⑴ 如何培養小班幼兒角色游戲中的交往能力
在的孩子大多是獨生子女，他們缺少與的同伴的交往。但是同伴的交往對孩子的成長與發展非常重要的。在角色游戲中，幼兒在參與游戲時，每一個環節都要面臨與同伴之間的交往，從分配角色到進入角色最後結束游戲，這些都需要幼兒與同伴之間的友好交往。教師可在這些環節進行的過程中激發幼兒的交往熱情。教師要根據幼兒的知識經驗范圍和游戲的需要，為他們創設豐富的游戲情境，激發游戲慾望，引發幼兒交往。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，並按照自己的願望，興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的經驗豐富，角色游戲的水平也就越高。教師應在寬松的環境中開展游戲，孩子是游戲的主人，在游戲中幼兒應該是自由的、自主的，這樣才能更好的發揮他們的主動性、積極性。在游戲中，老師也一起參與，並以游戲的口吻啟發、引導、鼓勵幼兒，要使孩子常常感到成功的歡樂，以提高他們活動的興趣增強自信心。
⑵ 如何利用角色游戲培養幼兒的交往能力
角色游戲是幼兒日常活動常玩的游戲形式。通過角色游戲的開展，可以使幼兒形成正確的友誼觀和分享觀及交往觀，能在與同伴的交往活動中，獲取信息、溝通交流、情感溝通、促進了解。所以，幼兒教師要積極組織幼兒參與到角色游戲中，促進他們與人的交往能力的形成和發展，培養他們形成自我的概念和健康的個體性格，並通過與同伴的互助合作，共同使游戲順利進行。教師在游戲過程中起指導作用，在游戲出現問題時適時地介入，力求不打斷幼兒的游戲過程。
一、角色游戲對培養幼兒同伴交往能力的作用
(一)促使幼兒形成自我意識
自我意識的形成不是天生的，而是在後天環境的熏陶下形成的。幼兒對自己的認識從接受別人的評價開始，從別人對自己的態度和行為的評價中了解自己，從而成為對自我的認識。角色游戲使幼兒可以體驗不同的角色，通過在游戲過程中與同伴的接觸和交往，發現自我與別人的不同，促進自我意識的發展。
(二)糾正幼兒的「以自我為中心」的心理
「以自我為中心」是幼兒成長發育過程中必經的一個階段。而且，現如今獨生子女越來越多，家中多個家長的過度寵愛，造成幼兒形成了自私、霸佔、蠻橫等心理。角色游戲正好可以糾正幼兒的這種心理，將他們從「以自我為中心」發展為認識到他人的存在和分享。在游戲時，幼兒為了可以使游戲順利開展，必須與同伴進行互相幫助、合作，使幼兒與同伴的交往能力得到培養。
二、在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力應注意的問題
(一)教師要為幼兒創設寬松的環境
只有寬松、溫馨的環境中，幼兒才能放鬆自己，放心地參與到角色游戲中。所以，在游戲中，教師要注意給幼兒足夠的自由度，讓他們可以自主地選擇游戲主題、選擇材料和選擇角色。教師不要給予太多的意見，而要促進幼兒形成自己的想法，引發幼兒交往的願望。另外，教師要提前為幼兒准備好豐富的游戲材料，這些材料是幼兒發揮想像、自主創造的基礎。
(二)教師在角色游戲中起指導作用
幼兒的角色游戲是一個不斷發展的過程。從對角色和材料選擇，到自主地開始游戲，在游戲時體會角色的意義，與其他幼兒的合作、互助、交往和交流，幼兒在這些過程中不免會出現問題。而教師的作用就是指導幼兒科學地進行游戲。教師要把握好參與的「度」，不能過度地干涉幼兒的自主行動。因此，教師首先要注意觀察幼兒的游戲進行過程，選好介入的時機。當幼兒出現不想繼續進行的意願或者與同伴發生沖突時，教師要及時介入，了解情況，進行解決。其次，教師要注意指導的方法，盡量選擇隱性參與。所謂隱性參與，就是教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，以不打斷幼兒的游戲為宜。再次，教師要注意觀察每個幼兒，對不同幼兒進行不同的指導，實施因材施教。畢竟有些幼兒性格內向，膽小，不願意參與游戲。遇到這種情況，教師要積極地開導幼兒，多給予他們鼓勵和重視，消除幼兒心中的顧慮，讓他們能順利地參加到游戲中，並提升自己的交往能力。
(三)重視游戲的評價階段
角色游戲結束時，並不是游戲的真正結束。教師的評價環節也屬於游戲的一部分。教師要根據自己在幼兒游戲時的觀察和傾聽，對幼兒的表現進行評價。因為幼兒自主的反思能力還沒有很好的形成，需要在教師的引導下進行活動的總結。隨著時間的延長，幼兒就能逐漸形成習慣，在游戲結束後自己進行總結，看自己在游戲中學到了哪些。因此，教師在評價過程中要注意重點問題突出講解，關注幼兒的成長變化，評價幼兒能力的提升，鼓勵幼兒在游戲中的互助、合作的表現，並可以對表現突出的幼兒進行強調表揚，為其他幼兒樹立榜樣。還有，教師為了引導幼兒養成懂禮貌的好習慣，也可以在評價時重點提出哪些幼兒在游戲中表現出了懂禮貌的優良品質。同時，教師要鼓勵有想法的幼兒積極發表自己的意見，看是否達到了培養幼兒的交往能力的目的。
總而言之，幼兒的同伴交往的能力的培養離不開社會環境和社會實踐的影響。角色游戲就是以游戲的形式讓幼兒參與到社會活動中。在角色游戲時，幼兒可以自己決定自己要扮演的角色，並根據自己的理解賦予角色語言和行為，自主創造情節和語言。同時，幼兒通過與同伴的互助合作，共同使游戲順利進行。教師在游戲過程中則起指導作用，在游戲出現問題時適時地介入，力求不打斷幼兒的游戲過程，目的是培養幼兒的同伴交往能力。
⑶ 如何在角色游戲中培養幼兒的交往能力的途徑和策略
幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 【正文】 美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。 中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。 一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。 二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。 很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。 三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。 幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超、理發店、、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。 四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。 游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，以利於他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特徵、實用性很強的器具。比如，里的器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來並承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想像力。那麼，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想像中的角色到一起，通過游戲內容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中，就容易順利進入角境。又因為角色游戲的中各個游戲間相互的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。 由此可見，角色游戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。那麼，作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？ 一、豐富幼兒的生活經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良往。 角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、新穎，角色游戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自於家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。例如，外出參觀時，引導幼兒注意觀察超口海報上面的內容；觀察超、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以後的角色游戲中也就可能表現出來，但是游戲內容延伸的可能性不大。所以，我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是免費品嘗超某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外、有免費裝袋等等。這樣，在平常的角色游戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，游戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。 幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。但是，我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。當然，這也是不可避免的現象。每位幼兒來自於不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良往來進行。首先，教會幼兒良往的方法，何為良往？在角色游戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色游戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良往的行為習慣。其次，向幼兒說明良往是正確的交往方式，也是同伴樂於接受的一種方式。引導幼兒樹立良往的意識，告訴幼兒，只有採用良往的方式，才會交到更多的朋友。再次，就是要不斷鞏固幼兒良往行為的概念。在角色游戲中，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良往的意識。 二、角色游戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。」因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，從而提高游戲質量，在角色游戲中，促進幼兒交往能力的發展。 首先，教師要學會觀察幼兒的角色游戲。觀察是適時介入游戲的前提，「實施教育，觀察先行。」教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良往等等。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。 其次，要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的游戲。「米其」服裝店裡，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼的方法出各種時裝來。結果，游戲在進行了一個月之後，無人問津。這時，我用這些材料出了非常漂亮的衣服，並且裝飾的色彩很鮮艷，給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝給顧客。我採用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，以達到游戲間相互，促進幼兒交往能力發展的目的。而對於角色游戲中不同的游戲情境，通常可以採取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是「哆睞咪」小劇場游戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧，她終於成功了，到處找她的小夥伴來看，可是大家都在忙。