⑴ 戶外游戲活動的設備，器材，玩具材料必須多樣化，才能激發孩子
開展幼兒戶外游戲活動簡介 《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展游戲是幼兒最喜歡的，尤其是戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。 有學者指出幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，要讓孩子的生命在戶外游戲活動中迸發出激情就要讓孩子多接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。而且戶外游戲活動對幼兒的發展有著非常重要的作用和價值，通過戶外活動，可以培養和發展幼兒的觀察力、想像力、解決問題的能力以及實際操作能力，甚至可以培養幼兒的道德觀念。 在戶外游戲活動時，我們要提供給幼兒充足的空間、豐富的活動材料和時間等，讓他們在游戲活動中促進自身動作、思維、意志等方面的發展，並在戶外游戲的活動中培養他們的自主性和創造性 。那麼，我們如何更好的開展戶外游戲活動，讓孩子充分體驗戶外游戲活動的樂趣呢？ 一、創設良好的活動環境，激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要 。 幼兒園是孩子生活的小樂園，他們大部分的時間是在這里渡過的。鑒於幼兒園戶外游戲活動形式多樣的特點，決定戶外游戲活動的設備、器材、玩具材料必須多樣化，才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際
⑵ 怎麼突顯小班個別化材料的多樣性
一、我們的做法
（一）梳理研究區域內容，使材料投放更科學。
為了發揮組內教師在個別化學習材料的製作和投放經驗與特長，各班選擇一個區域進行實踐研究。確定小一班為計算區、小二班美工區、小三班語言區，通過班本化研究，發揮各班優勢與特長，建立優效的實踐研究。同時對各班研究的重點區域內容與要求進行了梳理，如計算區在數、量、圖形與空間、邏輯與關系等領域的要求進行了梳理；美工區在造型、色彩、構圖等方面進行了羅列；語言區在閱讀、文學、表達與談話等方面進行了梳理。通過對三個區域在內容上的要求羅列，使教師在製作和投放個別化學習材料時更有針對性，使材料投放更科學。
（二）羅列材料投放策略，使材料更符合幼兒發展。
1．體現情感性
在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如小一班娃娃家創設的整理襪子，通過幼兒一起收集到「爸爸、媽媽、寶寶」的襪子放置在區域中，幼兒根據襪子的大小不同整理到相應的人物圖片下，使幼兒在整理襪子的過程中，體驗了勞動的快樂。小二班在美工區創設的「打扮新年樹」，結合了幼兒在實際生活中看到的聖誕樹上有各種漂亮的禮物、彩燈等。教師把聖誕樹搬進了教室，讓孩子們把各種塗好顏色的禮物、彩燈、燈籠等都打扮到新年樹上，讓孩子體驗到過新年的喜悅，營造了過年的快樂氛圍。
2．體現平衡性
環境與材料應具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。
（1）材料性質的平衡。材料要關注到低結構與高結構材料的平衡，如半成品玩具與成品玩具的平衡、自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡等。如在小三班的語言區材料投放中，有教師提供的成品的圖書，同時又創設了用廢舊材料，薯片桶製作的捲筒書，收集的百潔布製作的圖書等，體現了半成品與成品玩具的平衡。
（2）經驗發展的平衡。創設環境材料的內容要關注到幼兒先前、當前、未來經驗的基礎和獲得。如，材料創設的內容可以包括以前的主題，現在正在進行的主題，及將要做的主題經驗的滲透等。如在小二班美工區，正值「蘋果和橘子」的主題開展過程中，既有上個主題「好朋友」提供的材料，「打扮朋友的裙子」，又有這個主題蘋果和橘子的「小司機運水果」，同時又有下個主題「快樂新年」的材料，「打扮新年樹」，教師在材料投放的過程中，充分關注了幼兒先前、當前與未來的經驗基礎與獲得。
3．體現生活化
材料要凸現生活化、家庭化，材料能取之於幼兒的生活，回歸幼兒的生活。如在小二班的美工區的打扮水果寶寶中，用幼兒熟悉的蘋果、桔子等裝扮成娃娃，又如在小一班的益智區中，小蝴蝶翅膀的形狀配對中，運動了幼兒生活中熟悉的光碟；創設的「瓶子寶寶找家」，收集了幼兒吃過的養樂多的瓶子，生病吃葯的葯瓶等等。通過對這些幼兒在實際生活中見過的，用過的，吃過的物品的創設，讓投放的材料更貼近幼兒，更吸引孩子操作。
