『壹』 求幼兒園區角活動觀察記錄多多益善,拜託了！
1、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：益智區
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。
我就問他：「陳灝霖：你怎麼不進區域玩啊？」他說：「我不想玩。」我說：「區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？」他點點頭。我知道他是不懂得怎麼樣與小朋友一起玩。
2、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：「我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。
因此，在接下的環節，誰願意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密願意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
3、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：建構區
實地記錄:
陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不願意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。
4、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不願意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。
我問他：「馮嘉灝：你怎麼不進區域玩啊？」他搖搖頭，並不說話。我知道他是不懂得怎麼樣與小朋友一起玩。我說：「區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？」他點點頭。
5、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。
我就問他：「馮嘉灝：你怎麼不進區域玩啊？」他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。於是我說：「我們一起進區域玩，好不好？」他點點頭。
6、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：美術區
實地記錄:
走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。
7、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:
個秘密」社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。
因此，在接下的環節，誰願意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密願意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
8、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：表演區
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都願意上台表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
9、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：自然角
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然後問他們：「知道這是什麼么？」孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~於是我告訴他們：這是乾的海帶。乾的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。
10、幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：編織區
實地記錄:
編織區的嘉傑小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向裡面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；
梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。
『貳』 幼兒園區域活動觀察記錄
在幼兒進行區域活動的過程中，觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵。通過觀察游戲中的幼兒專，我們能從游屬戲活動中得到很多信息——他們喜歡的游戲方式，他們偏愛的游戲材料，他們選擇的游戲區域，他們偏好參與的主題，以及他們與同伴和成人之間的相互關系。同時，我們也能獲得關於幼兒社會性和認知發展的寶貴信息。
因此，教師在每日的區域活動中，應做好觀察記錄。開展幼兒行為觀察的方法多種多樣，通常有整體法、書面法、圖表法、抽樣法、影像法等。
這可是我一個字一個字從億童蓓樂活動區整體方案里照著敲打出來的，為了回答你的問題，我可是傾心傾力啊。如果滿意，還望把懸賞分賜予偶啊~
『叄』 中班區域觀察記錄20篇
中班區角觀察記錄(一)：
1、區域名稱：手工區。
2、觀察對象：嵐嵐。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：樂意與同伴交往。