這時，我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看錶演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要票才能看錶演，他們紛紛向我做出票的姿勢，才坐下來看錶演。從此，小劇場看錶演時，演員規定：要票才能進入看錶演。這樣的游戲指導方法屬於交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在游戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規范，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。 三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。 從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色游戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那裡學習來的。在游戲中，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，並在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善於表達、交流的傑傑，在游戲中，因為有了好朋友天天的共同游戲，有了游戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功於的同伴的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被傑傑在游戲中無形地吸收。在和同伴共同游戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和願望，在不斷地模仿行為之後，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現。 四、游戲後的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。 對於思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在游戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及游戲中的收獲的。於是，游戲後的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行游戲評價，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒在游戲中，各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況。所以，在游戲評價中，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現了哪些問題，並啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的游戲經驗。比如，游戲結束後，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題。比如，今天的評價中，我們重點討論，「銀行存款的顧客多了嗎？」這時，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行採取的「存款送貼花」的活動很成功，促進了幼兒與銀行「存款」的游戲情節的交往。通過這樣的評價，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。 角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色游戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！
⑷ 如何促進小班幼兒的交往能力和措施
一、利用幼兒的生活實際，培養幼兒交往的意識
幼兒的生活范圍小，生活經驗少，對於許多社會現象、社會事件缺乏了解，又加上幼兒常常以自我為中心，看待各種事物和現象。針對這些，我們首先讓幼兒從了解自己的家庭開始，通過主題活動《我的家庭》，讓幼兒知道自己的家在什麼地方，家中的成員及其與自己、鄰里、社會的關系；然後，再通過主題《我的幼兒園》中的系列活動，如：參觀幼兒園各個部門、與各年齡段幼兒聯誼等，了解幼兒園的名稱、環境、設施、幼兒園的工作人員及其與自己的關系；最後，通過主題《我們的社區》，讓幼兒在「走出去，請進來」的活動形式中，深刻感受社區中跟自己有關系的人和事，使幼兒深入了解自己周圍世界。
二、創設利於幼兒交往的環境
1、創設利於幼兒交往的生活環境
在日常生活中，教師可藉助於日常生活的不斷重復特性把那些綜合的交往能力培養目標融入日常生活中，潛移默化地提升幼兒交往能力。例如：早晨來園時，教師主動與幼兒問好，幼兒自然而然地會用禮貌用語，同時也會主動和好朋友問好，幼兒自然而然地會用禮貌用語，同時也主動和好朋友問好;午睡起床時，有的幼兒穿衣服需要拉拉鏈、扣扣子，盡量讓幼兒互相幫忙；輿洗時，人多就學著等一等，不搶占水龍頭。這樣，幼兒在日常生活中親身感受、體驗豐富生活經驗，對交往行為建立起感性的認識，形成正確的態度和習慣。幼兒逐漸進行自我行為的判斷和調整，社會性行為逐步規范，長此以往，幼兒的良好交往行為得到不斷的鞏固和好展，交往能力逐步提高。
2、創設利於幼兒交往的活動環境
適宜的活動環境能刺激幼兒學會交往。活動中，我們根據小班幼兒社會交往行為發展的特點，積極創設具有小班特點的交往的活動環境，充分提供幼兒與同伴自由交往的機會。
