具及裝飾品，他們的成果會得到其他幼兒及教師的認可，讓他們感受到成功的喜悅，並擁有成就感。
當幼兒利用游戲材料作出了成果時，會產生自豪感，享受到成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會產生任何負擔，不會造成任何損失，可以重玩。因此，通過在游戲中學習解決疑難問題，可以使孩子覺得自己有能力去解決問題，增強了他們的自信心。
三、游戲可以發展幼兒的美感
美感是由審美的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗，它是根據一定美的評價而產生的。豐富多彩的游戲，為幼兒美感的發展創造了條件。例如角色游戲，結構游戲，表演游戲等等，都可以使幼兒認識到生活中的美好事物和文藝作品中的美好藝術形象。各種形式的游戲活動分別起著重要的作用：體育游戲可以使幼兒體驗動作的美；結構游戲可以使幼兒體驗到結構造型的美；音樂游戲可以使幼兒對音樂感興趣，發揮幼兒的音樂感受力、表達力和創造力；表演游戲既可以培養幼兒對文藝作品的興趣，又可以加深幼兒對文藝作品的理解，能更好地發揮文藝作品的教育作用。而且，幼兒在游戲中對玩具的選擇與使用、環境的布置等方面也都感受到了美。
游戲就是幼兒感受美、創造美的一種特殊審美活動。在游戲中，幼兒反映著自然和社會生活中的美好事物，表演著藝術作品中的美好形象，使用著藝術語言，進行著音樂和美術等藝術活動，裝飾和美化自己的游戲環境，這些活動都有助於培養幼兒對自然、社會、藝術的審美能力，發展幼兒的美感。
四、游戲有助於消除幼兒消極的情緒情感
幼兒在生活中會受到不同程度的客觀條件的束縛和限制，這難免會使幼兒的心裡產生緊張或受到壓抑，而游戲則是鬆弛幼兒緊張情緒的良好方式。幼兒在游戲中可以以飽滿的情緒、旺盛的經歷，無拘無束地玩，盡量表達自己的感受，抒發自己的情感體驗，從而忘掉煩惱，排除束縛和壓力，心情舒暢地充分享受活動的自由快樂。例如在玩醫院游戲時，許多幼兒喜歡玩打針游戲，這是幼兒將自己在打針時的痛苦發泄到「打針」的活動中去。幼兒通過游戲把精力和情緒發泄之後，他們的臉上總會露出一種滿足和痛快的表情。
游戲為幼兒提供了表現自己各種情緒的機會。游戲能滿足幼兒現實生活中不能實現的願望（如當父母、當司機等），把想像中的事物與現實中的事物聯想起來，並從中獲得快樂。游戲又能再現那些難以忍受的體驗（如打針、吃葯等），宣洩和抒發情感，緩解心理緊張，減少憂慮，從而達到自我調節。游戲是兒童的精神發泄，是兒童消除生活親環境中產生的憂慮和緊張感，向自信和愉快情感過渡的途徑。
總之，游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的情感發展有積極的促進作用。幼兒期在人的一生中是一個特殊的極為重要的發展階段，游戲是這個階段的最基本的和最有效的活動。因此，積極創設條件，為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間，讓他們擁有幸福快樂的童年是每一個幼教工作者的職責。
㈦ 不同年齡階段的幼兒在有規則游戲方面有什麼特點
1、3-4歲幼兒的身心發展特徵及游戲特點 （一）、身心發展特徵 （1）、生理發育幼兒的身高體重增長速度較3歲前有些降低，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還遠未完成，容易變形。幼兒大肌肉動作比較協調、小肌肉動作顯得笨拙。胸重繼續增加，腦機能也發展起來，皮質興奮和抑制過程加強，但興奮和抑制過程還是不平衡。 （2）、心理發育由於3-4歲幼兒動作的發展，活動范圍擴大，幼兒的心理在一定環境和教育的影響下，也有了新的發展。