① 幼兒園各班游戲活動開展的材料有哪些
我家孩子在紅黃藍幼兒園學過一個《馬蘭花》的游戲，很好玩！邊走邊說兒歌，回兒歌內容是：馬蘭花、答馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人兒在說話，請你馬上就開花！這時孩子會問：「開幾瓣花」，一起玩的一位老師就會說：「開二瓣花」。之後最好玩的場面就出來了，孩子們要二個人抱在一起（如果老師說的是5瓣花，就5個孩子抱在一起），沒有抱對的那組孩子就要演個節目，之後就可以不參加游戲。最後拉圈的人越來越少，游戲也就越好玩！想想當時的場面就好笑！希望能幫到你！
② 幼兒園自主性游戲材料投放注意什麼
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬台、樓頂大曬台，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區域的設置進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合游戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬台屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區，布置成「客家小劇院」、「客家小吃一條街」等;四樓大曬台設置成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外游戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區域進行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放游戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放「打怪獸」、「給小動物餵食」、「荷葉下躲雨」等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放「賽馬」、「闖關」等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但並不意味著戶外游戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
1.探索挖掘教材，引發幼兒游戲發展。
教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。
（1）「舉一反三」的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間「造紙」作坊，還引出另一個「紙漿造型工藝廠」的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）「有機整合」的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲「炸碉堡」，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該游戲開展巧妙結合各游戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
2.善於有效觀察，提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構游戲「楊成武紀念碑」，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言「教無定法，因材施教」，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到「尊重個性，區別對等差異性」。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
③ 小班幼兒園布置需要那些材料
大家都在積極開展區域游戲，老師們也都想盡各種辦法，哪些區域游戲是孩子們感興趣的？投放各種游戲材料，怎樣才能更好地開展區域游戲？孩子們在區域游戲中如何得到更大地發展？等等很多問題與困惑。下面是我從最近區域游戲下來的一些思考。
區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在於能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什麼，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與夥伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。進區常規必不可少，良好的進區常規是循序漸進形成的。在我們班的進活動區規則中，要求孩子們要有「計劃性」，我以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，做個「有指導性的合作者」。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引他到適合他的區域進行活動。
在幼兒進行具體的操作時，在教師進行預操作的情況下，我們要觀察幼兒「需求」，了解幼兒「水平」。這樣才能真正的將游戲開展下去。在一段時間的反思與實踐中我發現，孩子真正開展游戲的關鍵在於：幼兒的年齡特點和認知水平。
小班幼兒思維屬直覺行動性思維，在游戲中以模仿操作為主。教師在指導幼兒游戲時，不能背離幼兒的年齡特點，無論是游戲材料的投放，還是游戲活動的討論，都應遵循幼兒思維的發展規律，循序漸進。如果只是按著教師自己的意願思考游戲活動的進程，非但不能提高幼兒游戲水平，甚至會阻礙幼兒游戲水平的發展。我們可以從以下方面進行游戲的指導：
一、游戲材料投放種類少數量多。小班幼兒生活經驗有限，在游戲中，幼兒能簡單地回憶出家人的日常情況，如：「媽媽在家中要做飯，爸爸要去上班」。但在模仿操作時，由於缺乏經驗，幼兒只停留在單一的動作上，如娃娃家游戲中，「媽媽」只會喂「寶寶」吃飯，「爸爸」只會重復炒菜等。教師在為幼兒投放游戲材料時，常以成人的眼光為幼兒投放各種各樣的玩具、餐具，但在實際的游戲中，仍會出現餐具堆滿一桌，幼兒卻為了使用同一個煤氣灶而爭執不休的情形。這是由於小班幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時「以物代物」的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時，往往追求與同伴相同的玩具材料，如果同樣的玩具材料不足，就容易發生爭搶。為此，教師在創設游戲區域時，應提供較多的同種操作材料，等幼兒能較熟練地使用這些玩具，並且出現新的需要時，再根據幼兒的需要和能力逐步增強其他的游戲材料。