在設置活動區時，教師要考慮空間大小和幼兒人數的比例，考慮材料投放的豐富性和科學性，為幼兒創設具有安全感、寬容和接納的環境，促進幼兒交往。例如：在進入建構區的出入口，貼上腳印，讓幼兒明白多少腳印，就只能進去多少個人，這樣就控制了區域里的人數，避免了擁擠，幼兒也更容易產生交往；「娃娃家」的牆鉓選用了粉紅和粉藍的色彩，讓幼兒在與同伴的交往中也有在家的感覺，能輕松自然、心情愉快地與同伴交往；在語言區里，我們粘貼了各種幼兒喜歡的動物的造型，幼兒可以自由結伴，邊欣賞畫面邊根據圖意講述各種有關交往技能的簡短故事，發表著自己的看法。幼兒吸有在這樣寬松自由的氣氛中，才能和諧地與同伴交往和溝通。
此外，活動的過渡環節，教師要創設讓幼兒自由交流的機會，營造寬松的心理氛圍讓幼兒愉悅交流，如讓他們談論自己家中的趣事、講述有趣的動畫片等。這樣，幼兒可以一起分享，學會交往。戶外活動時，教師可以有意識地幼兒結伴活動，如互相滾接球、坐蹺蹺板；滑滑梯時不推不擠，輪流盪鞦韆等。
三、爭取家長配合，保持家園教育的一致。
家庭與幼兒園教育的共同配合，才能更好地培養幼兒間的交往能力，由於孩子是家庭成員的核心，有些家長過分的溺愛會造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長要經常溝通，共同商量孩子的教育方法。我班的黃佳美小朋友，打小身體有病，在家裡父母很少帶他出去玩，和同齡孩子接觸比較少，上幼兒園後，她事事小心翼翼，活動能力較差，臉上總是露出膽怯的神情，缺乏獨立精神。為此我們及時地向家長反映了孩子在園的一些表現，提醒家長平時要多讓孩子與同齡夥伴交往，多帶孩子外出旅遊、串門、陪大人聊天或邀請鄰居家的孩子到自家玩等，通過多種方式來發展孩子的交往能力。同時我還鼓勵家長經常帶幼兒外出散步遊玩，陶冶情操，感受大自然的美，並引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人，可以啟發幼兒去幫助他們，做一個樂於助人的人。如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好後，能自己在家長的指導下去交款，購回所買的東西後，會說：「謝謝，再見」。這樣，既培養了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。
四、有效引導幼兒學會交往
1、為幼兒提供同伴間的交往機會，學習交往技能。
有一些孩子在家稱王稱霸，但一到其他環境中，就變得膽小、怕羞，和小朋友在一起時表現退縮、不主動，見到生人不肯打招呼，躲在成人的背後。如果不趁現在對其進行交往能力的培養，將來就容易出現交往障礙，很難融入到社會的大環境中。教師要用積極的態度去改變幼兒的自卑心理，為幼兒提供交往的機會，引導其學習交往技能。對於這些膽小怕羞，不願參加集體活動的幼兒，要經常鼓勵他們敢於向同伴表達自己的意願和要求，並盡量給他們說話和游戲的機會，增強他們的交往自信，充分調動幼兒的主動性和積極性，幫助幼兒克服與同伴交往的障礙。還有一些幼兒常常爭強好勝，霸佔心理很重，自己喜歡什麼東西都必須得到，不會謙讓。對這些孩子，我則教給他們一些協調同伴關系的方法，如輪流玩、交換玩，學會使用一些禮貌用語等。
2、在游戲活動中幫助幼兒學習與同伴交往。
游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒喜愛的活動，小班幼兒尤其喜歡游戲。教師可以在游戲活動中培養幼兒的交往能力，讓幼兒在游戲中學會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲能很好的發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學習使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的黃佳美小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什麼事都漫不經心，但她卻非常喜歡玩角色游戲，愛當娃娃家的媽媽，常常抱著寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓她開始積極與同伴交往。
我們還通過講故事、看錶演等活動幫助幼兒理解朋友真正含義，讓幼兒知道什麼是真正的朋友，使幼兒懂得真正的朋友應該互相謙讓、互相關心、互相幫助，心裡要想著朋友，這樣朋友才願意和你交往。
3、做孩子的朋友，隨時關注與指導幼兒的交往行為
和孩子做朋友是教師的職責之一，我們要尊重理解幼兒，尤其是小班幼兒對於情感要求較高，老師要常把微笑掛在臉上，讓幼兒時刻感到「大人是愛我的，喜歡我的」，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產生交往的願望和需要。反之，如果幼兒處在冷漠的環境中。則會對人漠不關心，出現交往上的不良行為。另外，要在日常生活中觀察幼兒，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對於不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，把他們引向交往的正確方向
總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，成人應該因勢利導，利用各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。當然，培養幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發現，創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。
⑸ 淺談如何培養小班幼兒的交往能力
