① 如何實施與組織幼兒游戲 帶給我的思考
自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲為載體開展，遵循幼兒學習特點和發展規律，科學設置自主游戲項目，開放性地組織實施，讓幼兒玩得有內容、有方法、有效果。同時，教師在組織實施游戲的過程中獲得關於課程建設的思考力、執行力和建構力等專業能力的提升，也使得幼兒園的課程建設更加規范、科學、有品質。
「我想玩」
自主游戲緣起
課程的選擇應適合幼兒園實際，利於課程規范化，利於提高教師規劃和實施課程的能力。我們根據幼兒園佔地面積小、戶外場所更小的實際情況，大膽開闢室內及公共場地，充分利用各種可能使用的空間，使得自主游戲課程可實施、易實施。
既然是自主游戲，那麼，游戲內容就要徵求幼兒的意見。為此，幼兒園發放了相關調查問卷進行全面調查，了解孩子們最喜歡玩哪些游戲。中大班200多名幼兒表達了自己的想法，各班分別進行初步匯總，從幼兒提交的50多個游戲項目中再次投票篩選，最終設置了探究性游戲（木工坊、石磨坊等7項）、表現性游戲（蠟染坊、花藝坊等8項）、社會性游戲（執法局、小醫院等6項）共三大類21個游戲項目。
項目設置好之後，由教師統一布局創設游戲環境。大家積極查閱資料，解析各個游戲項目的關鍵元素，了解相應的環境創設和材料准備，在很短的時間內為幼兒創設了游戲場所。根據游戲開展的需要，又招聘若干小管理者參與各個游戲的管理和規則制定，並用幼兒自主表徵的方式呈現游戲規則，指導游戲者自覺遵守。為了幫助幼兒更好地參與游戲，教師還設計了游戲卡和獎勵券，促進幼兒深入開展游戲。
「我會玩」
自主游戲實施
晨間戶外游戲結束之後便是自主游戲時間，每名幼兒自帶游戲卡，選擇小夥伴參與游戲。隨著游戲的開展，幼兒游戲的自主性和規則意識也逐步增強。
游戲中，幼兒可以去「小魯班作坊」設計製作一件自己喜歡的工藝品，也可以在「潮拍影像」請化妝師化個美美的妝容並拍張照片留念……在小魯班作坊，門口的任務牌上註明了當天的製作任務和賺取獎勵券的方法：在一塊木板上釘上5根釘子並拔下後將工具材料放回原處，可獲得2元獎勵券；製作一張簡單的小椅子或小桌子，可獲得5元獎勵券……參與游戲的幼兒根據自己的能力和意願選擇適當的任務，完成後獲得相應獎勵。這個過程由小管理員負責提供指導和服務工作，在自然、自覺、自由的狀態下，幼兒參與游戲，進行操作實踐，教師則在旁邊觀察記錄，並收集整理相應的圖片資料，用於游戲後的評價和反思。隨著游戲開展，游戲規則也在不斷調整，以求更加規范、科學，更有利於幼兒自身發展。
游戲中，孩子們變得愛觀察善思考，因為只有明白游戲規則才能參與游戲，而游戲規則需要孩子們自己去理解並遵守；孩子們變得愛表達敢表現，因為游戲中的合作和共享是建立在積極地與同伴交流溝通的基礎上的；孩子們變得更勇敢擔當，遇到問題能主動努力解決而不再是求助和逃避。總之，游戲讓孩子們獲得了適宜的發展，提高了學習能力。
「我要玩」
自主游戲推進
當幼兒對游戲的內容、空間、材料等逐漸熟悉後，他們對教師設置的游戲內容和提供的環境材料提出了自己的看法，嘗試通過增加新內容，再度調整游戲規則來將游戲推進得更深入。
如「小鬼當家」作為角色扮演活動，一直深受孩子們喜愛。游戲中常出現參與人員過多而造成場地擁擠、情節錯雜等狀況，孩子們就順應游戲發展，增加了「客人串門」及「招待」等情節。原來的娃娃家順勢轉型為「小小美食店」，專門用於招待前往就餐的客人朋友，並擴張了門面，一個新的游戲項目應運而生了。傾向於誦讀古詩文、講傳統文化故事的「小小儒學堂」因過多安靜活動而門前冷落，小管理員想辦法招攬顧客，衍生了「剪紙」「書法」「魔術」等藝術項目，用特色吸引游戲者，這豐富了游戲內容，拓展了孩子們的經驗。
② 幼兒園游戲活動的組織與基本原則
在區域活動中幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動,從而促進版幼兒在權不同水平上獲得相應的發展.本文從環境的創設、材料的投放、規則的制定、教師的指導四個方面闡述幼兒區域活動的組織與指導。
③ 如何進行幼兒園角色游戲的組織和實施
游戲條件的創設包括：1.提供充分的游戲時間；2.創設必要地游戲場所；3.提供充足的游戲材料和玩具其中可供幼兒游戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分為1)形象玩具；2)結構玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)體育玩具；6)音樂玩具；7)技術玩具；8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童游戲的廢舊物品。
角色游戲的指導：1.豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有：1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面；
2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。
3）調動家長參與教育的積極性。
2.提供游戲材料，引發兒童游戲；為游戲准備材料，要在了解兒童的生活經驗和游戲的意願之後，才能起到引發游戲的作用。3.鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題；
