A. 如何通過角色游戲活動培養幼兒的謙讓意識
一、通過開展角色游戲進行行為練習
在角色游戲中幼兒根據自己的經驗和意願進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲。角色游戲可以培養幼兒謙讓的行為。如：組織幼兒開展「大家一起玩」的游戲，在游戲中提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干，向孩子們提出，當有「客人」來「娃娃家」做客時，「媽媽」「爸爸」和「寶寶」應當怎樣分配這些玩具和餅干?在幼兒游戲的過程中，啟發他們學習謙讓，把玩具車送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語言表達的同時，謙讓的行為也能隨之產生。在玩「書報亭」的游戲時，准備數量較少的圖書，如果有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，就可以問拿到書的孩子：「別的孩子沒有書看怎麼辦呢?」讓幼兒通過思考，自覺產生謙讓行為，有的幼兒會說：「把這本書給他看吧!」並將書遞給沒書的孩子，對這些有謙讓言行的幼兒進行表揚，以激發其他幼兒產生謙讓行為。
二、在幼兒爭辯發生時給予積極疏導
幼兒發生爭辯時，教師不必驚慌，而應把其看成是孩子間互相交流、協調的機會，給予他們運用自己的能力去解決。爭論的過程會讓孩子們直接體會到一個問題有多種解決方法是一件多麼美妙的事情，從而使他們獲得謙讓的樂趣。
三、在日常生活中進行隨機教育
在日常生活中幼兒處於一種自然的狀態，所體現出的語言和行為是相當真實的。在日常生活中針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果。如班上有一把小椅子壞了，一位小朋友沒有了座位，老師就著急地問：「你沒有小椅子怎麼上課呢?」孩子們聽了有的說：「和我一起坐吧!」有的說：「把我的小椅子給他吧!」邊說邊遞上了自己的椅子。對這些言行一致的幼兒要給予及時的表揚和鼓勵，讓其他幼兒都向他們學習，得到幫助的孩子要引導他們表達自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人分享與謙讓的快樂。平時要注意抓住每個教育時機，適時進行教育誘導。通過隨機教育，幼兒在反復的行為練習中鞏固分享與謙讓的行為，並轉化為自覺的行為。
B. 幼兒園需要團結合作障礙的游戲
幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔負起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。幼兒階段的社會性教育的根本任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，以提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養。幼兒園是幼兒集體生活的地方，游戲又貫穿於幼兒生活的一日各個環節，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，是發展幼兒社會交往的重要途徑。因此，要加強對幼兒的交往能力的培養，就應當為幼兒創設各種環境，並利用這一資源，使幼兒在與環境的互動中，產生交往的意識，學習交往的方法，掌握交往的技能。一、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件。幼兒學習、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內。有一次娃娃家裡的石澤對我說：「老師，我想帶孩子到理發店理發。」「好吧！」石澤高興地走到理發區，說：「我帶孩子來理發，可以嗎？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，轉頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：「好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發。」理完發石澤說：「現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，謝謝你們，再見！」以上事例表明，我們應該鼓勵、引導各區游戲之間的聯系與合作，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒之間相互交往的機會。其次，教師鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，「老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！」這時的我連忙說：「欣悅，你看怎麼？」欣悅還是生氣的說：「讓他還給我！」