⑴ 學前兒童游戲實施中應為兒童確立怎樣的游戲常規
有趣 能提起兒童的興趣 最好是不要玩追逐游戲 不要打鬥
⑵ 學前兒童游戲活動如何組織與指導
學前兒童游戲活動如何
組織與指導 先交會他們自己玩 然後在和小朋友一起來玩 慢慢的就會在一起做游戲了
⑶ 學前兒童游戲教育實施的意義表現在哪些方面
幼兒園角色游戲是幼兒根據自己的興趣、願望，以模仿和想像，通過扮內演角色創造性地反容映現實生活的一種形式。角色游戲也是幼兒最喜愛、最基本的活動之一，更是教師向幼兒進行全面發展教育的重要手段之一，為了達到游戲的教育目的，教師必須發揮主導作用來充分調動幼兒的三性--積極性、主動性、創造性，更好的體現幼兒的主體作用。為了讓幼兒在游戲中充分發揮主體作用，要做到以下幾點:一、讓幼兒主動選擇游戲的主題、內容及角色二、教師和幼兒共同准備和製作游戲材料三、為幼兒創造良好的游戲空間、游戲環境
⑷ 幼兒教師如何組織和指導學前幼兒游戲活動
許多教師談到，幼兒園一日作息中的幼兒自由游戲時間不夠，但卻沒有時間可增加了。顯然這是不正常的現象，因為按照老師的要求玩和按照自己的意願玩對幼兒發展的意義是不同的。於是就有行政部門對有關課程實施進行規定，要求保證每天的自由游戲不少於一定的時間量。而許多幼兒園難為現有時間的安排，則把來園離園、餐前餐後、活動環節之間等零散的時間合計為自由游戲的時間。 我們認為，單位游戲時間的保證（即一次連續游戲的時間）有助於促進幼兒游戲水平提高。角色游戲的情節復雜性和結構游戲中作品的復雜性，以及構思情節和作品的行為目的性等都是需要依賴時間保障的，而游戲內容的復雜性和行為的有目的性這正是幼兒游戲水平的體現。如果單位游戲時間過短，幼兒的游戲水平就只能在低層次上重復。因此，為幼兒創設良好的游戲環境，保證幼兒的游戲時間，包括單位游戲時間，是極其重要的。 關於區角活動的性質。有了區角活動反而減少了游戲，這是幼兒園教師普遍意識到的問題。為了解決游戲的時間問題，我們必須提出這樣的問題：為什麼區角活動不是游戲活動呢？因為很多教師反映區角活動中的大量材料都是教師預設了特定目標，而且規定了玩法的，很多內容幼兒並不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。我們認為，教師能夠將這一類活動與游戲區分開來，是充分認識到了游戲的本質內涵的，認為這類操作性練習性活動不能取代游戲。 問題是教師困惑於區角活動究竟應當如何定位，是自發性游戲還是個別化學習？我們知道，游戲一定是學習，但學習不一定都是游戲，所以教師的疑問是合理的。我曾經給出過判斷現實中區角活動性質的一些依據，即觀察各活動區幼兒操作材料的行為，以替代行為（將該材料想像成其他物品進行裝扮）、探索行為（特定探索：按老師規定的方法操作；自發探索：不按老師規定的方法進行多樣性操作）、表現行為（特定表現：按老師的預設的目標進行手工、建構、繪畫、表演、練習行為；自發表現：按自己的想像進行手工、建構、繪畫、表演等）、練習行為（特定練習：不斷重復一種規定性操作行為；自發練習：不斷重復一種自己喜歡的行為）作為觀察指標，如果幼兒的替代行為和自發性行為占絕大的比例，那我們認為，這個區角活動的性質就是游戲性的，否則反之。 以上是判斷當前幼兒園區角活動事實上是游戲性的還是個別化學習性的依據，至於區角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的，我的觀點是倡導游戲性的區角活動。實際上，區角活動的性質取決於材料的投放方式，游戲性區角活動則應當投放大量不預設特定目標、限定玩法的非結構化材料，以及非常隱蔽且多樣化玩法的低結構材料（如玩色、玩水）。當然，在游戲性的區角活動中並不排斥教師為一定的教學目標設計且限定玩法的高結構材料，但這類材料應當是少量的，這樣才不至於影響幼兒的選擇自由度。將區角活動定位於區角游戲，便不會存在幼兒自發性游戲時間不夠的問題了。 關於主題活動與游戲的關系。目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的，我們知道，每一個主題的名稱都是對將要進行的一系列相關活動的背景范圍的概括，然而如何通過有內在聯系的各類活動來展開主題，卻反映了教師對主題活動的不同理解，從而決定了游戲在主題活動中的地位和作用。而在現實中幼兒園開展主題活動的形式差異性很大，如：把主題活動做成主題背景下的分科教學，那麼游戲至多就是服務於某種特定教學目標的手段；把主題活動做成主題背景下的探索活動（類似瑞吉歐的方案教學），是為解決幼兒的問題而展開主題的，那麼具有游戲意義的自主探索和自發表現會滲透在主題開展的過程中；如果把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那麼教師會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果把主題做成是主題背景下的環境創設，那麼幼兒的美工建構活動則占據了主題活動的主要過程。
⑸ 如何利用游戲組織學前兒童的社會教育活動