具體表現為：感知覺：3歲幼兒的感知覺比以前提高了，能根據成人的要求，迅速找出和家長手中一樣顏色的彩旗，能正確分變幾種基本顏色；3-4歲幼兒已能較好地辨別各種聲音；3-4歲幼兒已能通過手，接觸更多的物體，從而知道物體的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等特性；幼兒的知覺已有明顯發展，他們已知道了一些事物的名稱，並能在成人誘導下，說出某些事物的特點，空間知覺與時間知覺方面有初步發展，對於上下方位已能分辯。注意：3-4歲幼兒注意的時間較短，無意注意佔優勢。在較好地教育環境中，注意可連續集中3-5分鍾。顏色鮮艷、會動的玩具，適合他的需要和興趣時，注意能維持較長時間。記憶：對事物記憶保持的時間延長，一般可保持兩三個月，而且記憶的內容也較前豐富，不僅能記住人，還能記住一些人的動作、活動、別人的簡單委託和要求。記憶以無意注意為主，有意識記開始發展。對形象記憶的效果高於語詞記憶。思維和想像：3-4歲幼兒的思維表現出感知動作向具體形象過渡的特點。他對事物還不會做復雜的分析綜合，更不會邏輯推理，思維是具體直接的。3-4歲幼兒是以無意想像為主，他們的想像也是在活動中發展起來的；幼兒的分化能力差，想像有時與現實混淆，或脫離現實。語言：已基本能用語言表達自己的意思，通過兒歌、講故事等活動及成人的指導逐漸學會正確發音和比較恰當地使用一些詞句。情感：3-4歲幼兒有時出現」怪「脾氣，難管教，常和成人產生對立情緒；這時期自我意識逐步形成，獨立性的發展進入了一個新階段。集體感非常弱，不習慣與別人共同生活和游戲；幼兒愛美的情感也初步發展起來，如喜歡美麗的顏色和服裝，愛聽音樂，喜歡觀賞歌舞表演及畫片等。意志：3-4歲幼兒意志能力很差，缺乏忍耐性，不善於控制自己，不能很好遵守各種規則。 （二）、游戲特點 （1）、從游戲的內容看3-4歲幼兒的游戲，有很多地方還跟嬰兒的游戲差不多，游戲的主題更多的是反映一些日常生活的瑣事。但此階段的幼兒已經開始不能滿足於單純的動作的重復，而是力圖賦予這些動作以一定的意義，如幼兒已不像嬰兒那樣只把鑰匙放在布娃娃的嘴上，簡單地重復喂東西的動作，而且還力圖做出媽媽的樣子，這能反映出母親與孩子間的關系。 （2）、從游戲的形式看3-4歲幼兒的創造性游戲，有了明顯的主題和角色，但是，他們還不是經常從角色的分配來開始，而是在很大程度上，受周圍事物如玩具、材料等的直接支配。如孩子拿起橡皮管的時候，就說：」我是大夫「,是因為有聽診器這個游戲材料的直接刺激，而且這時孩子與同伴在游戲中發生糾紛，也往往是爭奪玩具或游戲材料產生的 （3）、從游戲的其他因素看在游戲的時間方面，3-4歲孩子很容易受外界事物的影響，興趣常常轉變。對同一個游戲，不能堅持很長的時間，往往只能玩幾分鍾或者十幾分鍾；在成員方面，參加的人數也很少，根據研究材料顯示：約有70%的3歲兒童都喜歡做個人游戲，或跟其他兒童進行短時間的交流。 2、4-5歲幼兒身心發展特徵及幼兒游戲特點 （一）身心發展特徵 （1）、生理發育：4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。 （2）、心理發育：注意力：4、5歲幼兒以無意注意佔優勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。根據以上特點，我們在引導孩子學習時應當選用有動感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的語言和表情，採用故事或游戲的形式，寓教於樂，使孩子集中注意，並要多採用正面教育，促進孩子有意注意的發展。觀察力：幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。4、5歲幼兒由於見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。以觀察手錶為例，他們感興趣的是裡面那根會走動、發出聲響的長針，當放開手錶，問他們裡面有幾根針，他們就不一定說得准。能引導他全面地觀察，如有幾根針，有哪些數字，表面是什麼形狀的，表帶上有什麼等等，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。