❶ 如何對學前兒童的結構游戲進行指導
結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍專生活的一種游戲屬。
結構游戲又叫「建築游戲」，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。
在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。
的建構游戲來源於建構區角活動，這是建構游戲的主要觀念。
幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然後有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基
本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。
幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量並設計搭建圖紙、添加輔助材料形成
主題式的建構。
這就是開展建構幼兒的基本程序。
值得注意的是：游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼
兒在專門的建構游戲室開展。
❷ 幼兒園游戲現場指導的基本策略有哪些
維果斯基曾說過：「沒有教育的作用，游戲就不會產生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。」幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發展。 那麼教師在幼兒游戲中究竟起到一種什麼樣的作用，應該採用哪些策略來指導幼兒游戲呢？ （一）教師在幼兒游戲中的作用 按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發揮四種作用。 1.為游戲開展做好充分的前期准備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等 2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現，如游戲中的同伴關系，游戲的持續時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系，等等 3.根據上述觀察的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、適當地參與幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節，提升游戲水平 4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結 （二）教師介入幼兒游戲的策略 1.以游戲者的身份介入 教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。 （1）平行式介入法。 什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。 （2）交叉式介入法。 交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。 2.材料指引介入法 材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。 3.語言指導 語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。 （1）詢問式語言。 比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「警察的工作是不是只抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」 上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」（用於拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）「警察的工作是不是只抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對警察的認識）「拿不下了怎麼辦？」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。 （2）建議式語言。 建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」 （3）澄清式語言。 幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。 （4）鼓勵式語言。 鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。 給飛機塗色 比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒」。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。 在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。 （5）邀請式語言。 幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理發嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。 （6）角色式語言。 教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出「導演」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。 （7）指令式語言。 「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。 在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。
