① 《學前兒童游戲》第四章有3個小節,這三個小節之間存在什麼樣的關系
三個小節其實是一個互相輔助的關系，我們班看每一個單獨的小節，它對於另外一個小節都有補充說明的作用。
② 學前兒童游戲與指導的課程應該怎麼上課
先理論後讓學生模擬，學生模擬的上課時間要把握好。十分鍾左右或者更少。上課時可以放一些有關的優質的幼兒園上課視頻
③ 什麼是學前兒童游戲
《學前兒童游戲》是學前教育專業的專業必修課。本學科內容包括學前游戲兒童的基本理論，幼兒園游戲的基本內容、方法和技能。通過本課程的學習，不僅使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法，還通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力。通過本學科的學習，進一步加深學生對學前教育的認識，培養與提高學生從事幼兒教育工作的素質和能力。
本課程包括理論部分和實踐部分兩個部分。理論部分的教學，主要採用講授法，課堂討論法、談話法、案例教學法、開展研究性學習等學習方法。在教師講授過程中，貫徹啟發教學思想，結合案例教學和問題設計教學，引導學生進行研究性學習。實踐部分的教學，主要有分小組練習法、開設課堂實踐活動環節，通過學生的課外和課外實踐活動，提高學生的相關課程技能。
④ 什麼是學前兒童游戲活動開展的保證
游戲是幼兒生活中的基本活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲活動是幼兒期的主導活動，也是幼兒參與社會活動的主要形式，而角色游戲又是幼兒期玩得最多的一種游戲。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，它是幼兒時期典型的游戲形式。當前，隨著教育觀念的更新，大多數教師已認識到角色游戲是幼兒期的典型游戲，意識到自己在幼兒游戲中的指導作用。角色游戲如何才能順利開展、教師何時、怎樣介入已成為當今教育改革的一大任務。本次調查從角色游戲的概念、影響角色游戲進行的因素等方面進行研究。力圖客觀地、真實地、全面地反映角色游戲如何順利進行的相關事項，使其更好地優化教育改革、促進幼兒發展。
一、角色游戲的相關概念
角色游戲又稱象徵性游戲，是學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性的反映周圍社會生活的游戲。角色游戲在幼兒2-3歲出現，學前晚期達到高峰，以後才逐漸被規則游戲所替代。其源泉是幼兒的社會現實生活經驗、是幼兒的一種創造性想像活動。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的獨立自主性；特殊的想像活動性。而在幼兒園的具體教學中，教師的最大困惑是如何使角色游戲順利開展，做到既不幹預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。
著名的教育家克魯普斯卡婭說：「對兒童來說，游戲常常是最實際的學習。」游戲永遠是孩子的最愛，游戲中有角色、動作、語言和游戲材料等，活動非常具體，幼兒必須根據不同角色的行為相應地調節自己在游戲中的言行，達到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而幼兒在角色游戲中應該是自由的，主要包括幼兒自由選擇游戲、自己確定游戲主題、教師尊重幼兒並允許幼兒按自己興趣確定主題和尊重幼兒在游戲開展後的自主性。角色游戲對兒童發展的價值意義表現為：首先，對兒童的情緒、主動性和獨立性的培養有著重要的作用；其次，兒童獨特的想像活動為兒童創造性的發揮和發展開拓了廣闊的空間；再次，推動了兒童的社會性的過程，促進兒童良好品德和行為習慣的形成；最後，促進了兒童語言的發展。
二、如何順利開展角色游戲
1．加強班級環境的創設、豐富游戲的材料
游戲環境的創設能夠保證游戲安全、有效的開展。我們大三班的老師將不需要多走動的棋藝區安排在班級的門口，銀行等小朋友交往較多的游戲內容放在走廊，拍拍樂、數學迷宮、景區迷宮和釣魚台等則在教室固定的一角，相互留有足夠的空間，平時不會產生干擾。而行動著的拍拍樂則起到了聯系各游戲的作用，保證著游戲間的交往。我們在角色游戲中，根據每個游戲的內容，為幼兒准備了充足的游戲材料，並能依據游戲材料應適應幼兒的年齡特徵和發展水平、游戲材料應功能豐富,應用靈活、游戲材料應具操作性和動態性、新舊材料應具一定的比例和變化、教師應適時投放材料等要求。
2．突出幼兒的主體性，教師只是支持者和參謀者，而不是指揮者、命令者
在角色游戲中，應讓幼兒成為角色游戲的主人。如選擇提升材料，注重遊戲環境，創設自主發展氛圍；激發游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量；培養良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權。並讓幼兒成為游戲的主人，突出幼兒的主體性。教師應該學會讓幼兒自由選擇，放手開展游戲；堅持多樣的指導方式；創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
3．教師把握介入時機，運用正確的指導策略
教師對幼兒游戲的適宜介入有利於游戲功能的發揮。而適宜的介入首先必須是適時的，因此對游戲介入時機的把握成為教師介入過程中的關鍵環節。我覺得把握介入時間的關鍵在於提高教師對游戲的觀察質量。此外，教師應學會欣賞幼兒游戲、增加游戲當中與幼兒的情感交流、積極反思自身的介入行為。
角色游戲中教師的介入時機，翟理紅在其主編的《學前兒童游戲教程》中認為當幼兒有以下情況時應當介入：遇到困難、挫折，即將放棄游戲意願時；幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時；游戲中出現不安全的因素時；幼兒主動尋求幫助時；游戲中出現不利於游戲開展的過激行為時；游戲中出現消極內容時等。而王海英認為當孩子離題萬里時；當孩子無所事事時；當孩子沖突升級時；當孩子不夠自信時；當孩子出現「認知結」時。
