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幼兒園小組課游戲

發布時間: 2021-02-27 11:02:36

① 幼兒園組織游戲活動有哪些基本要求

不僅要考慮幼兒的年齡特點,選擇適合幼兒的游戲,還要從幼兒的興趣出發!

② 幼兒園小班游戲活動有哪些呢

網小魚 玩法:首先讓每個幼兒找到一個自己的家,幼兒一邊說一邊做: :「魚兒、魚兒水中,搖搖尾巴,點點頭,向上游,向下游, 大聲喊---)網魚啦---」魚兒們趕緊回到自己的家裡。

③ 如何組織幼兒園體育運動中的集體游戲

組織幼兒體育游戲,主要先激發孩子對活動的興趣! 根據孩子年齡的特點,開展戶外活動是以體育活動為主,幼兒天生好動,所以根據天氣變化,有時戶外也玩智力,角色游戲,體育活動能提高孩子的身體素質。 如:磁鐵活動前布置好場地,給幼兒分了3組,講解一下規則,設置了兩個磁鐵,避免等待現象,因剛開始孩子興趣濃厚體力也好,活動中根據孩子發展與動靜交替原則,老師獎勵跑的快的孩子,讓孩子休息一會,活動結束以後,教師和幼兒一起放鬆身體,恢復體力,整體游戲中,孩子活動感興趣,也培養孩子們頑強勇敢自信的品質以及集體的榮譽感。

④ 幼兒園如何組織好游戲化課程

游戲是幼兒非常喜歡的活動項目,對提升幼兒的課程學習興趣具有非常重要的作用。對幼兒教師來說,應如何組織好游戲化課程,進而發揮游戲的教學作用以實現教學目標呢?

一、幼兒園游戲化課程的重要性

(一)鍛煉幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒游戲都是集體游戲,幼兒在游戲化課程中扮演不同的角色,並和其他小夥伴一起玩耍,在這個過程中,幼兒之間必須做到互相信任、默契配合,這樣才能順利的完成游戲目標,這於無形中鍛煉了幼兒的合作能力,也讓其在與他人合作的過程中收獲友情。

(二)鍛煉幼兒的語言表達能力
鑒於幼兒年紀還小,性格未免膽小羞怯,不敢輕易和他人說話,但是藉助游戲化課程,幼兒獲得了正常的交流渠道,能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動,所以對於這一類游戲化課程(例如角色扮演游戲)來說,能夠在很大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。

(三)激發幼兒的學習興趣
游戲化課程的本質雖是課程,但形式是游戲,自然符合其愛玩愛鬧的天性,也自然可以激發幼兒的學習興趣,針對游戲化課程來說,其內容相較於其他教學形式來說更加豐富,幼兒身處其中,不僅能依靠游戲情節發揮自身的想像力,還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣,對激發其學習興趣非常有效果。

二、幼兒園游戲化課程的教學策略

(一)以學生為主體,滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人,教師組織游戲化課程,其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項游戲內容和各個游戲環節時都必須體現游戲化課程的趣味性特點,從而滿足幼兒的學習和娛樂需求,這是組織游戲化課程教學策略中最為重要的一點。

(二)發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個游戲化課程過程中,包括講解規則、確定分組、把握整個游戲進程、調節組間和組內關系等等;教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候,教師能夠給他們加油打氣,給予其堅持下去的理由和勇氣。教師的引導和鼓勵作用是游戲能夠順利進行下去的根本保障。

三、幼兒園游戲化課程的教學實踐——以角色扮演游戲為例

第一步:在進行游戲化課程之前,教師首先要對幼兒進行科學的分組,分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則,即在一個團隊中,男女數量要做到均衡,並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中,其次是選派出小組長負責統籌安排游戲化課程,包括角色設定、製作游戲道具等等。

第二步:游戲化課程的主體是幼兒,所以教師必須給予幼兒充分的游戲自由,並為其營造輕松、愉快的游戲空間。例如在選擇角色時,教師可以採用多媒體情境教學法引導他們進行角色選擇,首先可以利用多媒體設備為他們播幾段動畫短片,展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點,然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。

第三步:確定好團隊並選擇完角色後,就可正式進入游戲化課程環節,首先,教師要給所有幼兒講清楚游戲規則和要求,這是重要的基礎工作,然後由小組長領導自主開展游戲化課程,在此過程中,教師要做好引導工作,為體現活動的趣味性和多樣性,教師還可以在角色扮演游戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等游戲,從而增強幼兒的游戲體驗。