給幼兒創設交往的環境和機會 幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉,才能有所提高。如:剛入園的小班孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理,表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況,教師應該為孩子提供交往的環境和機會,以消除孩子的不安心理,盡快地適應幼兒園的生活。如:老師可以請大年齡班的幼兒到班裡為小朋友表演節目、講故事、交朋友,跟他們做游戲,在和哥哥姐姐交往中,慢慢使幼兒消除孤獨、害怕的情緒,使他們感受到友愛、歡樂,同時學會交往。這樣,還促使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。豐富多彩的物質環境同樣也可以促進孩子間的交往,如小小建築區大家一起商討如何搭高樓、圍牆;漂亮的牆飾引得幼兒駐足觀看,相互交流;自然角中,大家你一言我一語地說著小蝌蚪的趣事…… 為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣,教師可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現,鼓勵幼兒與同伴進行交往。活動後,讓幼兒講述自己的交往過程,和誰一起玩的?為什麼?是怎麼玩的?等等,讓幼兒交流各自的交往方法,體驗交往的樂趣。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心,而自信心的增強又會引發更強的交往主動性,兩者相互促進形成良性循環。。 2.教給幼兒人際交往的技能 現在的家長往往喜歡將孩子會背多少古詩、兒歌,會講述多少故事而作為衡量孩子語言發展好壞的標志,其實不然,這種機械性的死記硬背或許能夠增強孩子的記憶力,但語言的主要功能是用來交往,如果不會用語言去和別人溝通這等於是一個不健全的人,運用語言進行交往,去解決生活中的實際問題,才是最重要的。目前的孩子生活在父母身邊,往往一切問題均由父母代為解決,不需要他們出面,所以他們也不知道如何去與人打交道。進入幼兒園過上集體生活後,他們成為群體中的一員,此時,孩子會遇上各種各樣的問題。因此,要教會幼兒在交往中如何友好協商,即掌握交往的技能。教師應引導幼兒學會日常交往的語言,如:禮貌用語,見到同伴主動打招呼「你好」「我叫XX」「有空來我家玩」;協商語言:「給我看好嗎?」抱歉語言:「對不起」。除了教給孩子交往的語言還應教給孩子交往時的態度、表情、動作。在幼兒游戲時,教師可以以「大朋友」的身份參加到活動中去,積極引導和做好示範,幫助孩子掃除在活動中出現的障礙,使孩子掌握交往中的規范。在幼兒園的一日活動中,教師應給孩子充分的游戲活動的時間,因為游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會。特別是角色游戲,因為角色游戲是幼兒根據自己的生活經驗和意願,模仿成人勞動和交往的一種創造性活動,它是幼兒自己教育自己,自己培養自己,承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。我們班上設有的「娃娃家」,可以充分使幼兒通過角色游戲表現出一種積極參與社會交往的主動性和角色意識。在娃娃家,幼兒彼此交談,並扮演著不同的角色。通過大量的游戲訓練孩子逐步掌握了規則,知道該做什麼,不該做什麼,並學習按一定的規則解決問題。如在扮演家庭成員時:兩個小朋友,一個男孩子當「爸爸」,另一個女孩子則扮「媽媽」,由「爸爸」看家,「媽媽」帶孩子去買菜,回來後一起煮飯給一家人吃。孩子生病了,爸爸帶孩子去看病,媽媽喂孩子吃葯等等。幼兒在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同,通過角色模仿,不但強化了他們的交往意識和角色規范,並且自覺不自覺地潛移默化到幼兒的現實生活中。在游戲過程中,我們有意識地鼓勵幼兒多交往,讓他們自己找夥伴,相互合作,引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。角色游戲形同一個小社會,為幼兒走向大社會打好基礎。幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話,消除羞澀、膽小的心理,克服任性、霸道的個性。教師在幼兒游戲時應有意識加以引導,幫助他們克服自身的弱點,處理好各種關系,培養幼兒群體意識與合作精神。 3.注意交往中幼兒的個體差異 教育要堅持面向全體幼兒,注意個體差異。每個幼兒都有自己的個性,有些幼兒交往中非常受歡迎,有些則被排斥,這都跟個性是否適合交往規范有很大關系。教師在引導孩子交往時應注意個體差異,孩子可塑性很強,只要抓住教育契機,孩子在交往中出現的缺點是可以改正的。在我工作的這幾十年裡,遇到過許許多多不同類型的孩子:有些驕氣,動不動就哭;有些霸道,他要的玩具別人不能要;有些支配欲特別強,總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中,都容易被群體排斥。針對這些孩子的個性,我都對他們進行耐心教育、細心引導,克服交往中出現的不良個性是培養幼兒良好交往能力中不可忽視的一個方面。家教
4.發揮成人的榜樣作用 教師在幼兒心目中佔有重要的地位,我們的一言一行都會成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強,因此,教師們之間應建立真誠
⑹ 如何通過角色游戲促進小班幼兒的交往能力
用戲劇化一點的角色讓他們去扮演
⑺ 如何在角色游戲中培養托班幼兒的交往能力