4.幫助兒童學會扮演和分配角色。
5.在游戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。
6.教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展。
7.使兒童愉快地結束游戲。
④ 學前兒童游戲的組織實施包括哪些主要內容
學齡前兒童的體育活動屬於人類依靠期的體育活動。由於學前兒童身心發展的特點版，他們進行權體育游戲活動的內容、形式、分組和時間等方面，也就要求有與青少年不同的獨特的安排。
( l ）從學前兒童體育游戲活動的內容看，應以假設活動為主要內容，通常應是實際生活中有意義的模擬活動。這對於大人們看來是可笑的，但卻非常適合兒童的心理特點。活動中應突出「游戲」成分，強調情境性。如「一群小鴨過河」，讓兒童排成一隊，兩手學著游泳的姿勢淌過「河」去。在運動技能方面，要求兒童逐步把握走、跑、投擲、排隊、按口令做動作、聽音樂節奏做一些模擬動作和簡單的舞蹈動作。對於較大一些（5-6 歲）的兒童，要重視其向獨立性、集體性和較長時間的活動過渡。
( 2 ）從學前兒童體育游戲活動的形式看，應以集體活動為主要形式。全組（班）所有兒童都參加同一活動，並分別分配各種不同的角色，因為學前兒童最感愛好的是游戲中有趣的角色分配。如在「開火車」游戲中，有人當指揮（舉旗），有人當司機（領頭），有人當乘客，沿著劃好的曲線前進。
⑤ 幼兒園一日活動中各類活動的組織與實施（簡答題）
在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質量，是值得每個幼教教研員關注和思考的問題。我覺得，現階段幼兒園組織的教研活動應著力引導教師全面提升保教素養，真正促進幼兒在一日活動中的學習與發展。因此，我們近期重點開展了有關研修，倡導在一日活動的組織與實施中努力實現三個方面的轉變。 轉變之一：從幼兒適應活動到活動適應幼兒 幼兒園一日活動組織與實施的研修過程首先是「發現兒童」的過程。教師只有理解並掌握兒童獨特的學習與發展特點，轉變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經驗與需要，而不是讓幼兒被動適應教師事先的設計和安排。為了實現這一轉變，我們提出了三個要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量傾聽兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。 當教師帶著這樣的要求走進幼兒一日活動時，他們開始沉下心來認真觀察，發現每個幼兒從一早來園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來。當教師的目光真正追隨著孩子們「忙碌」的身影，真正聆聽到他們「好忙好忙」的心聲時，教師就會逐漸發現他們的這種「忙」正是他們生活的常態。孩子們不正是在這樣生活化的場景中不斷成長與發展的嗎?於是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學習特點。 與此同時，教師的兒童觀也悄然發生著轉變，變得尊重兒童。首先，教師覺得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特徵，也應該享有人的所有權利。在一日活動中，撒嬌、貪玩、好動等，不正是孩子們作為一個人所應有的權利嗎?當然，教師也意識到，兒童是不同於成人的人，他們正處於獨特的人生發展階段，他們還遠未成熟，所以常常表現出喜歡游戲、自我中心、情緒易變等特徵。另外，教師還意識到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經驗基礎、不同的興趣需求、不同的成長軌跡和發展可能性。於是，教師們從中自然領悟了孩子們具有可發展性、新起點性、欠穩定性和有差異性的年齡特徵。 在「發現兒童」的基礎上，我們嘗試改變原來以教師預設為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構想、體驗、表達的權利；在更為低結構的一日活動中，有自由穿梭於現實與想像之間的權利；在更具差異性的一日活動中，有自然「游離」與「伸展」的權利。我們的主要做法有： 第 一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內游戲活動和一小時的室外游戲活動。 第 二，適當減少每天集體教學活動的量，中、大班從每天兩個集體教學活動減少為一個，並且以「游戲化」的方式展開。 第三。分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等的個別化需求，並將一直以來集中進行的上午點心改為「自助點心」。 第四，在活動室中常態化地提供各種材料，設置各類活動區角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內容，自然與環境互動、與同伴交往…… 轉變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學習歷程 幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是「預約精彩」的過程。