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⑤ 幼兒園分組游戲

幼兒園的游戲活動可以有多種編組形式。分組游戲能有效的發揮幼兒的自主性,積極性、主動性和創造性。自由合理的編組,大大激發了幼兒參與游戲的興趣,充分體現幼兒的主體性。因此開展分組游戲,並不意味著放任自由,也不是取消教師對幼兒應有的指導作用。要做到「眼觀六路,耳聽八方」,要善於觀察幼兒在游戲過程中的狀態,並進行行之有效的指導。開展分組游戲活動,就是要讓幼兒有更多的選擇,更多的自由。 一、分組游戲的實施意義 首先,分組游戲是教師將班級生成的主題活動內容根據五大領域的水平目標整合成幾種活動內容,同時設置於幾組游戲之中,並提供適合幼兒年齡特點、認知發展水平的游戲材料,讓他們根據自己的興趣需要,自由選擇內容。其次,在分組游戲中,教師為幼兒提供並創設合理的分組游戲環境,使教育目標的實現隱藏在游戲內容選擇、活動材料的投放之中。良好的環境會使幼兒產生遐想,從而引發他們的游戲願望,有利於引發幼兒探索興趣從而實現教育目標,完成教與學的雙贏。 再次,從培養幼兒的素養來說,不同的組合形式有助於幼兒養成多項良好的品質,使幼兒在不斷地與環境的相互作用中,生動活潑、主動地學習發展。在游戲活動中,幼兒組合輪流玩比單一小組要有意義的多,為了便於游戲的順利開展,幼兒必須學會主動交流,共同協商。在具體游戲中幼兒有時需要等待同伴,有時需要眼疾手快…這些都有利於培養幼兒學習的主動性,發展幼兒與同伴友好相處的意識和能力。 二、分組游戲方式舉例 幼兒園里的活動豐富多彩,不同的活動需要我們小朋友進行不同的組合,我們可以把他們分為個人、對子、小組(不超過六人)和全班四種。恰當的分組活動可以培養孩子們在沒有監督的情況下以積極地態度進行活動的能力。 對於我們大班的小朋友剛開始時可能會感到困難,所以我從對子以及能加以嚴格控制的活動開始,逐步擴大組合范圍,只有這樣最終才能引入自由度較大的活動。 教師還應在不同的活動中進行養成教育的培養,如將活動物品分類存放,整理與保管好各自活動器材,遵守紀律,規范常規,能與小朋友互助友愛做到公平競爭,共同進步等。這些將對孩子的一生產生深遠的影響。 我在實際的游戲過程中對孩子們恰當的分組,對我感觸頗深,以下是我常用的幾種方法。 (一)摸名字 在我班的半日開放活動中,游戲很多。有羊羊超市,加加醫院,燒烤吧,串串香等。孩子意見不一,如何將他們分配得合理呢。我把所有孩子的名字放進一個盒子里,我可以兩個兩個的拿,也可以三個三個的拿,它完全取決於小組的多少,這樣孩子們很容易形成小組。 (二)數字法 組隊子的話,我給每個孩子一個數字,從數字1發到一半時,再從數字1開始發,相同的數字配成對。如果想讓孩子三人一組或四人一組,那麼我就讓相同的數字重復三次或四次或更多。當然也可以用漢語拼音、圖型、顏色、物品來代替。圖和物的千變萬化,每次都給小朋友一種好奇和新鮮感。 (三)聽音樂分組法 放一首節奏感很強的音樂,讓孩子們在周圍跳。然後突然調低音量說:「三個人組隊。」孩子們立即迅速的形成三人一組。如果想四人一組就大聲說:「四人組隊」等。不但可以鍛煉孩子的音樂節奏感,更能訓練孩子的反應力。 (四)卡片法 准備兩套卡片,這兩套卡片必須是相同的,上面可以是圖案,也可以是物品,文字等。最好是孩子們正在學習的內容。例如,在我班學習動物是我們的朋友的那段時間我們就是用的這個方法。卡片上畫的是不同動物,然後把班裡的孩子分成兩部分,每部分分得一套卡片。孩子們輪流啞語表演手中的卡片。當另一個孩子辯認所演的是自己的卡片就會站出來和他成為一對。當然如果想分成三人或四人一組就准備三套或四套這樣相同的卡片。孩子們學過的東西以一種全新的方式出現,既是反復,更是創新。 很顯然游戲前多樣化的分組,氣氛會更加輕松活潑。這樣孩子們每次活動都會感到神奇,感到挑戰,又能感到滿足,增強信心,產生進一步活動的動力 三、分組游戲的實施要點 首先,做好幼兒游戲的支持者和幼兒探索的指導者,促進幼兒在分組游戲中,充分發揮積極性、主動性和創造性。吃透基本游戲活動所隱含的核心內容,根據幼兒發展需要搭配分組的形式。設置分組游戲內容也要考慮新舊游戲內容的搭配。這樣一方面激發幼兒主動輪換參加各組游戲的興趣,促進幼兒完成任務的責任感養成。另一方面,它能使教師為下一次游戲內容的設置做到心中有數,有的放矢。 其次,游戲材料是幼兒游戲的支柱,是幼兒探索和學習的中介。教師應充分重視設計的游戲材料對教育目標及幼兒發展的意義。設計的材料一般可分為兩種: (1)材料有較明確的目的性。就是指為完成某項要求,達到某一種技能而特設的游戲材料,它有明確的指向性。如,數學方面的數數、排序、比大小、測量等活動主要是為了讓幼兒知道一些正確的數概念,因此應投放一些目的性較強的活動材料,使幼兒通過嘗試探索、操作擺弄就能達到所要求的活動目標。這些材料的操作重在其如何達到結果的過程。 (2)游戲材料的可變性。操作者不同,方法不同,產生的結果、獲得的知識經驗也就不同。如,利用廢舊物品製作物品,同樣一個紙盒在這個幼兒的手中變成了汽車,在另一個幼兒手中變成了冰箱……使用這類材料重在培養創造、想像能力。 凡是幼兒能夠自己發現的,讓幼兒自己去發現;凡是幼兒能夠自己去選擇叛斷的,讓幼兒自己去選擇叛。通過不同的編組,讓游戲活動成為師幼共同發展的平台。