小班幼兒角色游戲中游戲材料的投放不求種類多，但要求量多。教師應多設置一些平行游戲，讓幼兒在相同的游戲中，通過對同伴動作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可選擇性的材料。只有出自幼兒內在需要而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師除了給每個游戲提供必需的玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的游戲材料，以使幼兒生成自己做需要的游戲。如「娃娃家」游戲中，教師提供游戲必需的操作材料外，還可以將其他一些玩具放置在一個規定的地方。幼兒可根據自己的需求自由地拿取，添置在「家」里。教師在游戲中若發現有幼兒使用了新的玩具，便可通過游戲後的交流來介紹新玩具的使用方法，以達到豐富游戲情節的目的。
三、從孩子的興趣入手，開展區域活動。
俗話說：「興趣是最好的老師。」從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動「美麗的手帕」中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫「花背心」。
④ 幼兒園投放游戲材料都有哪些困惑問題
一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。
⑤ 幼兒園角色游戲建築區需投放哪些材料
幼兒園區域游戲材料的投放 游戲類別 材料的功能 材料的投放 班級材料自查 建 構 游 戲 （建 築 區） 大型建築材 料的投放 （堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能) 大型積木、板材（硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板）、模型（人物、動物、植物、車輛、建築物、樹、路燈、花台、草坪、自製的山、汽車等）、玩偶、竹節、大紙盒、紙箱等 成品、半成品材料需備15種。 提示：大、小型建築材料都單個算，如有樹、路燈、花台、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒就算有6種材 料了。大小型建築材料都要涉及到。 註：左邊材料中打括弧的算一種，如：人物、動物、植物、車輛、建築物、樹、路燈、花台、草坪都統一算模型） 小型建築材料的投放（形成數的概念，包括數、量、形、比例、對稱以及力學有關的設計概念） 積塑類玩具材料（插接類、鑲嵌類、旋接類、疊接類、扣接類）、小型實心積木、多米諾積木（麻將、麻將席）線、繩、紙編織、牛奶罐、牛奶盒、酒盒、煙盒（塞上報紙用膠兩個兩個黏住）、薯片盒、塑料瓶、小地墊、石頭、硬紙盤（方形、圓形、三角形、半圓形、長條等）、牙膏盒、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒（用報紙卷）、紙圈（用報紙卷）、紙棍(戶外貼的紙筒、有的可以裁成兩半)、竹片、竹筒、鞋盒、卷紙筒、分享閱讀書盒（挖洞插pvc管）、撲克牌（可做艾菲爾鐵塔） 玩沙玩水游 戲 沙池、水池、小桶、鏟子、勺子、篩子、漏斗、空心管子、瓢、臉盆、毛巾、模具、瓶子、罐子等 暫時沒有要求 表 演 游 戲 （小 舞 台） 語言表演游戲 （故事表演、木偶戲、皮影戲、話劇表演等） 材料分為兩大類： 一、視聽設備類：舞台、皮影戲台、化妝間、排練場、木偶戲台、、設有觀眾、主持人、演員、節目單、售票處、等背景音樂、磁帶、CD帶、錄音機、燈光、話筒等 二、服裝道具類：木偶、紙偶、皮影戲偶、戲台、頭飾（成套的故事頭飾）、模型（掛圖、房屋、樹、花台、故事講述台、海草、珊瑚叢等）、化妝品（口紅、鏡子、梳子、腮紅、粉餅等）、服裝（成套的故事服裝） 成品、半成品材料需備15種以上 提示：所有材料都單個算，如有紙偶、化妝品、鈴鼓、戲台就算有4種 註：左邊材料中打括弧的算一種如掛圖、房屋、樹、花台、故事講述台、海草、珊瑚叢都統一算模型 音樂表演游戲 （歌舞表演、模特表演等） 材料分為三大類： 一、：特意布置的小舞台、音樂磁帶、錄音機、CD、設有化妝間、觀眾、主持人、演員、音響師、話筒、 節目單、售票處等 二、樂器類：各種打擊樂器（沙錘、 小鼓、拍拍響、鈴鼓、圓舞板等）、自製樂器等 三、服裝道具類：頭飾、紙偶、紗巾、 帽子、成品服裝（藏族、傣族、維族等）、自製服裝、衣架、服裝架、道具、面具、發夾、胡蝶翅膀、油紙傘、水袖、紅綢、頭飾、辮子、首飾（項鏈、手鐲、耳環）、熒光棒、花束、化妝品（口紅、鏡子、梳子、腮紅、粉餅、銀粉、眼影）、披肩、鞋子、挎包、頭花、草裙、自製服裝、啦啦隊拉花、舞龍、舞獅子的道具等 美 勞 游 戲 （美 工 區） 手工製作 一、線的造型：編織、繞線、刺綉、十字綉； 二、剪貼畫：剪刀、各色紙、各類粘劑、帕子、紙板、紙杯、紙碗等 三、刷印：牙刷、網、各色顏料印泥、噴壺內裝各色顏料； 四、量具：尺子、皮尺、軟尺、直尺、三角板、圓規； 五、吹畫：吸管、宣紙、墨汁、水彩顏料； 六、製作干枝花、紙花：枯樹枝、膠水、各色卡紙或皺紋紙、剪刀； 七、畫青花：紙筒、塗上白漆的瓶子（玻璃的、塑料的）、陶罐、記號筆； 八、蒸格裝飾：大小蒸格、排筆、水粉顏料； 九、印章畫：印泥、印章、模具（成品的、水果蔬菜的截面、錢幣、紐扣、鑰匙等）、鉛筆、蠟筆； 十、泥工製作：彩泥、膠泥、模具、彩泥專用工具； 此外還可以設有作品展台、繪畫的衣服、掛鉤、夾子、桌布、廢紙筐、紙張分類架、袖套、圍裙； 成品、半成品、工具類材 料整個區共需備8種以上 （註：這8種材料指的是：手工製作、繪畫、美術欣賞這三類材料的總數。 提示：手工製作類材料左邊有10多種。其中：編織、繞線、刺綉、十字綉統一算一種（線的造型）；繪畫材料中有3種，水彩筆、粉筆、毛筆統一算一種（筆）；美術欣賞有2種分為繪畫作品和工藝品。） 繪畫 一、筆:水彩筆、粉筆、毛筆、排筆、彩色鉛筆、簽字筆； 二、紙：圖畫紙、彩色紙、各色卡紙、宣紙； 顏料：水粉顏料、水彩、墨汁、彩色墨水； 三、工具：黑板（簡易型的）、畫架、畫
⑥ 幼兒園活動投放區材料哪些有待改進
一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。
⑦ 幼兒園中班美勞游戲材料該如何投放
在美術角設一個專賣點，小朋友分組，請小組長帶領購買，可以自由選購，這樣既鍛煉了幼兒的自主能力，又讓他們懂得在公共場所必須遵守游戲規則，真正領悟"排隊」的含義。 我班門弄斧了。請老師多多指導。謝謝！