5、幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。
今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。
聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說：
「嵐嵐你教下好嗎」，
當我再次看她們時她們成為了好朋友。
6、行為分析：
嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裡看而不會主動地與別人交流。
在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
7、教師後續的支持：
多鼓勵她多和同伴交流，肯定她的提高，讓孩子自信，並願意與別人交流。
中班區角觀察記錄(二)：
1、區域名稱：生活區。
2、觀察對象：昊昊。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
5：幼兒活動情景記錄：
昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。
那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃，一來一去結果變成了你追我逃，她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。
見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全，聽了我的話她倆又到一邊玩去了，於是我就設法轉移她的注意力。
6、行為分析:
也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發生了興趣。
我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。
7、教師後續的支持:
昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，並請大家討論，室內為什麼不要奔跑，室內奔跑會有什麼後果，昊昊聽了連連點頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以後都做的很好。
中班區角觀察記錄(三)：
1、區域名稱：建構區。
2、觀察對象：小琸。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：觀察幼兒與他人的交往情景。
5、幼兒活動情景：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。
這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。
看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。
6、行為分析：
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由於小琸年齡較小，並且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對於他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
7、教師後續的支持：
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
中班區角觀察記錄(四)：
1、區域名稱：表演區。
2、觀察對象：小雨。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
5、幼兒活動情景記錄：
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。
孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。
這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
6、行為分析：
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。
從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
7、教師後續的支持：
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
(3)益智區游戲觀察美篇擴展閱讀：
總結：
區域活動充分的體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒的活動和游戲的需要，更好的促進了幼兒自然、自由、快樂健康的成長。
幼兒園通過創設多種多樣的區域游戲，引導幼兒在玩中學，學中玩，讓幼兒自主選擇活動，滿足了孩子的認知，情感，動作，技能和社會性發展的需要。
在自由，輕松，愉快的環境中體驗快樂，體驗成長。有效的把環境創設作為一種教育理念和課程模式的構建要素，從不同方面促進幼兒健康和諧發展。
『肆』 如何對大班幼兒游戲觀察記錄進行有效觀察
對幼兒的游戲進行觀察是教師有效地指導和豐富幼兒游戲的前提。通過觀察，教師可以了解到何時應為幼兒的游戲提供額外的時間、空間、游戲材料或經驗准備，以擴展和豐富進行中的游戲情節。教師何時參與游戲或同伴何時給予幫助是適時的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認真思考。
一、幼兒游戲觀察的一般原則
為了獲得幼兒游戲行為的准確信息，觀察者不論採用何種觀察方法，都應遵循以下原則：
1．應明確觀察的目的，並選擇適當的觀察方法。
2．觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。