⑥ 幼兒園小班集體游戲

字寶寶樂園-->教育支持里有很多游戲案例 例: 打電話(小班游戲) 目 的 ( 1 )復習有關漢字。 ( 2 )練習使用打電話習慣用語。 准 備 幼兒每人一張不同的字卡。 玩 法 教師邊做打電話的動作,邊說兒歌:「叮鈴鈴、叮鈴鈴 …… 」全體幼兒接著說:「叮鈴鈴、叮鈴鈴,悅耳的聲音真動聽,不知電話誰打來,快快拿起聽一聽。」(做聽電話動作)幼兒:「喂,你好,請問你是誰?」師:「你好,我是××老師,我找××字寶寶。」拿相應字卡的幼兒站起來,舉起字卡說:「我是××字寶寶。」游戲依次進行。 照相機(小班游戲) 目 的 復習有關字詞。 准 備 相應的大、小字卡(小字卡每人一套)。 玩 法 大家面向教師坐好,集體說兒歌:「我有一架照相機,照出照片真像你。我來給你拍個照,馬上把照片送給你。」教師出示大字卡,幼兒用兩手做拍照狀,嘴裡說:「咔嚓」,然後就在自己的小字卡中找出相應字卡舉起來。游戲反復進行。

⑦ 誰有幼兒園小班的集體游戲(2-3歲)的

冒險島。。。。

⑧ 如何有效的組織幼兒園讓小朋友參與課堂游戲互動

「幼兒園教學活動的組織與互動」是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往,活動過程定位在教與學之間的相互交往、相互影響的動態發展。在這個過程中,通過重新建構新型的師生關系,優化互動方式,形成交互影響,不斷產生思維「共振」,達到提高教育質量,促進幼兒全面和諧發展的目的。 活動組織中有關師幼互動的常見問題 在我們的教學實踐中,常常會看到這樣的現象:同樣的一份經典的活動方案,由不同的教師執教會產生不同的活動狀態。由此可見,一個成功的教學活動,除了要制訂合適的目標,精心設計活動過程外,教師在教學現場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等,也是影響教學活動質量的重要因素,因此,教師組織活動的能力也是反映教師專業素養的一個重要方面。 教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效,那麼幼兒教師是否能夠認識到「互動」的重要性?他們又是如何理解「互動」的呢?通過調查與訪談,我們聽到了以下幾種聲音: 1.互動其實是烘托教學氣氛,氣氛好,就會覺得互動好。 2.互動太難了,有天賦的教師才能做得好,一般教師學都學不會。 3.互動就是經驗積累的成果,需要一定的教齡作為鋪墊,年輕教師要慢慢學。 4.互動很簡單,無非就是幼兒興奮點、開心點,教師靈活點、反應快一點。 通過觀察和了解教學實踐,我們發現,在新課程全面推廣的今天,雖然教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果,但對於「互動」理解上的偏差,導致教學過程中常常會出現一些「失真」的「互動」。 1.形式化互動:表現為互動實質的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色,但是彼此間的互動只有形式沒有實質性的內容,具體表現為只「議」不「思」、只「說」不「聽」。 2.單一性互動:表現為互動形式的失當。教師力圖從「獨白」走向「對話」,使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式,幼兒之間的互動較少。 3.偏向性互動:表現為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性,相比較而言,能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會,在互動內容和時間的分配上也存在著「因人而異」的現象。 我們的思考 針對以上問題,我們主要從三個方面著力研究,如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動,從而改善幼兒園活動組織的現狀。 (一)關於教學情境與氛圍營造 「情境」問「教學具」:「活動中,你會跟著我走嗎?」 「教學具」反問「情境」:「那你會跟著幼兒走嗎?」 「情境」回答:「不會,我是跟著教材走的。」 「教學具」斷然答道:「那我就不一定跟著你走了。」 情境與教學具最初是根據教學目標和教學內容預先設計與准備好的,但隨著活動進程的推進,教學情況可能會發生多種變化,此時情境與教學具應該注重現場的幾種即時變換: 1.關注情境與教學具在現場中的合理性,充分把握內容的活動因素和幼兒的思維現狀,充分利用幼兒原有的生活經驗。 2.讓情境與教學具呈現階段性,根據幼兒在現場反映出來的年齡特點和認知特點,及時利用或創設情境,巧妙改變教學具,從而吸引幼兒,盡量讓幼兒由內心的成功體驗產生情感的滿足,進而成為推動幼兒進一步學習的動力。 關鍵點:吸引幼兒的有時不是教學活動的內容,而是教師本身 良好的師幼關系能拉近師幼的距離,使教與學之間有效連接起來,使幼兒能夠充分學習與發展,要實現這樣的「師幼互動」,教師在教學過程中要注意: 1.