這種「預約"既是基於對幼兒原有學習經驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發和成長發展的合理期望。在著手開展相關研修時，我們對現行幼兒園一日活動設計中存在的問題進行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。 第一方面，內容的選擇重預設。一日活動的內容應充分考慮是否來自幼兒的現實生活經驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現實情況卻是大部分內容來自教師的預設，很少考慮幼兒的真實需要。為數不少的教師簡單拼湊一日活動的內容，極少考慮幼兒學習的路徑與自主建構的脈絡。這使得一日活動內容的選擇出現嚴重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預先規定好的內容。 第二方面，目標的制定較單一。一日活動的目標應注重幼兒學力的整合提升，即要努力實現以態度為核心、能力為關鍵、知識為載體的發展目標，讓幼兒在整合的目標下學習與發展。但實際上，許多教師甚少關注培養幼兒學習品質等方面的目標，造成一日活動中幼兒學習態度與能力方面的目標弱化與缺失，或過於強調知識與技能方面的目標等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標無疑將妨礙幼兒的全面發展。 第三方面，流程的安排較呆板。一日活動的流程設計應對復雜多變的幼兒學習情境和過程進行科學的調控，它既要為幼兒創設充分的學習機會和適宜的發展空間，又要以恰當的行為方式和指導藝術促進幼兒的學習與發展。但是目前很多一日活動流程安排過於呆板，「標准化」的設計機械封閉，極大地限制了幼兒學習與發展的積極主動性。 第四方面，評價標准重結果。對一日活動的評價應滲透在一日活動的各個環節之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現為評價只重結果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構過程的評價，以便真實關注幼兒在一日活動中是怎麼積累經驗的，是怎麼發展能力的，是怎麼表達成長喜悅的。 為了改變簡單拼湊的痼疾．在一日活動設計中，我們提出要努力尋求以下三個「點」，精心鋪陳幼兒的學習歷程，預約一日活動的精彩。 1．尋找契合點 在確定一日活動目標時。要尋找與幼兒學習經驗、興趣、能力、需要的契合點。雖然幼兒的生活經驗還很有限，理解事物的能力也不很強，但是在目標引導下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的一日活動設計，定能引發幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經驗、建構新的認知體系。譬如，在確定「嘗試自己商議選定秋遊地點」的一日活動目標後，結合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經驗儲備，教師精心鋪陳了「自願分組搭建景區、小組介紹景區特色、共同投票選出秋遊地點」等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發表意見、參與決策等。 2．尋找鏈接點 在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構建的學習脈絡的鏈接點。每一次的一日活動安排都不是孤立存在的，它應該體現幼兒在主題活動背景下自主學習、自我建構的線索和發展軌跡。例如，孩子們在「小鬼當家」主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關不同職業、成人勞動等方面的經驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產生模仿成人勞動的願望。於是，有關扮演快遞員、廚師、建築工人等活動便可順勢出現在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取「小鬼當家」的快樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。 3．尋找升華點 在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現表達、探究創造相匹配的升華點。比如，教師要善於在設計一日活動時為幼兒搭建小步前進的場域，關注幼兒的探究進程，從而有效地激勵和引導幼兒學習，與幼兒在遞進的一日活動過程中共同完成意義建構。又如，由於幼兒在學習方式上總體呈現出不分化的特徵，所以他們喜歡用肢體語言來表達自己的認識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現機會的活動。教師在一日活動中可多設計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊念邊做、邊畫邊做等游戲與學習的場景，這不僅有利於幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼
⑥ 如何有效幼兒戶外活動的組織與實施
一、提供充足的材料.空間，為幼兒戶外活動創造便利條件。 首先為幼兒准備活動的大量材料。除了應購置的一些用具，如：繩子、球、橡皮筋等，我們堅持少花錢多辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，為了充分激發孩子參加與體育活動的興趣，我們自製了一系列幼兒體育游戲器材。 其次，是想盡辦法擴大戶外活動空間。利用走廊。樹下.操場上輪流安排活動。
二.科學安排一**活動，確保戶外活動的時間 我們應結合不同季節合理安排幼兒戶外活動時間和活動內容。
三.根據幼兒年齡特點，選擇適宜的活動內容 戶外活動一般以體育游戲為主，但不忽略其他游戲的穿插進行，如智力游戲、娛樂游戲、民間游戲等。多種玩法交替進行，幼兒百玩不厭，既提高了玩具的使用，又培養了幼兒的創造能力。
四.在戶外活動中加強安全教育.增強幼兒自我保護意識 在給孩子更多自由的同時，還要特別強調安全教育。戶外場地活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個幼兒。因此，在活動前要盡可能預計到可能出現的不安全因素，活動前老師要向孩子交待活動的規則和有關安全事項，增強自我保護意識。
五、創設良好的家庭環境，家園協作增強幼兒鍛煉效率 1.目的性原則。戶外活動玩具材料的投放與使用應有目的、有計劃，不能一成不變，2.季節性原則。季節不同，活動量要求不同，投放的玩具相應也要不同3.興趣性原則。教師要根據玩具和場地的特點，將活動內容游戲化，增加情節、角色，相應提高幼兒的主動性、積極性。 4.層次性原則。教師在投放玩具材料時，既要考慮共性，又要針對每個幼兒的水平、能力投放玩具。如平衡練習，投放的材料要有高有矮、有寬有窄。5.多效性原則。即要做到一物多玩。如玩高蹺和軟棍，軟棍的擺法不同，踩高蹺的方法也不同，一條軟棍 可練平衡，用三條軟棒可練習走障礙等，從而實現一物多玩。
⑦ 在評價幼兒園游戲活動的組織與實施時，需要考慮哪幾個方面
一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學中的重要性
（1）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲並能從游戲中獲得經驗，不用任何指導，不用任何練習，這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質的增強離不開游戲，兒童智力的發展離不開游戲。從某種意義上說，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象徵。
（2）游戲促使幼兒身心全面發展，是幼兒發展的權力。有研究表明，游戲活動能為幼兒提供豐富的知識，開闊幼兒的眼界。心理學的研究也表明，游戲活動能使幼兒的心理及個性品質得到更快的發展。
（3）游戲活動是幼兒園教育的重要環節，是實施素質教育的重要措施和有效途徑。著名教育學家陶行知先生曾說過「生活即教育」，而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的，是一種主體性的體驗，能培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。這是與我們要求實施的素質教育相符合的。
二、幼兒園在教學過程組織與實施幼兒游戲活動的現狀、存在問題及原因分析
（1）思想認識上的誤區。主要表現為兩個極端，一是過分誇大游戲在教學中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨立性和創造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學過程中的作用。這種極端導致部分幼兒園在實際操作中將游戲與教學截然分開，並產生重上課輕游戲的現象。
（2）組織實施游戲活動過程的誤區。
三、幼兒游戲活動組織與實施的對策分析
對於幼兒園在組織實施幼兒游戲活動過程存在問題，前文做了一個分析，並歸納了一部分原因。筆者認為要改變現狀，將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學工作的實處，應該從以下幾個方面入手：
（1）轉變觀念，提高認識。任何事物的發展都必須建立在正確的認識的基礎上，要轉變教師的游戲觀，提高教師對幼兒游戲的認知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規程》中關於游戲的相關要求。只有認識到幼兒游戲的本質，並從思想上加以重視，才能從源頭上改變當前的現狀。
（2）加強對教師的培訓。教師在游戲組織和實施過程中起到了絕對關鍵性的作用，雖然游戲活動的主角是幼兒，但教師在游戲活動的組織和實施過程中卻是充當了一個組織者、引導者的角色。
（3）要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證，必須在實際組織和實施幼兒游戲活動過程中注意每一個環節，充分准備、認真組織、恰當指導。