3．如果可能，應保證對幼兒室內和室外游戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內游戲更能表現出較高的社會性和認知水平。
4．應在幼兒彼此熟悉並熟悉環境後才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴遊戲時，幼兒會展現較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的游戲能力。
5．應持續觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。
二、幼兒游戲的觀察記錄
游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對表、等級量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時，應在「易於使用」和「豐富描述」兩者之間作出選擇。
1．行為核對表
行為核對表主要用來核對幼兒在游戲中重要行為的出現與否，觀察者預告將准備觀察的項目列出，當出現此項目行為時，就在該項上畫「√」。運用行為核對表進行的游戲觀察比較系統，記錄信息更快捷。
2．等級量表
等級量表與行為核對表有相似之處，兩者都關注特定的游戲行為，便於記錄信息。然而，等級量表不僅僅簡單地顯示幼兒出現或未出現的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現的游戲行為的等級，並評價這些游戲行為的質量。等級量表可用於評價那些難以量化的游戲行為及其品質。
與行為核對表相比，等級量表的不足在於需要通過制訂等級來進行評價，這可能會降低資料的可靠性，也易出錯。
3．軼事記錄
軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發展的狀況。
軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過程中進行，也可以在游戲結束之後進行——通過回憶描述游戲過程中發生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。
軼事記錄的內容可能很簡短，但應包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對事件的客觀描述和觀察的結果等。焦點應放在對游戲中所見所聞的描述上。觀察者在記錄時還應注意以下幾點：
(1)記錄要觀察幼兒的游戲行為和內容。
(2)客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣。
(3)記錄時保留游戲情節發展的順f序。
(4)記錄應客觀而准確。
三、幼兒游戲的觀察方法
1．掃描觀察
掃描觀察即分時段定人觀察。對班裡的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。
2．定點觀察
定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。
3．追蹤觀察
追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡，觀察者就追隨到哪裡，固定人而不固定地點。
4．攝像記錄觀察
攝像機、數碼相機在家庭和幼兒園日益普及。這些設備也可用作幼兒游戲觀察的手段。
教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。
小班：小班幼兒主要處於平行游戲階段，滿足於操縱、擺弄物品。對物品的需求是「別人有的，我也要有」，對相同物品要求多。矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
中班：隨著認知能力的發展、生活經驗的豐富以及游戲情節較小班復雜，中班幼兒處於角色的歸屬階段。雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現沖突的多發期。因此，觀察的重點應該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。
大班：隨著生活范圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的提升，大班幼兒不斷產生新的主題。因新主題與原有經驗之間的不和諧而產生沖突，運用已有經驗並在現有的基礎上創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。
教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過自己的觀察，適時地給予幼兒支持、幫助與引導，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。
『伍』 如何對幼兒在益智區活動卡片接龍觀察反思
一、研究背景
在幼兒園中，把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。
在進行這類游戲時，幼兒必須開動腦筋進行積極地思維活動，才能以智慧和技能贏得一種心理的滿足。
它可以調動起幼兒戰勝困難，向自挑戰的勇氣，發展他們的運算和推理能力，促進思維和認知水平的發展；
它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進他們感官的靈敏和手指的靈活性，提高生活自理能力，為將來的學習能力打下良好的基礎。
但是設置了益智區，就能促進思維和認知水平的發展了嗎。
認為還應該有適宜的指導。
首先要做到材料的適宜，即針對具有不同需要和發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使每個幼兒都能獲得成功的體驗；