我們還可引導他觀察長短針的關系，然後讓孩子小結，和他一起尋找正確答案。發展中班幼兒的觀察力，需要多角度的指引，多問一些問題，促使孩子深入觀察。想像力：想像是孩子的一種創造性表現。4、5歲幼兒的想像，常常是在游戲、製作、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，他們會叫：下雨啦。但如果給他們定下主題，讓他們想像創作，就有困難了。因此，需要我們幫孩子找一個著眼點，或是示範想像這樣容易使孩子開竅。到中班後期，一般的孩子能大膽想像，獨立創作了，如畫大象，他能沒見過的情況下畫出大象的多種形態：洗澡、吃蘋果、卷木頭等。孩子的想像與其本身掌握的知識很有關系。因此，要不斷擴大孩子的視野，孩子的想像力才能豐富？記憶力：5歲左右的幼兒記憶特點是無意中進行的記憶較多，也能進行有目的有意識的記憶。如在游戲時無意中看到媽媽切洋蔥，讓洋蔥熏出了眼淚，以後便不敢弄碎它了。中班幼兒記憶怕另一特點：是能學會忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。當然，這跟孩子學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那麼背的快，但短時間里就會忘記了，如果是在理解的基礎上進行的記憶，那他們記的時間會長一些，但也必須重新鞏固，否則也會忘記。要發展中班幼兒的記憶力，關鍵的一環是鍛煉他們的注意力，同時要提高孩子對語詞的理解能力，當孩子聽得懂故事和父母解說的各種現象時，那麼他們學習的積極性就高了，學習能力增強，記憶效果也會明顯提高。思維力：4、5歲幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心裡，然後看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什麼肥皂這么滑？因此，我們要注意培養孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什麼是哪種顏色，蚯蚓什麼走路等等。 （二）、游戲特點。 4歲兒童的想像力比3歲兒童更為豐富，他們的游戲更富於膽略和進取心。他們常常十分逼真地扮演男角或女角，他們喜歡
㈧ 關於幼兒動作技能訓練的游戲和心理學依據
這篇論文還是不錯的 可以看看 ：
游戲心理發展作為心理發展整體的一個方面，遵循心理發展的一般規律，同時也表現出一定的特殊性。
一、學前兒童游戲心理的發展過程
皮亞傑著力從認知發展的側面考察兒童游戲心理的發展過程。在他看來，游戲的發展決定於認知的發展並且與其發展過程相對應。據此，皮亞傑把兒童游戲的發展劃分為練習性（機能性）游戲、象徵性游戲、規則性游戲三個基本階段。
(一)練習性游戲階段（0~2歲）
這是個體游戲發展的最初階段，相對於認知發展的感知運動階段。兒童的游戲以動作為主，實質上是感知動作的自我訓練。其作用是使已獲得的技能鞏固化，並將已經掌握的動作重新組織。兒童經過動作的反復練習，從控制自己動作和體驗動作與結果之間的因果關系中得到快樂和滿足。
（二）象徵性游戲階段（2~7歲）
兒童的認知處於前運算階段，語言已經獲得並有很大發展，形象思維佔主導地位。思維中的形象是對外界事物的表徵，表明兒童已經獲得符號功能，能以意義所代，代表意義所指，能以假想的情境和行為反映客觀事物或主觀願望。於是，兒童具有了象徵性游戲的能力。最常見的象徵性游戲如兒童跨在棍子上「騎馬」、坐在椅子上「開車」、哄布娃娃睡覺等。
（三）規則性游戲階段（7~11、12歲）
規則性游戲主要是有組織的集體游戲，有時，這種游戲帶有公開的競爭性，需要個體間協同活動。規則性游戲出現在兒童的認知進入具體運算階段以後，因為對規則的理解和把握，需要兒童具有一定的邏輯運算能力和社會交往的協調能力。
皮亞傑對以上三個階段作了進一步的說明。