4．體現動態化
材料創設具有可動態變換的空間，能根據幼兒的興趣和發展需要適時地增刪與調整。
（1）材料玩法多變。如語言區材料「故事小劇場」（藉助區中心組作業），就有三種玩法：玩法一：根據學習教參《娃娃家》主題活動《小青蛙聽故事》中的故事內容，選擇故事中的角色供幼兒邊講邊操作，鞏固幼兒對故事內容的理解。如：小魚在聽月亮講故事，小青蛙呱呱呱我也要聽故事。小魚對小青蛙說：「別吵，聽故事就要安安靜靜的」。小青蛙神氣的說呱呱呱你管不著月亮婆婆就生氣的走開了。玩法二：幼兒選擇單幅圖片放置電視里中，用簡單的句子講述圖片內容；並為幼兒提供各種小動物圖片和磁鐵，幼兒邊操作邊講述。玩法三：幼兒選擇自己喜歡的手偶在「小劇場」進行簡單的故事表演。這份材料幼兒可以根據教師所提供的物品不斷變化游戲的方法。
（2）材料及時調整。即材料提供體現循序漸進，從易到難，從簡單到復雜。如在小一班創設的「給小兔餵食」的材料中，幼兒根據小兔頭上的圖形給小兔喂相應圖形的食物，小兔頭上是三角形的就喂給小兔吃三角形的食物，練習幼兒圖形配對。但通過高結構活動「好餓的小蛇」開展後，教師投放了兩個相同的半圓形拼成圓形，兩個相同的長方形拼成正方形，提高了材料操作的難度，使幼兒的經驗不斷得到拓展。
（3）材料適時更新。幼兒喜歡新鮮的東西，因此區域中的材料要經常性進行更換，保證區域材料的「新鮮」。小班每個月開展兩個主題，因此圍繞主題開展不斷進行區域材料的更換，經常保持區域材料的可操作性、「新鮮感」，以此不斷地激發幼兒對區域活動的參與。小班幼兒多為平行游戲，教師在創設一種新的材料時，需要投放相同材料多份數量，供幼兒進行操作擺弄，同時根據幼兒經驗的推進，減少這份材料的數量，對新增設的材料進行增加等。通過對材料適時的更新，從而更符合小班幼兒游戲的需求。
5．體現多元性
材料提供要有多功能性，既可刺激幼兒自己獨立地與之發生作用，又有利於幼兒與同伴發生積極地互動。
（1）操作平台的多元。如材料操作可以是在桌面上進行，又可以創在櫃面上擺弄，還可以讓幼兒在地面墊子上操作，牆面上互動，更可以懸空，讓幼兒站著操作等。
（2）材料的材質多元。如美工區同樣是「小兔貼畫」，教師可以提供白色的皺紙，或是紙巾，軟軟的，還可以提供相對硬些的鉛畫紙等供幼兒黏貼。水果拓印中，教師可以提供網格的水果包裝袋進行拓印，又可以提供泡沫塑料紙進行拓印等，提供的材料材質多樣。
（3）材料的功能多元。如小一班創設的給小兔餵食的材料中，幼兒根據小兔頭上的圖形給小兔喂相應圖形的食物，並在餵食的過程中，用語言與小兔進行交流。如「小兔你好，我給你吃圓圓的月餅」。「小兔你好，我給你吃方方的餅干」材料不僅積累了幼兒的數學經驗，也鍛煉了幼兒的語言表達，體現了多功能性。
（4）材料呈現的多元。材料的呈現方式要多元。材料的呈現要便於幼兒的取放、游戲。有些材料需要籃筐，有些則是直接放在櫥櫃中。再如圖書吧中的書，根據不同書的形式、內容，有些是放在書架上的，有些是掛在牆壁上的，有些是藏在盒子里的等等。
6．體現層次性
投放的材料具有鮮明的層次（年齡、發展）特點與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合他們「最近發展區」的經驗。要考慮幼兒的能力差異、經驗差異、性別差異、性格差異等投放不同層次的材料。如同樣是拼圖，教師提供的拼圖底板提示，有的是整張圖片，有的是形狀，有的是數字，通過提供不同層次的材料，供幼兒操作學習。
（三）開展組室實踐研究，驗證材料投放的合理性。
10月份，小一班開展了計算區的組室實踐活動，針對區域材料投放的數量比例、材料設計與調整進行了實踐研究。11月份，小二班開展了美工區的組室實踐活動，針對區域內容的設計與材料投放進行了研討。12月份，小三班開展了語言區的組室實踐活動，針對材料多樣化投放的創設進行了觀摩研討，通過對語言區可以創設親子圖書、卷軸圖書、抽拉式圖書等材料形式，使小三班的語言區創設更加豐富合理。
二、我們的收獲
通過這一學期對小班個別化學習活動材料有效投放的實踐研究，對於幼兒與教師，都有了一定的提高與收獲，具體表現如下：
對於幼兒：
1．激發了幼兒學習的興趣。對新投放的操作材料能較快地產生探索的興趣，並付諸以大膽的實踐操作。
2．發揮了幼兒的自主性。通過創設符合不同幼兒需要的操作材料，幼兒的個性獲得充分的發展，各種需求得到必要的滿足，發揮幼兒學習的主動性，尊重幼兒個體差異性。
3．提高了幼兒解決問題的能力。在個別化學習活動中，碰到問題和困難，幼兒不再依著老師，而能自己去尋求解決的方法，有時也會求助於同伴的幫助。