不斷豐富和更換益智游戲材料，為幼兒提供展示和存放材料以及成果的時間和空間。
其次是要做到教師指導適宜，即關注幼兒游戲的過程，了解幼兒的智力發展水平以及游戲中的困難和問題，以增強教育的針對性和實效性；
針對不同經驗和水平的幼兒進行個別指導，為每個幼兒創造成功的機會和條件，增強他們克服困難和完成任務的意識；
為幼兒提供分享經驗的機會，加強同伴之間的合作與相互學習。
幼兒園的區域活動作為一種幼兒自學習、自探索、自發現、自完善的活動形式，已成為完成幼兒園教學任務的有效手段及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。
益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，並展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。
但在實踐中發現益智區的活動相對於其它區域活動來說，幼兒的興趣相對不是很高，盡管教師投放了多種益智的玩具材料，但選擇這一區域的幼兒相對較少，區域活動時益智區總顯得冷冷清清。
這是為什麼。
孩子們到底喜歡玩什麼樣的玩具。
什麼樣的玩具才適合大班孩子的年齡特點。
為此針對大班幼兒的游戲現狀，進行了益智區游戲適宜指導的研究。
下面僅把自己在益智區游戲指導中進行的探索、嘗試作一簡單的介紹：
二、不斷反思、調整，讓材料符合幼兒的年齡特點和發展需要：
1、玩具要符合大班幼兒年齡特點，具有挑戰性。
通過不斷學習《快樂與發展教師指導用書》和自己的思考，發現大班的孩子比較喜歡具有挑戰性的玩具。
充分感受到材料的提供應體現漸進性、挑戰性、生動形象性和社會性，同時還應聯系幼兒的生活實際及生理、心理特點，確保材料的安全性，可操作性，使幼兒的智力游戲更加豐富多彩。
孩子也正好是大班的年齡，他最近對益智類玩具非常感興趣。
其中一款挑戰邏輯性思維的拼玩具「和諧小樂園」給了很大的啟發。
它一共有六塊拼和60張由淺到深、四個層次的挑戰卡組成。
要把六塊拼正面朝上並確保小動物放在陸地上、魚放在水裡，而小動物和魚又不能被蛇吃掉。
第一個層次的挑戰卡都有提示線，降低了游戲的難度，孩子可以通過自己的思考和推理獲得成功，然後再慢慢加深難度，讓在一次次成功後還想繼續挑戰。
模仿這款玩具也做了一套「和諧小樂園」的玩具，挑選了由淺到深不同層次的挑戰卡十張。
當它投放在益智區後，受到了孩子們的喜愛。
看似簡單的六塊拼要符合邏輯的拼在挑戰卡中，還真不是那麼容易的事。
但是孩子們從第一張有兩塊提示線的挑戰卡開始，通過自己的思考，他們成功了。
在享受了成功的喜悅後，他們又繼續向第二張挑戰卡發起了挑戰。
2、要適當降低玩具的難度，由淺到深設計出不同的層次。
益智玩具之所以受到幼兒的喜愛，就是由於它的難度具有挑戰性，越難的玩具幼兒就越想征服它。
但是對於大班的幼兒來說，他們喜歡挑戰，可在遇到困難時，又容易放棄或轉移活動。
在觀察幼兒玩「和諧小樂園」玩具的過程中，慢慢意識到，要讓幼兒接受益智玩具的挑戰性，還要將它的難度分解，使幼兒敢於面對困難和挑戰，在解決了一個個的難題後，享受成功的喜悅。
這就需要要適當降低玩具的難度，設計出由淺到深不同的層次的玩法。
一次，劉建坤小朋友過生日，送給每個小朋友一個智力玩具「T字之謎」（也叫四巧板）。
這是一個非常難的中國古典玩具，連大人都不一定能拼出來，但是想既然班裡也有這個玩具，就應該讓幼兒玩起來。
也許降低了它的難度，說不定孩子們會喜歡上它。
於是經過反復研究嘗試，先用四巧板拼出T字、菱形、箭頭、小房子、花瓶等案，然後將它們放在紙上描出輪廓線做成提示卡，並在卡上按難易程度標出序列號。
有了這些提示，降低了拼的難度，孩子們有了成就感後，不斷接受這一個又一個的挑戰。
利用這種方法，還製作了七巧板的挑戰卡。
看到這么難的玩具幼兒都越玩越愛玩，不禁由衷的高興，而且感悟到：成品玩具投放時，教師要認真思考它的難點，提供輔助材料分解難度層次，這樣才能使幼兒主動接受挑戰，獲得發展。
想，這也是一個智慧型的教師創造性地開展活動的過程。
3、教師首先要會玩兒、愛玩，並不斷研究玩具的新玩法。
益智玩具是老少皆宜的，但是孩子們是否喜歡，自己先玩一玩，要是都不愛玩，那它對孩子也不會有什麼吸引力。
益智玩具的玩法要是只有一種也不會吸引孩子，它的玩法要是不斷變化，就一定會受到歡迎。
因此教師首先要會玩兒、愛玩，並不斷研究玩具的新玩法。
『陸』 如何有效開展幼兒園大班益智區交流心得
一、研究背景 在幼兒園中，我們把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。在進行這類游戲時，幼兒必須開動腦筋進行積極地思維活動，才能以智慧和技能贏得一種心理的滿足。它可以調動起幼兒戰勝困難，向自我挑戰的勇氣，發展他們的運算和推理能力，促進思維和認知水平的發展；它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進他們感官的靈敏和手指的靈活性，提高生活自理能力，為將來的學習能力打下良好的基礎。 但是設置了益智區，就能促進思維和認知水平的發展了嗎？我認為還應該有適宜的指導。 首先要做到材料的適宜，即針對具有不同需要和發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使每個幼兒都能獲得成功的體驗；不斷豐富和更換益智游戲材料，為幼兒提供展示和存放材料以及成果的時間和空間。其次是要做到教師指導適宜，即關注幼兒游戲的過程，了解幼兒的智力發展水平以及游戲中的困難和問題，以增強教育的針對性和實效性；針對不同經驗和水平的幼兒進行個別指導，為每個幼兒創造成功的機會和條件，增強他們克服困難和完成任務的意識；為幼兒提供分享經驗的機會，加強同伴之間的合作與相互學習。 