我又找到明明，「明明，你看欣悅生氣了，你知道為什麼嗎？」明明不好意思的說：「欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！」欣悅這時也高興的說：「你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！」這時她們又開心的去玩了。最後，教師應及時鼓勵、引導幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機會。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：「老師我也想玩！」「好吧，你們倆玩。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？」「好！」靜靜高興地答應了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最後我又聽見靜靜說：「今天你認識綠色了嗎？」浩南點點頭說：「嗯，認識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，有助於增強幼兒相互交往的樂趣，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。二、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。心理學研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，並伴隨情感受進行。在活動中，只有當幼兒對活動產生興趣，大腦處於興奮狀態時，才會積極參與活動。活動區的活動為幼兒創設了自由、理解、寬松、合作的人際環境，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。游戲是幼兒最樂於參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入「現實生活」，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、理發店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫「自我中心」意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，「娃娃」與「長輩」的交往、「醫生」與「病人」的交往、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為准則，進而使同情心、責任心得到發展，並逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動。在區域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行語言交往的遷移。在教學活動中，幼兒已習得一些語言交往經驗，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助於促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：「請你幫幫我，好嗎？」等的句式可以遷移到游戲中，「請讓一讓，行嗎？」「請和我一起玩，好嗎？」「請你來娃娃家做客，好嗎？」．．．．．．區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫「自我中心」的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。三、正確運用評價手段，鼓勵、引導幼兒形成良好的交往習慣。幼兒的發展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發展，需要教師及時的指導和充分的強化，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高。例如有一次我在活動後，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學習。之後，在活動區游戲過程中，經常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發現冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內容較豐富、有條理。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，並組織幼兒討論「在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應該如何協商、分配角色？」他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協商、分配好角色後，開始了游戲，又是進餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內容更生動有趣。總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。我們應盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。