第一，當兒童有了更多的社會經驗以後，前兩類游戲會進一步融進規則游戲之中；游戲的內容和形式不變，但新增的規則使原有的游戲方式和過程變得更復雜，思維的組織和操作的水平更高。
第二，在游戲發展過程中，實際上還有第四類游戲即建構性游戲。它存在於前三類游戲之中，處於游戲和智力操作之間，或處於游戲和模仿之間。通常當兒童到兩歲半左右便開始出現，在整個游戲發展過程中平行發展著。
綜合考察表明，學前兒童游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來，關於這方面的內容我們已經在第三編中從兒童人際交往的角度作了闡述。游戲類型的數量在發展過程中的不同年齡階段上呈現出倒U形趨勢，並且兒童在每個階段都有某種偏愛的游戲類型。我國心理學家楊麗珠等人與美國學者合作對學前兒童在游戲中的社交與認知類型發展進行的跨文化比較研究發現，盡管在一些游戲類型上存在一定文化差異，但中美兒童的游戲社交水平和認知水平在整體上均隨年齡增長而不斷提高。楊麗珠等：《學前兒童在游戲中社交類型和認知類型發展的研究》，載《心理學報》，1995年第1期。
二、嬰兒游戲心理的發展趨勢
剛出生的嬰兒不會游戲。兩三個月左右，嬰兒開始對周圍環境中的某些物體或玩具產生好奇心並且作出積極的反應。例如，顏色鮮艷、能夠運動、發出聲音的玩具不僅能夠吸引嬰兒的注意，而且使產生愉快情緒體驗。於是，嬰兒開始主動操縱這些玩具以獲得一種心理滿足，這時，游戲發生了。在整個嬰兒期，游戲心理發展呈現三個明顯的趨勢。
信息欄 4-6 嬰兒的游戲
明明是一個3個月大的男孩。夏天的一個上午，他躺在嬰兒床上環顧左右。突然，一陣微風將蚊帳上連接著風鈴的帶子吹到他的手邊。他無意中拉動帶子，蚊帳上的風鈴擺動並發出悅耳的聲音。他被這種現象吸引住了，全身興奮，四肢運動使連著帶子的風鈴不斷發出聲音。如此循環，他更加興奮，張開雙臂，嘴裡發出「啊啊」的歡呼聲。這一過程大約持續了一分鍾。
（一）游戲的類型以練習性游戲為主，並且主要表現為感覺—動作游戲
最初，嬰兒往往用同樣的動作對待所有的物品。隨著嬰兒年齡的增長，嬰兒逐漸對物體本身的外形特徵和功能發生了興趣。於是，嬰兒的游戲動作開始分化，形成了初步的游戲動作技能。
（二）游戲的認知結構不斷分化
兩歲左右的兒童由於動作的重復練習，以及語言和形象思維的發展，在物體的擺弄、操作的基礎上，出現了象徵性游戲的萌芽，即開始出現一種物體替代另一種物體的游戲活動。這種代替活動的出現表明兒童的游戲已初步具有象徵性的功能。
（三）游戲的社會成分不斷增加
嬰兒的練習性動作最初是針對自己的身體，如不斷吮吸手指，撫弄腳趾等，然後才指向環境。在此過程中，假裝動作產生並逐步發展起來。起初，嬰兒假裝的動作都和他自己相關，以自己為中心。嬰兒晚期，兒童開始出現對他人的假裝動作，模仿動作也復雜起來。
三、幼兒游戲心理的發展趨勢
隨著社會活動范圍的不斷擴大，幼兒的運動技能、認知水平、語言能力日益提高，游戲的形式和內容開始發生顯著的變化，呈現一些明顯的發展趨勢。
（一）游戲類型日益齊全，並且以象徵性游戲為主導
幼兒的精力旺盛、興趣廣泛、富於想像、樂於交往、敢於探索。於是，在幼兒期，各種類型的游戲都開始形成或進一步得到發展。其中，以角色游戲為主要形式的象徵性游戲構成了整個幼兒期的主要游戲類型。
（二）游戲的象徵功能不斷豐富、完善
幼兒初期，兒童在游戲中的象徵性活動主要採用與實物相似的替代物，選擇實物在外形、功用上十分相似的替代品，並且游戲缺乏目的性，主題和內容極不穩定，隨外界刺激或情境變化而經常變化。進入幼兒中期後，幼兒開始逐漸脫離專用替代物，進而按照自己的理解和需要來選擇合適的替代物。在游戲中，幼兒不僅能夠以物代物，而且能夠以物代人、以人代人。於是，幼兒游戲的象徵性功能明顯增強。同時，游戲的目的和預測性也隨之增強。
（三）游戲的社會性成分日益多樣化