游戲是兒童最喜愛、最能發揮主體性的活動，游戲本身就是他們認識內社會、參與社會生活的一種容獨特方式。通過游戲，不叫你可以滿足兒童參加成人生活的願望，而且對於他們的社會認知、人際交往、社會行為等都有其他教育形式不可替代的作用。游戲不僅可以獨立作為社會教育的活動形式，而且也可以和其他教育形式相結合使用。
教師利用游戲組織學前兒童的社會教育活動，必須使游戲真正成為兒童社會教育的途徑。教師應有意識地為兒童設計相應的游戲活動、創設游戲情境。如「如何招待客人」、「如何請求別人幫助」等等穿雞扁課壯酒憋旬鉑莫，讓兒童通過游戲來明確處理問題的方法，建立友誼。在活動中，必須充分尊重兒童、相信兒童。發揮兒童的主體性，讓他們自己選擇游戲的內容、自己分配角色、自己處理游戲中的問題，並從時間和機會上多為兒童提供方便。還可以根據需要適當參與到兒童游戲中去。
⑹ 什麼是學前兒童游戲
《學前兒童游戲》是學前教育專業的專業必修課。本學科內容包括學前游戲兒童的基本理論，幼兒園游戲的基本內容、方法和技能。通過本課程的學習，不僅使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法，還通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力。通過本學科的學習，進一步加深學生對學前教育的認識，培養與提高學生從事幼兒教育工作的素質和能力。
本課程包括理論部分和實踐部分兩個部分。理論部分的教學，主要採用講授法，課堂討論法、談話法、案例教學法、開展研究性學習等學習方法。在教師講授過程中，貫徹啟發教學思想，結合案例教學和問題設計教學，引導學生進行研究性學習。實踐部分的教學，主要有分小組練習法、開設課堂實踐活動環節，通過學生的課外和課外實踐活動，提高學生的相關課程技能。
⑺ 學前兒童游戲教育實施的意義可表現為以下哪些方面
1、輕松愉快的游戲能開發孩子的右腦，增強記憶力，提高注意力。 2、很多孩子的性格不是天生的，而是環境造成的，這點不用多解釋。 3、（個人認為）如果能夠提供優越一些的條件來教養孩子的話，我相信這樣的孩子以後會不同尋常。 希望我的答案能...
⑻ 什麼是學前兒童游戲活動開展的保證
游戲是幼兒生活中的基本活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲活動是幼兒期的主導活動，也是幼兒參與社會活動的主要形式，而角色游戲又是幼兒期玩得最多的一種游戲。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，它是幼兒時期典型的游戲形式。當前，隨著教育觀念的更新，大多數教師已認識到角色游戲是幼兒期的典型游戲，意識到自己在幼兒游戲中的指導作用。角色游戲如何才能順利開展、教師何時、怎樣介入已成為當今教育改革的一大任務。本次調查從角色游戲的概念、影響角色游戲進行的因素等方面進行研究。力圖客觀地、真實地、全面地反映角色游戲如何順利進行的相關事項，使其更好地優化教育改革、促進幼兒發展。
一、角色游戲的相關概念
角色游戲又稱象徵性游戲，是學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性的反映周圍社會生活的游戲。角色游戲在幼兒2-3歲出現，學前晚期達到高峰，以後才逐漸被規則游戲所替代。其源泉是幼兒的社會現實生活經驗、是幼兒的一種創造性想像活動。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的獨立自主性；特殊的想像活動性。而在幼兒園的具體教學中，教師的最大困惑是如何使角色游戲順利開展，做到既不幹預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。
著名的教育家克魯普斯卡婭說：「對兒童來說，游戲常常是最實際的學習。」游戲永遠是孩子的最愛，游戲中有角色、動作、語言和游戲材料等，活動非常具體，幼兒必須根據不同角色的行為相應地調節自己在游戲中的言行，達到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而幼兒在角色游戲中應該是自由的，主要包括幼兒自由選擇游戲、自己確定游戲主題、教師尊重幼兒並允許幼兒按自己興趣確定主題和尊重幼兒在游戲開展後的自主性。角色游戲對兒童發展的價值意義表現為：首先，對兒童的情緒、主動性和獨立性的培養有著重要的作用；其次，兒童獨特的想像活動為兒童創造性的發揮和發展開拓了廣闊的空間；再次，推動了兒童的社會性的過程，促進兒童良好品德和行為習慣的形成；最後，促進了兒童語言的發展。
二、如何順利開展角色游戲
1．加強班級環境的創設、豐富游戲的材料
游戲環境的創設能夠保證游戲安全、有效的開展。我們大三班的老師將不需要多走動的棋藝區安排在班級的門口，銀行等小朋友交往較多的游戲內容放在走廊，拍拍樂、數學迷宮、景區迷宮和釣魚台等則在教室固定的一角，相互留有足夠的空間，平時不會產生干擾。而行動著的拍拍樂則起到了聯系各游戲的作用，保證著游戲間的交往。我們在角色游戲中，根據每個游戲的內容，為幼兒准備了充足的游戲材料，並能依據游戲材料應適應幼兒的年齡特徵和發展水平、游戲材料應功能豐富,應用靈活、游戲材料應具操作性和動態性、新舊材料應具一定的比例和變化、教師應適時投放材料等要求。