接受幼兒作為一個獨立的個體,並通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 2.處理好影響幼兒主動性的各種因素,想方設法引導幼兒參與教學的全過程,通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流,實現師幼互動,並通過生生互動,相互影響,相互補充。 3.教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介,如語言、行為、態度或肢體語言,以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 總之,良好的互動是師幼心靈的溝通,有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求,以情動情,引入情境。 案例呈現:情境介入——區域游戲「拼圖角」 「拼圖角」的材料包括:第一層次——木質積木的拼圖(9~12塊);第二層次——帶底板的紙質拼圖(底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線);第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖(40~60塊)。 情境一:今天,倩倩第二次來到「拼圖角」,她已經兩次完成由9塊木質積木組合而成的拼圖了,這時她抬起小腦袋說:「老師,我拼好了!」(此時倩倩的言下之意就是,我沒有事情可以做了,卻沒有注意到邊上的紙質拼圖。) 教師介入:摸摸倩倩的小臉,有點「誇張」地表揚她:「哇!倩倩拼得那麼快呀!我們一起數數這幅拼圖一共由幾塊積木組成?」同時,引導倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經驗。 教師介入情境的意義: 1.和幼兒一起感受成功的喜悅並幫助幼兒一同數數; 2.通過提問,將幼兒的經驗傳遞給同伴,既增強成功者的自豪感,又間接起到示範的作用。 情境二:教師指著邊上的紙質拼圖,對倩倩提出新的挑戰:「倩倩,試試看別的拼圖,行嗎?」過了一會兒,倩倩還是沒有成功,教師發現倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 教師介入:倩倩,仔細看一看,這里有兩種拼圖,你可以先選擇一種簡單的,你看這一種底板上有輪廓線的,好像簡單點,你先試試這種。 教師介入情境的意義:當幼兒由於選擇了超越自己現有水平的操作材料而影響活動成果的時候,教師應該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 通過這則案例我們可以看到,如何保證教師介入情境的有效性,並形成良好的師幼互動,教師要注意: 首先,在區域活動中教師的有效介入要綜合分析區域的預設目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況,對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷,並及時做出有效反應。 第二,介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確,同時要起到示範作用。 第三,材料是師生互動的中間媒介,材料的傳遞性、層次性和合理性,決定著幼兒活動挑戰度的適宜性。 第四,操作活動中教師的介入應該基於仔細的觀察與分析,介入應該是間接的、適時的。 最後,教師恰當地運用肢體語言,除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外,也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 (二)關於巧問與有效調控 「預設提問」對「現場巧問」說:「世界有了規范和統 一,才那麼美麗。」 「現場巧問」反駁「預設提問」:「世界有了改變和創新,才那麼美麗。」 「世界」說:「別爭了,你們都是我最親近的人。有了你們,我才美麗。缺了任何一個,我都會遜色。」 教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問,但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以,組織教學活動需要根據實際的情況,適時、適當地調整預設的問題,而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此,根據教學現場的實際情況,通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考,形成有效的師幼互動和生生互動,有效調控教學現場,這是教師相當重要的專業能力。要做到這一點,教師必須要注意: 1.傾聽是巧問的前提,教師善於傾聽幼兒,包括傾聽幼兒的妙想,傾聽幼兒的童心,傾聽幼兒的錯誤,傾聽弱勢幼兒的聲