C. 如何利用中班幼兒游戲中謙讓行為的發生特點
中班的幼兒游戲中 可以設定有故事的情節 其中可以把謙讓的行為納入劇中 例如"您先請"或是"謝謝""抱歉"等等禮貌的用語
D. 如何利用中班幼兒游戲特點 培養其謙讓行為
謙讓本身是中國文化裡面的東西，如果是在外國人家根本就不理解。 所以外國的幼兒肯定就不可能產生謙讓行為。所以說這種行為不是自然產生的。 如果說培養的話，幼兒園一般在中班以後開始注意培養這種謙讓行為， 是作為德育的一部分。從年齡來說大約是5歲以後。
E. 如何讓幼兒在游戲中學會分享
順德倫教新偉力幼兒園 謝美玲 【摘要】喜歡玩游戲是每個幼兒的天性。寓教育與各項游戲之中。游戲是分享教育的有效途徑，讓幼兒在游戲中學會分享。 【關鍵詞】游戲 分享 分享是幼兒在活動過程中表現出於他人共同佔有某種物品、擁有某種情感的利他行為，這種行為能減少幼兒的自我中心行為，從而有助於培養幼兒的社會交往能力。樂意與人分享的孩子，能感受別人的情感，沒有獨霸心理，在同伴有困難時會給予幫助。從小形成這些良好的品質，為今後成長為有愛心、樂群、寬容、謙讓的人奠定良好的基礎。喜歡玩游戲是每個幼兒的天性。《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。寓教育與各項游戲之中。在幼兒園以及家庭中，游戲日益為人們所重視，被作為豐富幼兒生活，開發幼兒智力、強健幼兒體格、培養幼兒良好行為習慣的重要手段。這也說明，游戲是分享教育的有效途徑。？不妨我們來探討一下。 一、在游戲中激發分享意識。 要激發幼兒的分享意識，要使幼兒真正認識分享的意義，必須在游戲活動中對幼兒進行關心別人、愛別人的思想教育。首先讓幼兒信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情。我們可以組織孩子玩《猜猜我是誰》、《找朋友》、《占圈》等簡單的游戲，讓幼兒從互相從陌生到熟悉，讓他們感覺到和好朋友一起玩是非常愉快的事。其次，組織幼兒玩《為災區贈送物品》、《幫助盲人過馬路》、《拾廢物》、《我愛佛山》、《娃娃家》等游戲，讓幼兒從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的處境或者困難，自己也應關愛他人、同情他人、幫助他人。最後老師應為幼兒樹立分享的榜樣。教師在幼兒心目中有著很高的威信，教師的日常行為、言談舉止和情感態度潛移默化的影響著幼兒。我們應注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。我常常有意識的把自己所知道的新游戲、好玩的游戲材料或者新出的幼兒玩具說個幼兒聽，以及教他們玩新的游戲材料，他們都很樂意聽。後來，有很多幼兒的爸媽給他們買了新的玩具，或者他們有好玩的游戲都會主動與老師、同伴分享。當然，幼兒的同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有分享意識的幼兒應給予積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機。同時，在游戲時，幼兒也會無形當中模仿其他幼兒的分享行為，其實我們引導那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，讓他們在共同的接觸中，逐步受到分享氛圍的熏陶。例如：有一次，幼兒在玩自帶玩具時，小氣的毓德在玩著自已的遙控賽車，只給同伴看，不準同伴碰他的遙控器。剛好大方的文銳也帶來了遙控汽車，於是我就叫文銳和毓德一起玩他們的遙控車，比一比誰的遙控車能最快通過障礙物到達終點。有很多汽車迷的男孩子圍著他們看遙控車表演比賽，這時慶澤就跟文銳說：文銳，借你的遙控車給我玩一玩，好嗎？文銳很大方的說：好，說著就把遙控器遞給慶澤。毓德看到文銳這么大方的把遙控車借給同伴玩，後來銘傑向他借遙控車，他也能主動把遙控器交給銘傑。 二、在游戲中創造分享機會。 1、分享游戲材料的玩法。 我們在開展各種游戲活動時，經常要用到一些游戲材料。體育游戲活動中我就以一物多玩為指導思想，組織開展活動，利用幼兒主動探索學習的方式，讓幼兒通過探索、發現各種器械的多種玩法，讓幼兒把體育器械的玩法與同伴分享，以及共享體育器械，使大家在游戲中達到享受體育器械帶來的快樂。例如：開展體育游戲《呼啦圈轉轉》，將呼啦圈放在地上，請幼兒想一想：要讓呼啦圈旋轉，可以怎麼玩呢？幼兒各自嘗試呼啦圈旋轉的方法。我就巡迴觀察，請做出不同旋轉方式的幼兒為大家分享呼啦圈的玩法。