⑴ 幼兒園常規游戲區有哪些
木頭人，小手拍拍，…………
⑵ 如何合理的安排幼兒園區域活動游戲環節
一、充分利用有限空間,科學投放材料 在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。 首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2] 其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成「娃娃家」游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。 二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限 為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。 隨著「區域交換」的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。 三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用 區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如「這樣做不對!」「你應該這樣做!」等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下「開放性」的指導策略,保護孩子自主探究的慾望。 (一)善退——「轉讓式」語言的運用 孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:「我也不知道怎麼搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:「老師,看我來給你搭一個吧。」這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。 (二)善推——「暗示性」語言的運用 傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的慾望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在製作高樓,有個男孩直接選擇了較難的製作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:「你看,佑佑做得真不錯!」這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的「先折再剪」的方法進行製作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。 (三)善引——「建議性」語言的運用 如果說幼兒是水,那麼教師就是「引水之人」,因為有了有效的「引導」,才會有後來的「渠成」。著名的教育家葉聖陶也曾說:「不重在教,而重在引」,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如「這樣試試……」「如果不行再想想別的辦法」「我要……,可是沒有……」等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來「取錢」。銀行管理員開始變得無所事事,心裡可著急了,還不停地念叨:「怎麼沒人來取錢啊?」正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:「銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。」這使幼兒發現除了「存取款"的游戲,還可練習「數錢」的游戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。 (四)善評——「辨析式」語言的運用 發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以採用「辨析式」或「設疑式」的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中「說」的過程是經驗的共享;「辨」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程則是觀點的提升。通過簡短的「說、辨、析」三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的「寶貝廚房」游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:「剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裡切黃瓜,你們分別用了什麼辦法?」斌斌:「我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。」樂樂:「我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。」老師:「那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?」孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。
⑶ 幼兒園角色區游戲名稱
1、美工區：繪生繪色，七彩童畫，巧手樂園，巧手吧，創意手工坊，創意空間，童心童畫。
2、語言區: 童言無忌，有趣的漢字，xx故事會，快樂夢工廠。
3、表演區：我型我秀，星光大道，歡樂劇場，寶貝秀場。
4、操作區：瞧我真能幹，動手又動腦，小小操作手。
5、建構區：小小建築師，拼拼搭搭，建構樂園。
幼兒園的角色區內容很多很廣，可根據班級幼兒的年齡特點和發展水平進行內容更換。小班幼兒的角色游戲主題是以反映家庭生活為主，中班幼兒的角色游戲主題以反映社會生活為題，到了大班主題就更加的豐富多樣。
