⑴ 教師如何介入幼兒游戲
(一)暗示指導策略
暗示指導是對幼兒游戲過程的一種隱性指導，包括語言暗示和行為暗示兩種不同類型的指導方式。例如：美工區里教師提供了一些舊報紙及舊宣傳畫冊，目的是想讓幼兒動手通過畫畫、剪剪，結果無人問津。這時，教師用舊報紙折疊以後剪成細絲，再把紐扣包在中間，一會兒一個毽子就做好了，老師拿著毽子用腳踢了起來。這時，許多小朋友都圍攏過來，拿起剪刀動手做了起來，這時教師邊巡視邊點頭，用贊許的目光給予肯定，對手工技能較好的幼兒伸出大拇指給予誇獎。
(二)角色扮演策略
幼兒在玩角色游戲歡樂小鎮時，「服務員」和顧客都很正常地進行「業務往來」。有的切菜、有的燒飯、有的在做面條，大家都熱火朝天地忙著。這時老師走了過來，對經理說：「建築區的工人肚子餓了，想要你們送外賣?」經理環顧四周一看大家都在幹活，說：「老師，你們這里的人手不夠啊，你來幫我們送吧。」老師說：「好呀。」隨即老師戴上歡樂小鎮的帽子，拿來了小推車，給建築工人送外賣去了。
(三)直接干預策略
娃娃家裡，媽媽正准備喂娃娃吃飯，媽媽此時說：「你在這做好，我給你做好吃的東西!」寶寶說：「好的，媽媽!」媽媽准備了火腿腸、蘋果、面條、漢堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。媽媽開始喂寶寶吃東西，媽媽說：「你把嘴巴張開來呀!」只見寶寶珍的張大嘴巴，媽媽拿起漢堡准備送他嘴裡。老師見狀著急地說：「這個漢堡是不能吃的!是假的!」兩個幼兒你看看我，我看看你，開始假裝地吃起來。
⑵ 如何在幼兒游戲中適時介入以及介入的有效方法
平行式介入法:
是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導。
交叉式介入法：
是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。
垂直介入法：
是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
指導游戲的方法——教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。（一）語言指導。1．發問2．提示3．鼓勵與贊揚（二）行為指導1．身體語言,是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。2．提供材料3．場地布置4．動作示範。
⑶ 結合實例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲!促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。那麼教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什麼程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼製作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
⑷ 教師如何適時地介入幼兒的游戲教師如何觀察幼兒游戲
把自己變成小朋友，去和他們一起玩啊，比如說他們做錯了，你就說我們制定一個游戲規則好不好。其實小朋友喜歡和他們一起玩的人。記得要放下老師的架子，要不然難融入其中。
⑸ 如何介入幼兒游戲活動
游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒學習的重要形式。在游戲活動中，常常需要幼師的介入，適當引導幼兒探索，激發幼兒游戲活動的興趣，使幼兒游戲向更高一級水平發展，提高幼兒游戲質量，促進幼兒社會性發展。相反，若幼師在不適合的時間、不適合的場合介入幼兒游戲活動，很可能會影響幼兒游戲的主動性，甚至阻礙幼兒探索新的發現。那麼，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什麼程度？
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸。只有通過觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
二、幼兒教師介入游戲的方式
（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,幼兒教師可用這種方式介入進行指導.例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼製作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時，幼兒教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法。 指當幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請幼兒教師來幫忙，幼兒教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，幼兒教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。幼兒教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，幼兒教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」幼兒教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，幼兒教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時幼兒教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、幼兒教師介入指導游戲的方法
幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
（一）語言指導。
1．發問。發問主要是用於了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到後，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什麼？他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，幼兒教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經污染的水。
2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，幼兒教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩「菜市場」游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，幼兒教師用提示性的語言「我們一起加工一些吧。
3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰役中活捉張靈甫的故事後，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然後一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，幼兒教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，並提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規則要求每人先跑30米後，再投3個球，然後返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，幼兒教師對孩子這種認真的態度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導。