❸ 如何針對小，中，大班幼兒智力游戲的特點進行指導
打屁股啊！
❹ 學前兒童游戲活動如何組織與指導
學前兒童游戲活動如何
組織與指導 先交會他們自己玩 然後在和小朋友一起來玩 慢慢的就會在一起做游戲了
❺ 如何利用益智游戲培養幼兒的注意力
角色游戲是學前兒童以模仿或想像，通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲。如何讓幼兒想玩、會玩、在玩中學習、在玩中體驗樂趣，在玩中學到有意義的本領，這些都需要教師的正確指導和有效教學。陶行知先生指出：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」陶先生的這一觀點，充分說明了教師有效教學的重要性。
隨著我國現代化的發展，經濟改革的深入，人們的生活水平得到了很大的改善和提高，孩子又都是獨生子女，因此他們從一出生就受到家人的極大關注與寵愛。在幼兒游戲時遇到一點點的困難就無法進行游戲，孩子總愛和老師「打小報告」。說明孩子在活動中缺乏持久性。接下來我來談談經過這一學期觀察與教師們的探討來說說幼兒們在角色游戲中持久性的表現及對其問題的有效教學方法。
一、無規則意識，「亂」玩角色游戲。
這類孩子的頭腦中沒有建立起規則意識，他們不知道應該做什麼，不該做什麼，行為多源於情緒或興趣沖動，游戲開始時，分配好任務，有的幼兒卻不知道自己該干什麼，「游盪」在游戲中，一會玩玩這個，一會玩玩那個，當我問他是做什麼職務的時候，他卻不知道。
二、規則意識淡薄，表現為隨意更換游戲內容。
這類孩子頭腦中沒有建立起規則意識，或是規則意識淡薄，游戲時會受某些因素的影響「穿梭」於各個游戲中。因此在角色游戲中經常會見到這樣的孩子：「小銀行」里的老闆做做游戲，趁沒人來，就開始玩起了積木，有人來銀行取錢時就弄得手足無措，使游戲秩序混亂。
三、有一定的規則意識，對游戲興趣不能長時間保持。
幼兒階段行為的持久性和自製力都處於發展初期，不可能像成人一樣控制言行，持續堅持做某件事情，所以他們雖然「懂道理」，「知道」某些要求，卻不能做到。如在角色游戲中經常會看到，「銀行」的人員在沒人來取錢的時候在一邊打鬧起來。孩子們雖然知道如何開展游戲，知道游戲中應該遵守哪些規則，也知道自己應該干什麼，但是一旦游戲沒玩頭了就開始注意力不集中，做別的事情，不能堅持到最後。
我們都知道游戲是孩子最主要的活動，也是孩子最大的興趣，應該如何使他們一直保持活動的興趣，一直專心地投入游戲中呢？因此如何提高幼兒活動的持久性，讓幼兒建立起良好的規則意識，是值得我們探討的問題，我經過觀察，對此進行思考並大膽嘗試了以下一些有效教學的策略：
1.讓孩子自己制定規則，理解並體驗規則，提高活動持久性。
陶行知認為「學生學了知識必須要運用，在運用中能檢驗知識的真偽，在用中增長才幹」。而游戲中的規則則是「學生學得知識，把規則滲透到游戲中就是對知識的運用了」。參與制定規則不但更有利於孩子對規則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主的能力，增強了主人翁的意識，有助於孩子的遵守與執行，更有利於孩子持久保持活動的興趣。如：夏天來了，可以賣一些好吃的冷飲，還可以搞一些特價活動等。通過讓孩子親身制定規則這樣一個有效教學手段，充分提升孩子們解決問題的能力，同時也讓他們在遵守自己制定的規則的過程中大大維持了活動的持久性，並在理解和體驗的基礎上不斷增強了孩子們的規則意識。
2.抓住幼兒的興趣，及時更換材料與投放。
陶行知認為在教學中「設法引起學生的興味，是很要緊的」，「學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以『學'和『樂'是不可分離的」。他認為只有這樣，才能激發學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。材料是游戲的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發幼兒游戲的興趣和願望。但游戲材料的投放並不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真觀察和指導，並針對游戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以保證幼兒長時間的游戲興趣和活動。歸根結底就是這一步驟，通過觀察了解，教師知道了什麼是幼兒所需求的，隨之把游戲材料投放進去，使游戲更具趣味性。
3.教師適時介入，以保證幼兒游戲的持久性。
教師是指導者，觀察者，又是幼兒的游戲夥伴。當幼兒游戲遇到困難以至於活動無法進行下去時，這時老師的一個適時介入就能促使游戲繼續開展，使得游戲的情節獲得拓展，最關鍵也隱性地支持和引導了幼兒的活動能最大限度地進行下去。教師可以以游戲玩伴顧客身份直接進入游戲，或以旁觀者的身份用語言暗示提醒。適時介入大大地影響了孩子們活動的積極性，使得孩子不會因為一時間想不出解決的策略而放棄游戲。所以一個簡單的提醒或暗示就保證了孩子長時間活動的興趣，在順利開展游戲的同時也體會到了只有在持久活動中才能夠享受其中的樂趣。