幼兒入園後，和許多同齡的夥伴一起生活、學習、游戲，自然而然的就存在交往行為，而小班幼兒則剛剛從集萬千寵愛於一身的家庭生活轉向班級生活，自我中心意識強，在與同伴的交往中不可避免的就會發生矛盾。這種矛盾在幼兒調控能力較弱的角色游戲中表現尤為明顯。下面就簡單談談我在角色游戲中是如何培養幼兒的交往合作品質的...。 一、 針對幼兒年齡特點，選擇合適的主題，讓幼兒有交往的可能。 1、 幼兒熟悉的事物中選擇主題。如「娃娃家」、「幼兒園」，幼兒在自己熟悉的環境中，才有話可說，有事可做，才有游戲的激情。斯米蘭斯基（1969）的研究表明：豐富經驗——角色游戲——再次豐富經驗——再游戲的循環能有效地提高幼兒角色水平。 2、 從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題，如「司機」、「警察」、「理發師」。幼兒喜歡的人物，都非常樂意模仿，對這些人物的行為、職責也了解得相對要多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。 3、 從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題，如「超市」、「圖書館」。幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學習，教師應及時抓住幼兒的興趣點，以此為契機為幼兒提供豐富生活經驗的機會，在游戲的過程中體驗人們社會生活的一些基本准則，初步學會正確的交往方式。 二、 為 幼兒提供不同層面的材料，充分激發幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體。 游戲材料是幼兒賴以想像的物質基礎，它間接體現了教師的影響因素。教師可通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，並體現材料的創造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。 1、 整套的塑料廚具、醫療器械、理發工具等成品玩具。購買的這些成品玩具製作精美，形象逼真，對小班幼兒具有很強的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協調，才能正常運作。 2、 以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，教師做一個有心人收集起來擺放在活動區，再經過孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內容。如紙牛奶盒，在「娃娃家」中可當茶杯；在「動物園」中可當小狗的狗舍；在「小劇場」中可當魔術箱。幼兒之間相互模仿、學習，極大刺激了幼兒想像力的發展，也為幼兒的交流提供極好的話題。 3、 幼兒參與製作並大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己製作的玩具進行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。利用性質相差較大的材料進行組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復雜性、趣味性增強，相互之間的合作和交流也相應增多。 三、 教師在游戲過程中靈活多樣的指導，有針對性地提高幼兒交往水平。 如何引導幼兒自主地開展游戲，讓 >幼兒充分表現，自由交往，協作創新，使他們的興趣、需要得到滿足，社會交往技能得以培養，從而促進幼兒身心和諧發展，教師的指導是關鍵。 1、 對於有一定組織能力，有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產生的矛盾，給其他幼兒起到調控和示範的作用。 2、 對於能力差，性格內向的幼兒，教師可把他們分到和能力強的人一組，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進。 3、 對於易與他人發生爭執或沖突，有交往願望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往策略，幫助他們掌握一定的交往技能，學會融入群體生活，和他人友好共處。 四、 重視游戲後的評價活動，引導幼兒分享成功的快樂與經驗。 當游戲告一段落時，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機會讓他們去談論，充分表達他們自己的意願，以更好地挖掘游戲中蘊含的豐富的教育潛能，實現幼兒的發展 1、發展語言的表達和復述能力語言是人類交往的工具，幼兒玩過一種角色游戲後，一定積累了許多談話的題材，此時教師用鼓勵自由發言和提問的方式幫助他們回憶，描述和表所做事的過程，即能鼓勵他們在人面前大膽 講述也能發展他們的表達復述所做事的過程既能鼓勵他們在人們面前大膽 講述也能發展他們的表達復述能力同時讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情緒體驗。 2、幫助幼兒相互學習。共同成長。孩子們在游戲都有自己的玩法。在游戲中都有自己的不同的玩法，在游戲後介紹自己的探索經驗，給其他幼兒提供了分享和學習別人的經驗的機會。幼兒在互動的作用下，游戲一定會開展得越 來越生動。 以上所述是我在課題開展以來在實際中的點滴感受。隨著經驗的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現代兒童。
⑻ 淺議如何在角色游戲中培養幼兒的交往能力
1.角色游戲就是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游回戲，是對現實生活的一答種積極主動的再現活動。通過模仿社會生活中人們的行為准則，學習人們待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒依據自己對社會生活的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，並按照自己的意願進行游戲。
2.現實生活是角色游戲的源泉。現實生活中缺少不了交往，通過角色游戲培養幼兒交往能力是再恰當不過了。
3.想像是幼兒角色游戲的支柱，通過想像來扮演現實生活中幼兒熟悉的人物，通過語言、動作、表演等表現自己對角色的認識與體驗，同樣離不開游戲中的交往。
4.角色是角色游戲的表現手段，沒有角色就不成其為角色游戲，沒有交往那角色游戲就失去了它的真實意義。
5.主動交往是角色游戲的靈魂。幼兒是游戲的主人，情節的發展、主題的選擇、玩具材料的製作、游戲過程和結果均由幼兒自己支配、商量決定的。真正體現了幼兒的主動交往。