1．身體語言。指幼兒教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，幼兒教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。「小小舞台」里，幼兒教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：幼兒教師期望幼兒產生什麼行為，朝著什麼方向發展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或傢具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區角內沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。
4．動作示範。規則游戲由於有玩法及規則的限制，必須在學會後才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當的示範、講解，幫助他們掌握玩法，理解並掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞台上向孩子們進行示範性演出，不僅能激發起幼兒的表演慾望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演裡面就隱含著示範。
在游戲時間里，幼兒教師除了提供創造性游戲條件外，也應提供開展規則游戲的條件，並鼓勵幼兒自己開展規則游戲。創造性游戲里，也要強化幼兒的規則意識。總之，對幼兒游戲的指導關鍵在於一個「巧」字，即巧妙點撥，使其延續、提高、升華。
⑹ 教師怎樣介入幼兒的游戲
因為游戲活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到「自己要與集體同步」的約束，能夠使幼兒在輕松愉快自願的狀態下游戲。但我們教師現在最大困惑是：介入幼兒的活動做到即不幹預太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機。那麼，在游戲活動中我們教師應該如何適度的進行指導呢？以下是我在得領游戲活動中的幾種介入方法。 一、 當幼兒碰到困難選擇放棄時 如：有一次角色游戲時，計龍暉幼兒扮演點心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時，顧浩軒說：「廚房間怎麼沒有煤氣灶」，這可難住了計龍暉，眼看計龍暉因沒有煤氣灶而要停止游戲。這時，我走過去與他們共同想辦法，找了一個盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開展下去了。在這里我的適時介入解決了點心店沒有煤氣灶，而使游戲無法正常進行下去的問題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還使幼兒受到啟發後在游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的困難。在這以後，他們在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。 二、 當玩了很長時間仍沒有達到要求時 如在生活區中穿彩珠，我的目的是讓幼兒探索排序的方法，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律進行簡單的排序。好長一段時間幼兒探索的結果仍在AB、BA或隨意的排序，這時，我就介入到幼兒的活動中，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，這樣拓寬了幼兒探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。 三、 當幼兒發出求助時 如在開展服裝廠這一游戲時，第一次學做衣服，因為報紙又硬又脆，因此只有少數幾名幼兒有成品趙凱欣看著別人做了衣服，著急的皺起眉頭走過來說：「老師我不會做...」「那你來做裙子好嗎」凱欣點了點頭。等她坐下後我走過去坐在她的旁邊，拿起報紙邊做邊自言自語，這時凱欣也跟著我做了起來，做了一半我走開了，只是在一旁悄悄的觀察她的一舉一動，只見她非常小心的把皺紙一條一條地捏到報紙上。「老師你看，我的裙子做好了。」我情不自禁的為她豎起了大拇指。
⑺ 教師如何適時介入幼兒的游戲活動
因為游戲活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到「自己要與集體同步」的約束，能夠使幼兒在輕松愉快自願的狀態下游戲。但我們教師現在最大困惑是：介入幼兒的活動做到即不幹預太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機。那麼，在游戲活動中我們教師應該如何適度的進行指導呢？以下是我在得領游戲活動中的幾種介入方法。 一、 當幼兒碰到困難選擇放棄時 如：有一次角色游戲時，計龍暉幼兒扮演點心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時，顧浩軒說：「廚房間怎麼沒有煤氣灶」，這可難住了計龍暉，眼看計龍暉因沒有煤氣灶而要停止游戲。這時，我走過去與他們共同想辦法，找了一個盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開展下去了。在這里我的適時介入解決了點心店沒有煤氣灶，而使游戲無法正常進行下去的問題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還使幼兒受到啟發後在游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的困難。在這以後，他們在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。 二、 當玩了很長時間仍沒有達到要求時 如在生活區中穿彩珠，我的目的是讓幼兒探索排序的方法，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律進行簡單的排序。好長一段時間幼兒探索的結果仍在AB、BA或隨意的排序，這時，我就介入到幼兒的活動中，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，這樣拓寬了幼兒探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。 三、 當幼兒發出求助時 如在開展服裝廠這一游戲時，第一次學做衣服，因為報紙又硬又脆，因此只有少數幾名幼兒有成品趙凱欣看著別人做了衣服，著急的皺起眉頭走過來說：「老師我不會做...」「那你來做裙子好嗎」凱欣點了點頭。等她坐下後我走過去坐在她的旁邊，拿起報紙邊做邊自言自語，這時凱欣也跟著我做了起來，做了一半我走開了，只是在一旁悄悄的觀察她的一舉一動，只見她非常小心的把皺紙一條一條地捏到報紙上。「老師你看，我的裙子做好了。」我情不自禁的為她豎起了大拇指。
⑻ 幼師該如何有效介入幼兒的游戲
《上海市學前教育課程指南》明確要求教師通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲，並在情感體驗、認知、同伴交往和動作練習等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。 一、強化主體發展，彰顯游戲精神 教師介入幼兒游戲應秉持強化主體發展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意願設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲夥伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。 案例：料理台游戲 愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、麵包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：你今天准備在料理台做什麼，等會兒我來看你。愷愷愣了一下，重新回到料理台張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理台的工作，只見他手拿一隻咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊！快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊！教師見狀，說：你在做什麼？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什麼好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：我是在學昨天聽到的故事裡小狐狸賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓後說：那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什麼好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。 游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的料理台游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。 二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機 教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，並在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲願望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。 案例：超市營業員 中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現超市裡的三個營業員站在超市門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手裡一直無意識地撥弄著小玩具，而超市裡的物品倒是琳琅滿目，於是教師走進了超市。 幼兒回答說：娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。 幼兒回答說：爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。 幼兒說：我們送貨上門好了。 三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來了。 在這個案例中，教師通過觀察發現營業員因沒有對應的顧客玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想像，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。 三、融合多種形式，發揮互補優勢 教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。 教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意願的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不幹擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。例如在案例料理台中，教師就採用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師採用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。 教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重採用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示範、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示範和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲願望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。 案例：點心店裡的小水壺 教師說：我幫你們捏把水壺好嗎？幼兒立刻說：好。教師邊示範邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。 幾天後，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，並鼓勵幼兒：每個人都試一試，相信你們一定會成功的。教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。 從這個案例中，我們看到，由於幼兒細小動作發展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現自己的願望。於是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，並將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發展。 當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗並非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。
⑼ 教師應該怎樣介入幼兒的游戲活動
因為游戲活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到「自己要與集體同步」的約束，能夠使幼兒在輕松愉快自願的狀態下游戲。但我們教師現在最大困惑是：介入幼兒的活動做到即不幹預太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機。那麼，在游戲活動中我們教師應該如何適度的進行指導呢？以下是我在得領游戲活動中的幾種介入方法。 一、 當幼兒碰到困難選擇放棄時 如：有一次角色游戲時，計龍暉幼兒扮演點心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時，顧浩軒說：「廚房間怎麼沒有煤氣灶」，這可難住了計龍暉，眼看計龍暉因沒有煤氣灶而要停止游戲。這時，我走過去與他們共同想辦法，找了一個盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開展下去了。在這里我的適時介入解決了點心店沒有煤氣灶，而使游戲無法正常進行下去的問題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還使幼兒受到啟發後在游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的困難。在這以後，他們在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。 二、 當玩了很長時間仍沒有達到要求時 如在生活區中穿彩珠，我的目的是讓幼兒探索排序的方法，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律進行簡單的排序。好長一段時間幼兒探索的結果仍在AB、BA或隨意的排序，這時，我就介入到幼兒的活動中，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，這樣拓寬了幼兒探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。 三、 當幼兒發出求助時 如在開展服裝廠這一游戲時，第一次學做衣服，因為報紙又硬又脆，因此只有少數幾名幼兒有成品趙凱欣看著別人做了衣服，著急的皺起眉頭走過來說：「老師我不會做...」「那你來做裙子好嗎」凱欣點了點頭。等她坐下後我走過去坐在她的旁邊，拿起報紙邊做邊自言自語，這時凱欣也跟著我做了起來，做了一半我走開了，只是在一旁悄悄的觀察她的一舉一動，只見她非常小心的把皺紙一條一條地捏到報紙上。「老師你看，我的裙子做好了。」我情不自禁的為她豎起了大拇指。