角色游戲中，常常會有新材料的出現。當幼兒對投放的新材料不知道該如何使用時，老師啟發幼兒想一想生活中，你在哪裡見到這些東西呢？它是用來干什麼？可以請知道的小朋友向大家分享材料的使用方法。那些知道材料使用方法的幼兒，都很主動、很樂意地告訴大家如何使用材料，有些幼兒還會親自動手教同伴用。這樣幼兒在下次游戲情景中就會使用新材料了。 2、 分享游戲時的情緒情感。 我常常利用游戲讓幼兒體驗別人的情感，設身處地為別人著想，樂別人之樂，憂別人只憂。讓幼兒有機會站在他人的位置上去感受他人的情感處境，使幼兒逐漸認識到，得不到分享的心情是難過的，痛苦的，與別人分享可以使別人快樂，明白分享給大家帶來團結、快樂和友好。在角色游戲中，孩子經常會出現一些積極的情緒情感，如生日會、愉快的春遊、我獲獎了等等。我就將這些開心的事情作為分享的內容，讓每一個幼兒都來感受這份快樂，但是情緒的出現往往是一瞬間的，但是有些孩子在分享中無法再次表現當時的心情。所以老師在幼兒游戲過程中用攝像機把幼兒的精彩瞬間攝下來，然後通過視頻的方式來讓幼兒一同分享快樂的情緒，這會讓幼兒身歷其境，完全體驗當時的情緒情感，同時也避免了幼兒講得不如做得好的問題。例如：在幼兒玩皮球的游戲時，我准備了數量不多的皮球，見一些幼兒拿到皮球，一些幼兒沒有拿到皮球，我就問拿到皮球的幼兒別的小朋友沒有皮球玩怎麼辦？讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：把這個皮球給他玩吧！並將皮球遞給沒有球的小朋友，有的則說：我們一起玩吧！過後，我就用視頻播放幼兒玩皮球的情景，抓住這一教育時機問他們：和他一起玩皮球高興嗎？為什麼高興？幼兒說：我把皮球給大家一起玩很高興。她能想出皮球的多種玩法，而且她拍球很厲害，能拍很多下。 3、分享游戲中的熱點話題。 幼兒在進行游戲活動時往往會產生一些問題，需要我們去討論問題、分析問題、解決問題，讓幼兒認清事物本質。在我班幼兒開展流動獻血車活動中，有一個長的很胖的濤濤去流動獻血車獻血，被醫生楠楠告知：你太胖了，不符合獻血者的要求。於是，我就問醫生：那濤濤應該怎麼辦呢？孩子們開始討論起來，有的說要減肥，有的說少吃肉，還有的說不要吃油炸的食品。當老師問幼兒：我們平時應該吃些什麼食物，才能讓自己變得很健康？孩子們紛紛說出自己的看法，多吃蔬菜和水果，多運動，不要吃垃圾食品，生活作息要有規律通過交流，孩子們初步了解到了健康的生活方式，這對孩子今後的生活是非常有幫助的。同時，圍繞一個話題的分享，孩子們有很濃的興趣，能把自己所知道的健康的生活方式與大家分享，講者津津樂道，聽者聚精會神。 三、在游戲中鼓勵分享行為。 鮑威爾、弗爾德曼是《成功的孩子們》一書的作者，他的一段肺腑之言發人深思：作為家長，你是孩子生活中最為強大的力量。你可以通過給孩子以鼓勵，並對他們所取得的成績予以肯定和贊賞，來讓孩子振作精神，拼搏進取，勇於創新。你不必總是對孩子的每種做法都表示贊同，但你應當讓他們時時刻刻都堅信，你是他們前進途中的堅定支持者。因此，作為老師和家長千萬不要吝嗇贊美、表揚之詞，要多鼓勵幼兒。當幼兒一旦在游戲中有了分享行為時，我們就及時用鼓勵孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開鼓勵。當幼兒能較好地與同伴一同分享游戲材料時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，你能和小朋友一起玩，真大方！你們倆配合得真好！教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，願意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識
F. 如何幫助小班幼兒學會謙讓
一、接受孩子的分離焦慮寶寶初次入園時，由於周邊環境陌生，往往會產生恐懼感和無助感，從而整天大哭大鬧、吵著回家或者沉默寡言，出現一系列的負面情緒。但專家表示：「家長要學會接受孩子的哭。哭是孩子的權利、是孩子的需要，是孩子成長過程中必不可少的一個階段。面臨孩子的入園焦慮，家長和幼兒園的任務，不是阻止或杜絕孩子們的哭聲，而是幫助他們更快地適應幼兒園生活。」從孩子的社會性發展角度來看，3歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。因此入園對於孩子來說是一個非常重要的轉折點。「孩子小的時候，得到長輩們悉心的照料，是全家人關注的中心。可在幼兒園面對的是陌生的環境、陌生的老師和小朋友，他們要適應幼兒園里的日程，遵守幼兒園的常規，跟小朋友們一起分享老師的注意力和教室里的玩具、書籍……這一切，對於一個兩三歲的孩子來說，是非常不容易的。」對於孩子的焦慮心情，家長首先應給予充分的關注和理解。寶寶第一次入幼兒園，由於與爸媽分離所產生的一系列焦慮情緒的反應都是正常的，畢竟第一次離開了熟悉的家庭環境，離開了爸媽，進入一個陌生的地方，接觸陌生人，並且還要逐漸學會照顧自己。