2．突出幼兒的主體性，教師只是支持者和參謀者，而不是指揮者、命令者
在角色游戲中，應讓幼兒成為角色游戲的主人。如選擇提升材料，注重遊戲環境，創設自主發展氛圍；激發游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量；培養良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權。並讓幼兒成為游戲的主人，突出幼兒的主體性。教師應該學會讓幼兒自由選擇，放手開展游戲；堅持多樣的指導方式；創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
3．教師把握介入時機，運用正確的指導策略
教師對幼兒游戲的適宜介入有利於游戲功能的發揮。而適宜的介入首先必須是適時的，因此對游戲介入時機的把握成為教師介入過程中的關鍵環節。我覺得把握介入時間的關鍵在於提高教師對游戲的觀察質量。此外，教師應學會欣賞幼兒游戲、增加游戲當中與幼兒的情感交流、積極反思自身的介入行為。
角色游戲中教師的介入時機，翟理紅在其主編的《學前兒童游戲教程》中認為當幼兒有以下情況時應當介入：遇到困難、挫折，即將放棄游戲意願時；幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時；游戲中出現不安全的因素時；幼兒主動尋求幫助時；游戲中出現不利於游戲開展的過激行為時；游戲中出現消極內容時等。而王海英認為當孩子離題萬里時；當孩子無所事事時；當孩子沖突升級時；當孩子不夠自信時；當孩子出現「認知結」時。
當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動；當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行；當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒游戲的積極性；適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。使幼兒愉快地結束游戲，並保持幼兒再做游戲的願望；一個好的角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的願望，因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。除了這些，教師在指導策略上還應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。在現場的指導，也應包括從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創造條件、教會幼兒分配和扮演游戲的角色、在游戲中善於觀察幼兒的表現，進行個別教育、通過「問題」和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進游戲深入開展。教師在指導策略上可以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。間接的指導方法一般採用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在於啟發幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。
4.優化教師對角色游戲的評價
幼兒園的角色游戲滿足了幼兒游戲的願望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發展的效果。
⑴幼兒園的角色游戲都要評價什麼呢？
主要包括：評價幼兒是否能正確反映生活經驗；評價幼兒的角色意識；評價幼兒在游戲中使用材料的水平；評價幼兒的交往能力和解決問題的能力；評價幼兒的品德和行為習慣；注重對幼兒縱向發展狀況進行評價。
⑵如何優化角色游戲的評價
我覺得應當：
①保持新情境進行評議；
②抓住新創意進行過程中評議；
③以發散性問題促進幼兒自主評議。總之，角色游戲評議要注意針對性與科學性的結合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德並重，注意發揮積極因素，以正面引導為主，促進角色游戲的深入發展。
三、總結
目前，大多數學者都肯定幼兒在角色游戲中的主體性地位，認為教師是幼兒角色游戲的參與者和支持者。其中翟理紅的《學前兒童游戲教程》比較全面的概括了幼兒教師與幼兒之間的關系，就如何順利開展角色游戲澄清了教師何時、何種方式介
參考文獻：網路寶寶知道
⑼ 幼兒園教育活動的計劃與實施有哪些內容
幼兒園教育活動設計與實施 幼兒園教育活動：包括在幼兒園內發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動。