當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動；當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行；當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒游戲的積極性；適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。使幼兒愉快地結束游戲，並保持幼兒再做游戲的願望；一個好的角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的願望，因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。除了這些，教師在指導策略上還應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。在現場的指導，也應包括從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創造條件、教會幼兒分配和扮演游戲的角色、在游戲中善於觀察幼兒的表現，進行個別教育、通過「問題」和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進游戲深入開展。教師在指導策略上可以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。間接的指導方法一般採用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在於啟發幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。
4.優化教師對角色游戲的評價
幼兒園的角色游戲滿足了幼兒游戲的願望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發展的效果。
⑴幼兒園的角色游戲都要評價什麼呢？
主要包括：評價幼兒是否能正確反映生活經驗；評價幼兒的角色意識；評價幼兒在游戲中使用材料的水平；評價幼兒的交往能力和解決問題的能力；評價幼兒的品德和行為習慣；注重對幼兒縱向發展狀況進行評價。
⑵如何優化角色游戲的評價
我覺得應當：
①保持新情境進行評議；
②抓住新創意進行過程中評議；
③以發散性問題促進幼兒自主評議。總之，角色游戲評議要注意針對性與科學性的結合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德並重，注意發揮積極因素，以正面引導為主，促進角色游戲的深入發展。
三、總結
目前，大多數學者都肯定幼兒在角色游戲中的主體性地位，認為教師是幼兒角色游戲的參與者和支持者。其中翟理紅的《學前兒童游戲教程》比較全面的概括了幼兒教師與幼兒之間的關系，就如何順利開展角色游戲澄清了教師何時、何種方式介
參考文獻：網路寶寶知道
⑤ 學前兒童游戲教程方案怎麼寫
我們有模板，或者幫你完成。
⑥ 學習《學前兒童游戲》需注意哪些方面
去91兒童應用中心找些小游戲玩玩吧，不需要太費時間。
⑦ 學前兒童游戲對學前幼兒的影響
首先普及一個小知識，兒童游戲，在心理學中的定義不是現實生活中的電子競技游戲， 而是兒童運用一定的知識和語言，藉助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映並探索周圍世界的活動。
現今社會競爭激烈，為了不輸在起跑線上，越來越多的家長重視對孩子的學前教育，不少家長知道學習應該是在玩中學，學中玩，來提高孩子的積極性，因此，不少的家長對於游戲是存在一個誤解的，認為游戲只是玩玩而已，玩高興了自然就有興趣學習了，這是對游戲的一個誤解，在這個年紀游戲與孩子是不可分割的，游戲不但是孩子的物質世界，更是孩子的精神家園。心理學上來說：「幼兒期是游戲期」， 幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發育十分迅速和旺盛，而隨著知識的不斷更新和教育現代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。越來也多的人開始重視游戲對幼兒的影響，那麼游戲對幼兒的成長有什麼影響呢？
一、游戲能激發幼兒語言交往的積極性。
語言交往能力是一種體現個性特徵的綜合心理能力，也是幼兒適應生活、適應未來發說，是他們最早、最基本的交往活動。幼兒在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、願望或要求轉換成語言，或者根據別人的意圖作出言語的反應。比如說大家一起玩什麼游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現了較為頻繁的交流，在游戲中幼兒彼此之間的交流引發了積極使用語言的動機。
二、游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要。
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗——成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。
三、游戲有利於幼兒自主性、探索性、獨立發現和解決問題能力的發展。
游戲是幼兒最喜愛的活動。對孩子今後的成長發展具有十分重要的作用。在游戲中，引導幼兒在游戲中學會自我成長是相當重要的。自我成長是探索性學習能力的成長，是獨立發現問題和解決問題能力的成長，也是自主性、創造性的成長。游戲與發現問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想像的機會，幼兒在實現游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續下去，願意得以最終實現。
四、游戲有利於幼兒創造力的發展。
游戲是培養幼兒創造力的手段之一。心理學家把兒童的創造力描述為「回憶過去的經驗，並對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品」的能力。幼兒不僅從外界吸取知識經驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想像表達出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例：在游戲「商店」里，我觀察到慧慧小朋友因買不到電腦而苦惱。在游戲評價時，我向幼兒提出，現在電腦已成為我們日常生活的好朋友，但我們這里還沒有電腦出售，怎麼辦呢？問題一展開，孩子們紛紛提出自己的建議，用積木做、用紙箱做、用泡沫做……品種多樣。電腦城構建起來了並走進了各個游戲區內。可見創造能使游戲順利開展、游戲發展的動力，反之游戲能調動幼兒的創造力。