習慣的養成至少是需要21天，所以要堅持送寶寶上幼兒園，切忌三天打漁兩天曬網。送下寶寶，立刻離開，否則會引起寶寶情緒的反復。1、要讓寶寶有心理准備寶寶平時對爸媽的依戀很強烈，讓他們一下子離開爸媽，會使依戀感受阻，產生分離焦慮症，因其不安全感。因而讓寶寶對上幼兒園提前有個心理准備是非常必要的。爸媽可以在假期里或開學前帶寶寶到即將要去的幼兒園里轉一轉，玩一玩，讓寶寶先熟悉一下幼兒園的環境。2、培養寶寶能力在家中給寶寶一定的獨處時間和空間。例如在客廳的一角，利用櫥櫃或桌椅隔離出一個的空間，讓寶寶體驗在視線中感覺不到成人注視的情況，在那裡游戲、看圖書等，培養寶寶的能力，減輕對成人的依戀感。3、消除疑慮產生信任感讓寶寶對幼兒園產生期待感，認為在幼兒園中老師是可以幫助自己的人，相信哥哥和姐姐也都是在幼兒園中快樂地學會本領的。4、培養自信自立的能力爸媽還可以培養寶寶一定的生活自理能力，如穿衣、上廁所、吃飯等；培養生活習慣，如午睡等，幫助寶寶增加入園後的心理自信。5、調整好寶寶的心態爸媽要調整好心態，給寶寶以積極的暗示。當寶寶對爸媽產生依戀和依賴不想去幼兒園的時候，很多爸媽往往心軟、動搖。須知，寶寶雖小，對爸媽的情感、心態卻十分敏感，當寶寶察覺到爸媽的心態動搖時，會強化他不願上幼兒園的想法。所以爸媽應把握好心態，保持愉悅的情緒狀態，送寶寶進幼兒園，並對寶寶的點滴進步予以及時鼓勵，例如：「今天你只是到幼兒園門口時才哭了一次，真棒」、「你是笑著和媽媽說再見的，好乖」等。6、教寶寶學會與同伴交往引導寶寶和老師交往。由於很多寶寶圍繞帶班老師，有的時候，如果寶寶不說出自己的想法和需求，可能會被老師忽落。所以爸媽應教育寶寶學會和老師交往，向老師說出自己的需求。在於同伴交往中，要告訴寶寶小朋友之間要相互謙讓、合作，有玩具要一起玩，與小朋友之間有了矛盾要找老師，不能打架。7、隨時了解寶寶的心裡感受當寶寶回家時，爸媽可以擁抱撫摸孩子，問他在幼兒園感興趣事情，了解寶寶的心理感受，及時幫助寶寶消除情緒問題。
G. 如何有效的開展關於幼兒園游戲化
游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。
H. 幼兒園塑料棍子的自由游戲
拼搭游戲是幼兒利用各種不同的拼搭材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創造性於一體。通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和拼搭技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展。結合小班幼兒特點制定目標如下： （一）認識各類拼搭材料，並了解其用途。 （二）學習獨立選擇材料進行拼搭游戲。 （三）學習與同伴合作拼搭，並體驗合作的樂趣。 （四）認識夾子，知道其用途。 （五）能夠大膽地嘗試夾夾子，使圖形更加完善。 （六）通過活動體驗拼搭游戲、玩轉架子的樂趣。 三、材料對幼兒拼搭的影響 拼搭游戲室中積木、積塑要豐富，並且種類多，這樣幼兒才會有濃厚的興趣。盡管每天幼兒都玩，由於材料豐富及及時地更換，幼兒也不會失去拼搭興趣。在投放材料的同時，要充分考慮幼兒的年齡特點及興趣愛好，這樣幼兒在拼搭過程中才會有良好的效果，促進幼兒拼搭能力的發展。反之，單一的材料讓幼兒每天玩，長時間下來會使幼兒失去拼搭興趣，無法得到鍛煉；抑制幼兒的合作、想像力的發展，導致幼兒了拼搭能力的下降。 四、教師在拼搭游戲中角色意識的認識 拼搭游戲是幼兒自主自由的活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會「迫不及待」地告訴幼兒答案，甚至包辦拼搭，或是放任幼兒完全地「自由活動」，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒拼搭游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程，要讓教師自身的價值在孩子發展過程中得到體現。 五、活動指導策略 在幼兒的自主游戲過程中教師的指導是一個隱形的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰。在活動中，教師要能觀察幼兒的拼搭興趣，發現幼兒的一些困惑，也要意識到進行相應的指導和引導。 （一）豐富幼兒的感性經驗 讓幼兒接觸生活，觀察生活，對它們有深刻的印象。這樣幼兒可以利用豐富的經驗來進行拼搭游戲。反之，沒有豐富的生活經驗，幼兒在拼搭游戲過程中無法想像；失去拼搭的願望，失去有效的拼搭能力。所以在平時的活動，要讓幼兒加深對事物的了解，加深對物體的感性認識。 （二）培養幼兒拼搭技能 在平時幼兒拼搭的過程中，引導幼兒逐步識別各種材料。如木質的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。由於幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強的，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。還要注重培養幼兒的設計構思及善於引導，使幼兒的創造能力得到充分的發揮。 （三）啟發指導，保證幼兒的拼搭游戲 由於幼兒年齡較小，經驗知識有限，在游戲中會遇到不少問題。這時教師要計息觀察，了解幼兒的水平和需要，及時地採取有效指導方法。在指導中運用正面的語言加以誘導啟發，使幼兒不斷聯想，不斷創造出新的內容。