幼兒園的區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為完成幼兒園教學任務的有效手段及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，並展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。 但在實踐中我發現益智區的活動相對於其它區域活動來說，幼兒的興趣相對不是很高，盡管教師投放了多種益智的玩具材料，但選擇這一區域的幼兒相對較少，區域活動時益智區總顯得冷冷清清。這是為什麼呢？孩子們到底喜歡玩什麼樣的玩具呢？什麼樣的玩具才適合大班孩子的年齡特點呢？為此我針對大班幼兒的游戲現狀，進行了益智區游戲適宜指導的研究。下面僅把自己在益智區游戲指導中進行的探索、嘗試作一簡單的介紹： 二、不斷反思、調整，讓材料符合幼兒的年齡特點和發展需要： 1、玩具要符合大班幼兒年齡特點，具有挑戰性。 通過不斷學習《快樂與發展教師指導用書》和自己的思考，我發現大班的孩子比較喜歡具有挑戰性的玩具。我充分感受到材料的提供應體現漸進性、挑戰性、生動形象性和社會性，同時還應聯系幼兒的生活實際及生理、心理特點，確保材料的安全性，可操作性，使幼兒的智力游戲更加豐富多彩。 我的孩子也正好是大班的年齡，他最近對益智類玩具非常感興趣。其中一款挑戰邏輯性思維的拼圖玩具「和諧小樂園」給了我很大的啟發。它一共有六塊拼圖和60張由淺到深、四個層次的挑戰卡組成。你要把六塊拼圖正面朝上並確保小動物放在陸地上、魚放在水裡，而小動物和魚又不能被蛇吃掉。第一個層次的挑戰卡都有提示線，降低了游戲的難度，孩子可以通過自己的思考和推理獲得成功，然後再慢慢加深難度，讓你在一次次成功後還想繼續挑戰。 我模仿這款玩具也做了一套「和諧小樂園」的玩具，挑選了由淺到深不同層次的挑戰卡十張。當它投放在益智區後，受到了孩子們的喜愛。看似簡單的六塊拼圖要符合邏輯的拼在挑戰卡中，還真不是那麼容易的事。但是孩子們從第一張有兩塊提示線的挑戰卡開始，通過自己的思考，他們成功了。在享受了成功的喜悅後，他們又繼續向第二張挑戰卡發起了挑戰。 2 、要適當降低玩具的難度，由淺到深設計出不同的層次。 益智玩具之所以受到幼兒的喜愛，就是由於它的難度具有挑戰性，越難的玩具幼兒就越想征服它。但是對於大班的幼兒來說，他們喜歡挑戰，可在遇到困難時，又容易放棄或轉移活動。在觀察幼兒玩「和諧小樂園」玩具的過程中，我慢慢意識到，要讓幼兒接受益智玩具的挑戰性，還要將它的難度分解，使幼兒敢於面對困難和挑戰，在解決了一個個的難題後，享受成功的喜悅。這就需要我們要適當降低玩具的難度，設計出由淺到深不同的層次的玩法。 一次，劉建坤小朋友過生日，送給每個小朋友一個智力玩具「T字之謎」（也叫四巧板）。這是一個非常難的中國古典玩具，連我們大人都不一定能拼出來，但是我想既然班裡也有這個玩具，就應該讓幼兒玩起來。也許我們降低了它的難度，說不定孩子們會喜歡上它。於是我經過反復研究嘗試，先用四巧板拼出T字、菱形、箭頭、小房子、花瓶等圖案，然後將它們放在紙上描出輪廓線做成提示圖卡，並在圖卡上按難易程度標出序列號。有了這些提示，降低了拼圖的難度，孩子們有了成就感後，不斷接受這一個又一個的挑戰。利用這種方法，我還製作了七巧板的挑戰卡。 看到這么難的玩具幼兒都越玩越愛玩，我不禁由衷的高興，而且感悟到：成品玩具投放時，教師要認真思考它的難點，提供輔助材料分解難度層次，這樣才能使幼兒主動接受挑戰，獲得發展。我想，這也是一個智慧型的教師創造性地開展活動的過程。 3、教師首先要會玩兒、愛玩，並不斷研究玩具的新玩法。 益智玩具是老少皆宜的，但是孩子們是否喜歡，我們自己先玩一玩，要是我們都不愛玩，那它對孩子也不會有什麼吸引力。益智玩具的玩法要是只有一種也不會吸引孩子，它的玩法要是不斷變化，就一定會受到歡迎。因此教師首先要會玩兒、愛玩，並不斷研究玩具的新玩法。 班裡的益智玩具「魔珠」，最近倍受冷落，我想是不是它的玩法太單一了，對孩子已經失去了吸引力了呢？通過觀察和我親自嘗試，我感到主要是幼兒不知道怎麼玩。這就需要我自己先學會玩，並且愛玩，在能吸引幼兒，激發他們的興趣。於是我多方求教，不斷嘗試，不僅學會了平面拼搭，而且還學到了魔珠的新玩法——立體金字塔。當我在孩子們面前拼出了金字塔後，他們覺得非常神奇：「金老師怎麼能把平面的變成立體的呢？」他們對我非常崇拜，迫不及待地要跟我學習。楊濟寧連續幾天都選擇益智區，反復練習拼金字塔，直到熟練掌握；夏舒蕊學會一種方法後，還期待學習第二種金字塔的拼法。 4、要了解孩子的需要，循序漸進有目的地投放玩具。 作為教師還要觀察幼兒玩什麼、怎樣玩、和誰玩、遇到什麼問題等，並在此基礎上不斷地反思調整。看到孩子們對益智玩具如此著迷，促使我不斷研究並開發新玩法。金字塔對孩子的吸引力，使我意識到他們不再滿足於平面的拼圖游戲，開始對立體拼圖產生興趣，為了發展幼兒的空間思維能力，我又投放了立體七巧板。這款玩具有很多種拼法，不論是用哪一塊作底，都能拼出一個正方體，你要不斷用眼睛看或用手去感覺每一塊的形狀，在不斷的嘗試中，獲得成功。由於我注重了尊重幼兒的原有經驗，循序漸進地投放玩具材料，孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束後，都會有孩子要在全體小朋友面前拼一次立體七巧板，讓大家共同分享自己成功的喜悅。 二、把握適時、適度，讓教師的指導符合幼兒的發展需要。 有了好玩兒的玩具，孩子們開始對益智區產生了興趣，但是我發現，他們在遇到困難時，容易放棄或轉移活動，這時應該怎樣給予他們正確的指導呢？ 1、要及時發現幼兒的困難所在，適時適當的給予支持和幫助。 在指導益智區的活動中，我特別留意幼兒活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務，使材料更好地發揮它應有的教育功能和教育價值，在幼兒樂於操作的興趣中促進其認知發展。 有一次，李祥燁在玩兒立體七巧板，她不斷地拼擺，卻怎麼也拼不出正方體。我看到李祥燁准備放棄了，就趕緊介入：「這個正方體是不太好拼，讓金老師試試。」當我拼出了正方體後，我對李祥燁