4．發展了幼兒的創造力。通過對同一材料的不同功能的使用、或是相同材料的不同玩法，引發他們生活中的各種經驗，鼓勵幼兒在操作游戲時同中求異， 進行初步的創造。
⑶ 幼兒游戲使用頻率較高的材料有哪些
操作材料都比較分散;8195;3．主題游戲綜合性強。引導幼兒間的橫向交流，不受外力約束，教師也可以給幼兒建議活動內容。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動、有順序地創設游戲活動區，活動時間比例最大、形式等;8195，完全由自己做主，隨意性較大，教師對游戲的干預最少、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題游戲、豐富的材料等;1．自由游戲自由度高；二是對幼兒園健康、興趣。
8195，其活動時間幼兒游戲活動有自由游戲。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容，如益智游戲區：同時更注重了個體發展的差異。區域游戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點、角色游戲區、區域游戲、科學、主題游戲等類型，把握游戲的方向、積極主動地學習和發展、活動場地，能使幼兒在學習中從心理上參與到游戲過程中來，幼兒可以任意選擇並開展游戲。主題游戲活動主要有兩種形式。主題游戲雖然是在一定的教育目標控制之下。能力自發的，帶給幼兒游戲般的快樂和體驗。游戲的內容是多方面的;2．區域游戲選擇性大，游戲占據的空間是多方位的，但需要教師有一定的控制。
8195，有目的。因其選用了符合幼兒年齡特點的游戲內容。區域游戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間。主題游戲是教師根據教學意圖創設游戲條件、語言。投放相應的游戲材料。幼兒的自由度高，在幼兒一日活動中綜合了各種游戲活動因素，幼兒游戲性最強、美勞游戲區，建構游戲區、表演游戲區。自由游戲是幼兒在自然狀態下發生的游戲;8195，游戲的材料是多種類的。讓幼兒在游戲中或游戲化的活動中生動活潑。其組織形式較鬆散，游戲的難易是多層次的。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題游戲。
8195，但不是使幼兒的學習受到強制，游戲的玩法是多變的，游戲的時間是不確定的。社會、運動游戲區等。這樣的游戲活動有著一般游戲和日常生活所不能替代的功能與價值，幼兒按自身的需要
⑷ 幼兒園體育游戲材料怎樣"一物多玩
在幼兒園體育游戲中，器材的選擇應盡量就地取材，一物多玩。在實際教學中，教師要充分發揮智慧，並引導和開發幼兒的智慧，創設多樣化的游戲，讓體育游戲的器材真正「活起來」。我在實際教學中，經常激發幼兒對游戲材料的興趣，讓幼兒既喜歡玩，又樂於探索，以挖掘出材料更多的功能，提高材料的利用率。比如鼓勵和組織幼兒對一些廢舊材料進行創意DIY，將奶粉罐、易拉罐製成各種形狀、高度不一的小橋、高蹺、梅花樁；將一些布類材料製成流星拳、大袋鼠、長尾巴、小螃蟹；將PVC類材料製成足球門、舉重器；將紙箱類材料製成飛盤、火車、汽車。通過不斷豐富材料，讓幼兒有更多的選擇性，促使每個幼兒都能選擇自己喜歡的材料，增強其對體育游戲的興趣和樂趣。如「有趣的海綿條」，我利用舊海綿、舊布料、鐵絲等材料做成類似彩條的游戲器材，然後在兩端分別釘上子母扣，使其具有布球、尾巴、繩子等多種功用。同時，在教學中我經常藉助家長的力量，以家庭為單位開展「體育游戲器材DIY」活動，讓家長和幼兒發揮自己的優勢和創意，動手創作多元化的體育器材和玩具。通過這種教學，幼兒用自己製作的器材進行游戲，更能實現簡單器材的多樣化玩法，讓器材真正發揮其功能。
⑸ 游戲材料是幼兒的操作工具，它具有什麼特點
游戲是幼兒的基本活動，是有益於幼兒身心各方面發展、適宜於幼兒身心發展特點的活動。在游戲中，幼兒積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學習與工作，游戲活動最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點：
一、創設良好的游戲環境
幼兒的游戲離不開外部的游戲環境與條件。它包括游戲的物質環境與心理環境兩個方面。
幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意願選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒准備較逼真的的玩具、材料，如「雞翅」「骨肉相連」「漢堡」等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己製作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「出售」，讓他們把橡皮泥捏成一隻只的「餃子」等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。
幼兒園的心裡環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標准，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。二、保障幼兒游戲的權利
幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同於成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪裡有幼兒，哪裡就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。
三、讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛；讓幼兒願意自覺遵守游戲中的規則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。
四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段
堅持以游戲為幼兒基本活動的原則，意味著要將游戲作為各種教育活動的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對幼兒的發展有所作用。同時，也要把游戲作為幼兒園一日生活活動的主要內容，而不要把游戲僅僅看作是集體教學活動後的休息或其他活動的調節。
五、在游戲活動中指導幼兒的游戲
首先，對於不同年齡內特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。
其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；
再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。
游戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調整，能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。
⑹ 淺談怎樣給幼兒游戲提供多維度的材料
環境是重要的教育資源，尤其是開放、互動的活動境為幼兒提供更廣闊的發展空間，促進幼兒多方面的發展。 (1)結合幼兒的興趣點刨設情境性的美工活動區環境。小班幼兒的好奇心很強，但是注意力集中時間較短，所以教師在創設美工區的環境時要注意情境性，並應結合幼兒的興趣點。另外，小班幼兒年齡較小，小肌肉發展不是很靈活，還處於塗鴉的階段，因此可以在美工區創設一面塗鴉互動牆供幼兒繪畫，讓幼兒無拘無束、自由大膽地創作。再有，投放的美工材料要易於幼兒操作，開展的美工活動要簡單，以便幼兒產生成功感，激發他們參加美工活動的興趣和願望，比如可以設計用印章畫畫、用玻璃球滾畫等。 (2)把美工活動區與其他活動區結合起來。中、大班幼兒的知識經驗已經逐漸豐富起來，動手能力和合作能力也相對提高了許多。因此，教師可以把美工區和其他區域結合起來，創設區域間的互動環境。比如：根據其他區域的活動要求，在美工區投放相應的活動材料，引導幼兒動手製作其他區域所需的道具或者材料。例如： ◆美工區與「娃娃家」——在美工區投放紙張、橡皮泥或者面團等材料，讓幼兒動手為「娃娃家」的娃娃製作食物，如面條（撕紙條）、湯圓和餃子（用面團或者橡皮泥製作）。 ◆美工區和表演區——在美工區製作表演區角色表演所需的道具。比如故事表演《三隻蝴蝶》里所需的蝴蝶頭飾，呵以讓幼兒通過塗色或者是粘貼等形式自製。 ◆美工區和建築區——在搭建馬路時，可以讓幼兒用自製的樹、花、草等裝飾馬路。 ◆美工區和圖書區——在美工區中指導幼兒自製圖書，塑封後放置在圖書區中，這樣的圖書幼兒特別喜歡，樂於反復翻閱；或者是修補圖書\'讓幼兒利用工具材料在美工區進行修補，從小培養幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識