角色游戲在幼兒期發展相當迅速。游戲過程中，幼兒從主要反映人類的實物活動發展到要求自己的行動盡量符合所扮演的角色的身份，履行角色應有的職責，並以扮演的角色自居，出現了角色意識。角色意識出現之後，相繼產生了相關的角色關系。如有了「孩子」就會出現「媽媽」，有了「病人」就會出現「醫生」。小班幼兒往往各自扮演自己的角色，全然不會顧及其他角色，因而，游戲過程中常常出現脫節甚至相互爭吵。進入中班後，幼兒開始學會合作並且能夠反映角色之間的關系。他們用語言共同協商，確定游戲的主題、內容、規則。在大班幼兒的角色游戲中常常出現一個主要角色並和幾個有關的社會性角色建立聯系。例如，醫生不僅和生病的孩子有聯系，而且要和孩子的爸爸、媽媽有聯系。游戲的情節也從簡單的動作發展到表現不同角色的特點和職責、相應的行為規則以及角色之間的關系，開始表現具有人類活動的社會意義的游戲。
㈨ 幼兒園簡述規則游戲的基本要素有哪些
課程內容解決的是「教什麼」和「學什麼」的問題。對課程內容的理解往往取決於怎樣理解課程。關於課程本質的認識，大致上可以分為「學科中心」和「經驗中心」兩大類，相應地，對於課程內容也有兩種理解。「學科中心」的觀點認為課程內容指的是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現在教材當中；「經驗中心」的觀點認為課程內容是指學生通過實際的教學過程和教學環境應該獲得的認識、態度、行為方式等，它們存在於學生參與的教學活動當中，存在於教學活動所涉及的問題領域、課題和科目中。綜合上述兩種觀點，可以將課程內容理解為一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為，它們是根據社會為學校制定的目標而設計的。 課程基本內容： 根據幼兒園課程的目標和相應的學習經驗選擇並組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。具體說來，幼兒園課程內容包括以下幾個方面： ①關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的認知經驗。 知識具有多種價值，它不僅能夠幫助幼兒認識自己的生活環境，同時還具有發展價值，是智力發展、能力提高和情緒情感發展的基礎和前提。幼兒必須掌握的基本知識包括：生命活動必須的知識，如與幼兒健康、安全相關的知識。有利於幼兒解決基本的生活、交往問題的知識，如基本的社會行為規則、規則的意義等。幫助幼兒認識自己生活環境的知識，如自然和社會中常見的事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關系和聯系等。為今後學習系統的學科知識打基礎的知識，如基本的數、量、形、時間、空間等。為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識，如簡單的環保知識等。 ②關於基本活動方式的行動經驗(「做」的經驗)。 人類的活動大致可以分為生產勞動、社會交往和科學實驗。每一類活動都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原則。這些基本的活動方式是每一個人都需要掌握的，掌握它們不僅可以提高人的生存能力，也可以讓人體驗到活動成功所帶來的快樂。幼兒的基本活動大致可以分為生活、交往、學習等，細分可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法和技能技巧。例如如何參與到同伴的活動中去，採用什麼方式能夠讓別人接受自己，如果這種方式不起作用怎麼辦等，都屬於這—類。 ③關於發展智力、提高能力的經驗。 發展幼兒智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此課程內容中必須包含這一部分，而且應佔有相當大的比例。幼兒的智力和能力常常表現在解決活動中所遇到的問題上，並且在解決問題的過程當中得到發展。解決問題一般要經歷以下階段：發現問題——提出問題——尋找線索——驗證假設——得出結論。