(3)幼兒園中班生活區游戲擴展閱讀：
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。
如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。
幼兒園課程主要有三種類型：
1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。
2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。
3、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。
⑷ 需幼兒園中班區域活動計劃、幼兒一日常規計劃、游戲計劃
1.可以讓孩子在生活里發現學習方法 2做游戲，學習 3學習，游戲，到春天可以去春遊 4有什麼問題可以問老師在群里
⑸ 幼兒園中班可做什麼戶外游戲
小孩子應該喜歡競爭吧 尋寶之類的游戲 感覺我小時候老師就放羊似的 只要不出一定范圍，愛怎麼玩怎麼玩 也可以咨詢小朋友他們自己喜歡玩什麼 由自己決定的游戲應該能服從指揮吧
⑹ 適合幼兒園大班或者中班玩的室內和室外游戲
可以弄只小寵物，最好可愛點的，叫孩子們養它。
⑺ 幼兒園中班游戲
我做了個關鍵詞是「中班游戲」的文檔搜索鏈接，你看看吧，祝你上好這次課。 幼兒園中班游戲活動——「魔毯」教案 魔 毯 執教：諶傳琴設計理念： 根據《
⑻ 如何指導中班幼兒的區域游戲活動
區域活動能提供給孩子們更多的個體活動空間，在區角活動中，幼兒按照自己的興趣愛好選擇活動，在自由、寬松、愉快的環境中，他們不斷地嘗試探索，獲得成功和快樂。在與同伴一起學習的過程中，獲得多方面的經驗，得到全面發展。 在區域活動中孩子們是自主活動的，教師的地位和作用是觀察者和解決問題的鼓勵者。教師如何在區域活動中觀察、指導孩子，如何步步深入地促進每個孩子在原有水平上的提高。讓孩子們能夠自主的參與區域活動，結合本班幼兒實際水平、需要，靈活選擇，並進行創造性地指導，了解每一位幼兒的興趣特點及尊重孩子的個體差異， 讓孩子們能真正的投入區域活動的快樂。
一、尋找幼兒的興趣點，及時更換活動內容。
目前我們班級開設的區域活動都是根據每一次的主題活動所深入，那麼在進行《頑皮一
夏》這一主題時，我們嘗試跟教材上的活動層層滲透，創設了許多與其相結合的區角活動有「牛牛冷飲店」、「創意吧——折紙蟬、扇子」、「建築區——搭建游泳館」、「自然角——豐富的夏季水果」等等，就拿「牛牛冷飲店」來說，在區域活動中，觀察性指導尤為重要，從區域的選材到材料投放，幼兒在區域中需要哪些幫助，那麼首先則要普及一些必要的知識，了解我們這活動的區角是做什麼的，每當盛夏來臨，酷暑難耐的時候，小朋友們都喜歡去冷飲店裡買上各種口味新奇的冷飲，很多孩子通過觀察已經知道冷飲或飲料的一些簡單做法，都要通過觀察來實現。本次我們在區角里投放了一些製作冷飲的材料，例如：各種顏料、水、油泥等，剛開始有些孩子們很聰明，知道兩種顏料調配在一起加上一些水可以製作成「橙汁」、「藍莓汁」等，用油泥可以做成冰欺凌蛋筒…….有些幼兒則會覺得其中一項製作的很有趣，就會一直做一種，針對這一問題，我想可能事先沒有把任務交代清楚，接下來我將用任務卡，引導孩子做幾種以上的任務這樣，他們的興趣明顯提高了，氣氛也十分活躍。由此可見，老師在區域活動中的觀察是最重要的，從觀察了解到幼兒的興趣及認知水平和發展需要，才能有利於老師指導時的隨即調整。
二、 鼓勵幼兒自己去探索、發現、思考。
區域活動寬松，自由，幼兒選擇性大，老師指導也較為靈活。老師可以較多地採用間接指導的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難或障礙時，應讓他們自己先嘗試著解決，老師可以通過一些暗示的方法，使之受到啟發。現在的孩子們由於節假日家長們常帶著孩子去體驗各種各樣的「職業體驗」讓孩子們在潛意識里對不同的職業有著不同的認識，那麼在幼兒園的區角活動中，在本班創設的「建築樂園」區角中，我就發現孩子們常常一邊拼搭建構「游泳池」一邊說如果我們用一種塑料材質的東西放在底部，在添加一些水，旁邊在放一個小人游泳那就更好了，的確孩子們的想像力很豐富，思考問題的邏輯性也大大的提高，杜威曾說過：「在做中學」的確只有通過「做」自己的探索、發現，有了經驗，也就有了知識，這也就是學習的過程。
三、師生互動，創設良好的氛圍。
幼兒期幼兒的無意注意佔主導地位，因此在區域活動中，創設輕松、愉快、自由的氛圍，能引起幼兒的有意注意，使他們的創造力、想像力得以發展，從而更好地主動活動。如，幼兒在擺弄時，老師假裝自己沒做過，不會做，邊研究邊動手按步驟一步步地做。有的幼兒會受到老師的影響，學起老師的樣子。有的孩子因為能力關系，跟不上我們的速度，結果就來不及做了。有的就問起旁邊的孩子。在這個過程中，教師用的不是語言來指導，而是重點採用了師生同步的行為指導，使孩子們覺得老師是他們的玩伴，共同享受活動的樂趣，活動的氣氛輕松多了。
四、因人而異，提供層次性的活動材料。
每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在區域活動中根據不同幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料「細化」，充分發揮活動材料的優勢。
作為老師，我們要相信孩子能行的。給孩子更多的自由探索的時間與空間，不去規定在一段時間或一個空間去做什麼，那麼他們將會學到更多的東西。其次，我們要學會賞識孩子。每個幼兒都有自己獨特的理解能力和思維方式，有自己處理事情的策略。教師應支持與尊重他們。站在孩子的立場觀點，理解與認識他們的想法與說法，和他們一起分享快樂、失望與困惑。多鼓勵幼兒試試。當孩子碰到困難時，不要說不或急於糾正，應盡量鼓勵他們多試試；當幼兒出現極度焦慮或反復嘗試失敗時，老師給予適當點撥，以縮短試誤的過程，增強他們的自信心。
我想：作為一名老師，我們應該不斷地努力，使自己具備敏銳及客觀的觀察力、反思能力及隨機應變的能力，孩子們才能在這樣地指導下不斷發展。