4.及時做好評價工作，讓孩子了解不堅持活動會帶來的後果。
評價是游戲的最後一個環節，也是至關重要的一項工作。通過一次有目的的評價，不僅能讓幼兒發現游戲中遇到的問題，更能讓幼兒了解只有在游戲活動中不斷地「絞盡腦汁」才能使游戲繼續下去。因此，一些中途放棄過但想發言的孩子就產生了失落感，覺得自己的游戲沒有其他小朋友的游戲好玩。教師可以在幼兒玩游戲的過程觀察幼兒的行為活動，並設計出有趣的評價環節。
通過長時間的觀察、分析、實踐與運用以上有效教學方法，我班幼兒角色游戲的持久性大大增強了。我切身體會到只要教師細心觀察，從細微之處尋找問題，通過觀察、實踐、來解決難題。從發現問題到探究解決方法再到實施操作，讓我體會到了當今幼兒的現狀，有效教學的可用之處，以及實施有效教學的必要性。在今後教學過程中我將不斷發現問題並以同樣的方式高效率地解決問題。
❻ 論述大班兒智力游戲活動評價策略
一、設計思路：
《你說我猜》的游戲形式類似於電視中看動作猜成語、你做我猜等綜藝節目。本次活動所選擇的亮點是在幼兒描述物體的主要特徵上，讓"猜謎者"根據同伴提供的信息來猜物體或事件。游戲中選取的一些與"中國"有關的內容，能激發幼兒熱愛祖國之情，提高幼兒的思維、表達及歸納能力。
二、活動目標：
1、鼓勵幼兒根據圖片信息，嘗試描述物體的主要特徵。
2.、在游戲中了解一些與中國有關的事和物，激發幼兒熱愛祖國之情。
3、培養幼兒的規則意識，體驗和同伴集體游戲的樂趣。
三、活動准備：PPT"我的祖國"等主題活動的幼兒前期經驗准備。
四、活動過程：
（一）說說游戲，交代規則
1、興趣激發： 師：今天肖老師和你們玩一個猜謎語的游戲，是什麼了？請看大屏幕。嗯對了！ 《你說我猜》的大屏幕里藏著許多的秘密，要請你們每個人來猜一猜哦。
2、傾聽規則： 師：好，我來說說規則，請聽好： 請一位小朋友猜，其他的小朋友仔細地看圖片，不能說出名字，只能說出這張圖片的外形特徵，記住千萬不能說出名字。師：聽懂了嗎？那我們試玩一次。
（二）試玩游戲，掌握玩法
（PPT展示圖片--兔子吃蘿卜；文字：兔子）邊出示邊提醒幼兒：記住，千萬不能說出名字。你呢？要仔細的聽，知道答案就要大聲說出來。師：誰來提供信息。哦，它是什麼樣的？幼：它是短短的尾巴，它有紅眼睛，長耳朵，三瓣嘴。師：臉上的特徵說出來了。你是從哪裡猜出來的？還有什麼特徵可以說了？幼：愛吃蘿卜、青菜，走起路來蹦蹦跳跳……
（三）搶答搶猜游戲（再一次游戲，進一步鞏固對游戲規則的明確，並幫助幼兒了解游戲成功的關鍵點在於必須要說出物體特徵的信息）。
1、體驗規則，交代要求。
第1記分牌，猜到的隊＋10分，聽到老師說：請加分，排頭翻牌。
第2那一組把名字直接說出來算輸，將給對方加十分，聽到老師說：請加分，排頭翻牌。
（增添集體游戲的規則，體現了教育要求的小步遞進；點明本次游戲的主題"中國"，提供給幼兒游戲中表達與猜想的潛在線索，並為本次活動的主題升華打下伏筆。）
2、搶答搶猜，游戲開始 。
准備好了嗎？我宣布搶答搶猜游戲正式開始。來排頭請登場。
PPT--熊貓，在吃竹子；文字：熊貓）
PPT--五星紅旗
PPT展示圖片--國旗，文字：國旗
PPT--長城
PPT--京劇臉譜
PPT--乒乓球
PPT--（影星）成龍
3、查看記分牌。
師：說說你們是怎麼勝利的。 （通過對成功原因的追問，讓幼兒懂得成功是一次團隊集體合作的成果；同時體現了對成功幼兒的贊許。）
（四）喚發對祖國的熱愛。
成龍唱了一首歌"國家"，講了中國的許多地方，看一看有些什麼地方是你認識的？（播放歌曲"國家"MTV＋游戲中猜過的所有圖片）
聽了成龍唱了這首"國家"的歌曲，我們也要做一個了不起的中國人。關於中國的圖片還有很多很多，以後老師再帶你們看，好嗎？
活動反思：
亮點1：我從激發大班幼兒的好勝心與集體榮譽感出發，創設了一個你說我猜、搶猜搶答的游戲情境；特別是選擇猜的每一件事物都與"中國"息息相關，它凝聚了中國元素的精華，其中蘊含的是對幼兒前期學習經驗的喚起與挑戰。
亮點2：活動環節的層層深入始終圍繞以"提供有用信息"為線索，讓孩子學習正確表述自己對不同事物的認識與理解。活動結束後，我們驚喜的看到，說的孩子已盡可能地抓事物的關鍵特徵說得清楚，說得到位，猜的孩子也在積極思維，捕捉每一條有益信息進行分析。培養了幼兒對遵守游戲規則和同伴合作理解溝通的意識，體現了我對幼兒的興趣激發和與幼兒的情感交流。
亮點3：我個人感覺，現場的師幼互動、幼幼互動還是比較融洽比較默契的。在師幼互動方面，老師在梳理、歸納每個孩子提供的信息，（例如熊貓），從而總結出這樣事物的關鍵特徵，為孩子將來學習描述物體特徵給予了准確的方法；在幼幼互動方面，是讓說的孩子說說自己給了什麼信息，讓猜的孩子說說自己覺得哪條信息最有用，既發展了孩子描述物體特徵的語言概括能力，同時，對於猜的孩子來說也學會篩選、分析各種信息，綜合有效信息，最終猜出事物，培養了孩子們傾聽能力、分析能力。應該說在活動中，我關注到了每個幼兒都在積極主動地參與學習，從小組對抗賽到搶猜搶答，既體驗競賽游戲的快樂，同時也是訓練孩子思維的活躍性。它是我突破教學目標的關鍵點。同伴間也在游戲中配合默契。整個活動過程呈現的是一種水到渠成的流暢，孩子學得愉快、教師教得有效。
不足：我是一位比較年輕的老師，第一次站在這個舞台，可能教學經驗和駕馭課堂的教學能力還有待提高，例如有效的提問、語言技巧應更加規范、精煉，這將是我今後努力工作的方向。