幼兒的問題解決也經歷這幾個階段，需要綜合運用觀察、分析、批判、動手操作等能力，幼兒有能力發現問題，提出假設。對幼兒來講，驗證假設需要靠「做」，如果一個假設被證明是錯誤的，就需要提出新的假設，再次進行校驗，如此循環，直到得出可靠的結論。因此，幼兒園課程內容應該包括那些對幼兒而言「成問題」的內容，讓幼兒的智力和能力在解決問題中得到發展提高。幼兒的問題常常出現在生活、游戲、交往中，如起跳點不一，如何比較誰跳得遠；魚缸里的水變少了，是不是被魚喝掉了等等。這些「問題」就構成了幼兒學習的內容。因此，利用幼兒在生活中經常遇到的或者感興趣且有價值的問題作為課程內容，既有利於激發幼兒學習的積極性，也有利於發展幼兒的智力，提高幼兒的能力。 ④對待世界(包括自己)和活動的情感態度。 情感態度是伴隨著活動過程而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成了比較穩定的傾向性。從根本上講，情感態度不是「教」出來的，它的形成更多是潛移默化的結果，屬於隱性課程的范疇。情感態度形成的途徑主要有環境的同化作用、經驗的情緒效應和理智的分析。環境的同化作用主要表現在周圍人對事物的評價會不知不覺地影響幼兒，使幼兒也持有同樣的觀點。就經驗的情緒體驗而言，幼兒對那些使自己體驗到愉悅、幸福、自信、滿意的事物或者活動會抱有積極的態度，反之亦然。當幼兒認識並真正理解了某種事物或者特定行為的實際含義時，會根據自己的認識對這些事物形成特定的情感和態度，這就是情感態度形成途徑中的理智分析。根據這些途徑，問題的關鍵在於選擇合適的課程內容，以發展幼兒的情緒情感。例如，為了培養幼兒的學習興趣，就應該讓幼兒有機會探索他們感到好奇的事物，滿足幼兒的好奇心；選擇的學習內容要有趣、有懸念，讓幼兒在活動中獲得愉快的體驗，如有趣、驚訝、興奮等；讓幼兒按照自己的想法進行實驗；創設良好的學習氛圍，讓幼兒感到周圍的人都對學習抱有非常積極的態度。 課程內容分類 目前幼兒園課程內容的分類方式大致有以下幾種： ①按照活動對象的性質劃分或者按照學科與心理相結合的方式劃分。 人民教育出版社出版的《幼兒園教育活動》把幼兒園課程內容分為健康、自然、社會、語言和藝術5個領域，這是以幼兒活動的對象及其所規定的活動類型為標准來劃分的。日本1998年修訂的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為健康、人際關系、環境、語言、表現，結合了學科的邏輯順序與幼兒的心理發展順序。 ②按照基本學習課題或者問題領域來劃分。 國際21世紀委員會在一份重要報告中明確提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞4種基本的學習——學知、學做、學會共同生活和學會生存來重新設計、組織。在這種思想的影響之下，有人將幼兒園課程內容分為學生活、學學習、學做人等。 ③按照幼兒的主要活動形式或者圍繞關鍵經驗的活動來劃分。 歐美一些國家的幼兒園課程根據幼兒的主要活動形式，把內容分為游戲、工作、唱歌、律動、感覺訓練、故事、實物觀察、烹飪等。一些以皮亞傑理論為指導的學前教育方案，把課程內容視為能給幼兒提供「關鍵經驗」的各種活動。比如凱米課程以皮亞傑對經驗的劃分——物理經驗、社會經驗、數理邏輯經驗，將包含著3類經驗的日常生活、傳統活動和來自皮亞傑理論啟示的活動作為課程內容。 ④按照幼兒心理發展領域劃分。 英國的《學會學習》課程的內容是從幼兒身心發展的角度劃分的。具體分為7個發展領域：自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創造意識。 圍繞上述領域選擇適合幼兒的活動和游戲並加以組織，就構成了幼兒園課程。有關幼兒園課程內容的劃分方式還不止上述這幾種。問題的關鍵不在於對課程內容如何分類，而在於各種課程框架之下的內容是否可以保證幼兒的基本學習，是否能夠為幼兒的發展提供適宜的學習經驗.