I. 如何讓孩子懂得謙讓，學會謙讓
謙讓是中華民族的傳統美德，即便是功成名就或德高望重的人，也都把謙讓看成是人生之中非常重要的一種美德。所以，家長在教育男孩的時候，一定要讓孩子學會謙讓。但是，謙讓也講究一個度，家長切忌把孩子引入隨便退讓的誤區，如果孩子一味謙讓，將來就可能失去競爭力，甚至被社會所淘汰。
在現實生活中，很多家庭都是獨生子女，因此，男孩一般都霸道、野蠻，缺乏節制、謙讓的品質。因為周圍沒有兄弟姐妹，家長的寵愛都集中在一個孩子身上，造成男孩缺乏與別人分享食物、玩具的愉快體驗，滋生了唯我獨尊、獨佔一切的思想。
隨著家庭經濟收入的普遍提高，很多父母不惜投入巨資用於兒子的智力開發，一切以孩子為先，讓兒子得到最優先、最可靠的保證，卻忽略了對孩子道德品質的培養。也有些父母總擔心孩子吃虧，無論發生什麼事都把自己的孩子放在第一位，如果孩子之間發生了矛盾，父母總感覺自己的孩子吃了虧，於是橫加指責、訓斥別人的孩子，並告訴孩子不再跟他玩，無形間損害了孩子良好性格與品質的形成。
這種環境下成長的男孩處處以自我為中心，爭強好勝，自私自利，不懂得謙讓，在交往中常常與他人發生矛盾。卡內基說：「在人生的道路上能謙讓三分，即能天寬地闊，消除一切困難，解除一切糾葛。」
生活中，誰也離不開人與人之間的交往，因此，父母應該從小引導男孩了解謙讓、懂得謙讓、學會謙讓，讓孩子學會與他人和睦相處，快樂交往。只有學會謙讓，孩子將來才能和別人進行成功而持久的合作，並最終達到「雙贏」的目的。
「孔融讓梨」是父母教育孩子學會謙讓最常用的故事。它告訴孩子並不只是別人讓自己，也要自己讓比人，不光要想到自己，還要想到別人，並引導孩子關心他人，學會理解他人，懂得先人後己。父母從小對孩子進行理智地引導，讓孩子學會理解、學會謙讓，將會使孩子一生都受益無窮。
謙讓是做人的基本素質，是文明禮貌的一種表現。謙讓是社會生活中人與人之間和睦相處的一項道德規范，具有謙讓品質的人在群體中更受歡迎，能夠與人融洽相處。相反，驕橫、唯我獨尊、處處以個人利益為先、不懂謙讓的人只能成為孤家寡人。
謙讓是孩子優良品質的重要組成部分，也是對孩子進行道德教育的重要內容。即使在現今強調競爭的社會中，謙讓忍讓是一種美德，同樣要求孩子全面發展，善於謙讓，善於與人合作。所以，教男孩學會謙讓，是讓孩子學會做事、學會與人交往合作、學會生存的重要內容之一。
父母的言傳身教對男孩影響很大，培養孩子謙讓的品質，父母不僅要做好榜樣，還要在家庭中創造一種謙讓、和諧的氣氛。讓孩子在一個充滿禮貌、謙讓、和諧氣氛的家庭里，自覺養成尊老愛幼、文明禮貌、恭敬謙讓的品質。家裡來客時，父母也要一視同仁，不能給孩子造成禮貌有差別的錯覺。相反，們如果家庭成員之間經常吵架、互不相讓，在這種火葯味極濃的環境中，孩子不僅不會懂得謙讓，還會對家庭生活產生厭倦情緒，使性格變得乖僻。課件，良好的家庭氛圍是使孩子懂得謙讓的關鍵一環。
男孩活潑好動，喜歡游戲玩耍，可以引導他們在游戲中學會謙讓，會與其他孩子相處。如今的男孩大多是家裡的獨生子，一旦有小客人來訪，都會給孩子帶來樂趣。孩子們在一起玩耍、游戲的同事，他們之間也會產生矛盾和糾紛。這時，父母應該用主任的身份激發孩子的責任心，讓孩子禮貌、謙讓地對待小客人，熱情地招待、照顧小客人，讓孩子從中體會謙讓對於人際交往的重要性。
但是，需要注意的是，謙讓是以雙方相互有好、互敬互讓為前提的，父母要讓你那還正確理解和發揚謙讓的品格。謙讓絕不是無原則的讓步，也不是妥協退讓。教育孩子學會謙讓，絕不是要把孩子變成不辨是非善惡的和事老，或是無原則退讓、膽小怕事的窩囊廢。學習謙讓的美德也要掌握個「度」，什麼事情都不能過分，過度的謙讓就不再是謙讓，而是一種軟弱的表現。盡管孩子可能還難以把握其中的界限，但適時地提出來，讓孩子在生活實踐中有所警惕，並學會妥善處理各種事情，也是很有必要的。
另外，還要幫助男孩分清謙讓和競爭的意義。如今的時代變冷了，生活節奏不斷加快，激烈殘酷的競爭不斷加劇，人們的物慾不斷膨脹，導致很多人困惑：謙讓和競爭哪個更重要？謙讓是不是軟弱無能的表現？謙讓是不是就是吃虧？
事實上，教育孩子謙讓，是讓孩子在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。然孩子學會有條件、有立場地讓，是在以下不損失個人利益、不傷害自己的前提下的讓，要把握當讓則讓、不當讓則不讓的原則。絕對不能一味強調謙讓，繼而讓孩子失去向上的情感和動力，沒有了責任感、創新和個性，甚至停滯不前，這樣的孩子很難取得進步。