㈩ 幼兒的活動中如何克服幼兒的不良情緒
（一）同家長交流，了解幼兒情緒幼兒剛進入幼兒園時，我們教師對於他在家時的情緒反應是很不了解的，因此在幼兒進入幼兒園時，特別是同家長、幼兒一起活動的過程中，我們教師應主動與家長交流，了解幼兒的一些情緒特徵，特別是幼兒的主要情緒特點。如有的幼兒要小便時就會哭喪著臉；有的幼兒不高興時就會翹起小嘴，不跟其他小朋友玩，甚至躲在角落裡等等。在了解了幼兒在家的情緒表現後，我們教師就可以有針對性地對幼兒進行關注，如上述的例子，我們就可以針對性的一一加以解決，從中少了不必要的麻煩。
（二）轉移幼兒的注意力幼兒的情緒變化無常，常常會在我們不經意的時候出現，這時我們就採取我們經常採用的轉移注意力的辦法。幼兒是天生的愛動、愛玩、愛模仿，我們就可以陪幼兒一起玩一些有趣的游戲，比如：老鷹抓小雞、吹泡泡、開火車等等。我們也可以在幼兒平時心情好時，嘗試進行一些新的游戲活動，以此來培養幼兒多方面的愛好、興趣，這些活動有利於在幼兒情緒不好時轉移他的注意力。有時，我們也會發現有些幼兒不喜歡某些游戲，這是因為他們還不熟悉這些游戲規則或不擅長此項游戲活動，這時我們教師就要及時的加以引導，改變幼兒對這些游戲的情緒態度，讓幼兒高興愉悅地參加到游戲活動中來。同時我們還必須擴大幼兒的社會交往活動范圍，經常帶孩子參加兒童或成人的社交活動（我們學校是小學同幼兒園建在一起的，所以我經常帶他們參加學校的各項活動），並在各項活動和日常生活中有意識地教幼兒一些必要的社會交往技能——如何結識新朋友，如何與小朋友在活動中一起游戲，如何解決在活動中、生活中、游戲中出現的分歧、如何與小學生（大哥哥、大姐姐）相處等等。通過這些舉措，逐步養成幼兒的愉快情緒。
（三）培養幼兒的自信心理我們常常會看到自信的幼兒容易表現出愉悅的情緒。而幼兒階段是形成自信的重要時期，如果我們教師對幼兒表現出信任、贊許、鼓勵的態度，讓幼兒生活在一種積極的環境里，他便會形成積極的自我認識，並逐步形成積極的情緒狀態；如果幼兒生活在終日挨罵、被拒絕、被嘲笑的環境里，則很容易讓幼兒導致自卑，進而逐步形成消極、不良的情緒狀態。因此，我們平時應多給幼兒創造成功的機會，創設良好的、積極的情緒環境。在一般情況下，即使3~4歲的幼兒也都會努力去實現自己的目標，他們總是試著干這個干那個，創造力得到空前的發展，所以我們教師應該多給幼兒積極的暗示與鼓勵，讓幼兒知道，他在長大、在進步，他是有能力的，會做很多很多的事情，幼兒通常也會感覺到自己確實長大了，並且會在以後積極努力的鞏固這種感覺，從而逐步使他們獲得自信。
（四）創造環境，讓幼兒宣洩不良的情緒態度我們成年人在不高興或情緒不好的時候都會想方設法的宣洩自己的不良情緒，以保持良好的精神面貌、保持心理健康。我們幼兒也會有情緒不好的時候，長時間的封閉不宣洩，會直接影響到幼兒的心理健康，所以保持幼兒的心理健康，讓幼兒適度的宣洩也不失為一個好方法。如，我們經常可以看到幼兒在剛入園時哭鬧不停，其實這是一個正常現象，我們教師也通常會想方設法，利用各種移情辦法，讓這剛入園的幼兒停止哭鬧。這種做法對於很多幼兒是有效的，但有的幼兒卻還是哭鬧不停，這該怎麼辦呢？其實這時我們不一定要用各種方法來哄幼兒，因為幼兒在進入幼兒園前就基本上都已經知道幼兒園的有趣生活，他們其實也不是不喜歡幼兒園的生活，只是剛剛離家後出現了焦慮心理。在這種情況下，適度地讓幼兒宣洩自己的情緒，對他們的生理和心理都不無裨益。同時讓幼兒適度地發發脾氣、好好的哭一回，也有利於幼兒心理上的放鬆，為幼兒在幼兒園更好的生活、活動、游戲打下了基礎。
（五）針對幼兒的個體差異，關注幼兒的情緒我們幼兒教師都知道不同的幼兒面對相同的情境時會有不同的行為反應表現，而且每個幼兒都會存在不同的個體差異。有的幼兒是因為身體不適而產生不良情緒、有的幼兒是因為受到教師的批評而情緒不好、有的幼兒是因為不會玩游戲而情緒不佳、有的幼兒則是想得到老師得關愛、有的幼兒則是希望老師能夠和他一起玩游戲
等等，這些幼兒不同的表現就需要我們教師認真的觀察，分析幼兒產生這些不良情緒的不同原因，進而採取不同的解決方法，讓幼兒逐步形成健康的情緒態度。