❶ 《幼兒園教育指導綱要》的基本指導思想是什麼
對《幼兒園教育指導綱要》中的幾個基本觀點的理解《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是遵循我國憲法和教育基本法律的精神，根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規文件。它與其他有關幼教的教育行政法規一起，構成一個受共同原則指導的、具有內在協調一致性的...、層次不同的幼教法規體系，共同推動我國幼教的科學化、法制化進程，促使幼教朝著更加健康、正確的方向前進。《綱要》鮮明地體現著國家的意志，也為著所有幼兒的健康成長。 它本著「指導幼兒園深入實施素質教育」（《綱要》總則）的宗旨，對我國幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面提出了基本的要求和原則性的規定，也可以說它是將我國幼兒教育長期以來的，特別是貫徹《規程》以來的行之有效的教育觀念、方法、措施、經驗等等，以法規的形式固定下來，通過國家的強制力來保證其實施，從而為我國幼教新世紀的發展構築堅實的基礎。 對我國幼教來說，學習和貫徹《綱要》應該是一件大事，因為它將在今後一個較長的時期內指導我國幼教的發展方向。當然，作為國家文件，《綱要》基本上屬於觀念層面的，比起各地的實施細則來，它主要的作用是導向而非直接指導操作。因此學習《綱要》很重要的一個方面是應當理解它的基本觀點。為此，本文由觀點切入談談對《綱要》的理解。 一、終身教育的觀點 這已經是一個為我國幼兒教育工作者十分熟悉的觀點。但是就像杜威先生談到創造力時所說的那樣，「這個看法在實踐中不如在理論上那麼被真正承認」。 ① 聯合國教科文組織提出的終身教育這一深刻而富有遠見卓識的觀點從根本上影響了全世界的教育價值取向，它大大深化了我們對教育、對教育大系統的一個子系統──幼兒園教育的認識。終身教育觀點的確立──這一稱得上飛躍的偉大轉變，不但使學校教育階段不再是人受教育的終點，學校的使命不再只是傳授知識，而且使我們對學校究竟應當做什麼，特別是面對學習化的社會，基礎教育的「基礎」究竟是什麼，有了全新的認識。基於此，我們獲得了審視幼兒教育的新的更加廣闊的視野，獲得了思考幼兒教育的更加全面的、整體的、深遠的、人本的方式。這一變化在《綱要》中不僅通過直接的表述，如幼兒園教育是「終身教育的奠基階段」，是為「幼兒一生的發展打好基礎」而明顯體現出來，而且還滲透在《綱要》的全文中，成為《綱要》的一個基本指導思想。因此，創造符合終身教育精神的幼兒教育正是貫徹《綱要》的重要行動。從我國幼兒教育的現狀來看，終身教育的思想盡管已經人人皆知，但是要將幼兒園從僅僅是小學的預備階段真正轉變為人生學習的初始階段，真正為幼兒一生的可持續發展打好基礎，還需要進一步的觀念更新和實踐改革。 現代社會與現代政治、經濟和文化的發展，終身教育和學習化社會的到來，使人類重新認識自己，重新認識知識、能力、態度和價值對人類自身和世界發展的根本意義，使基礎教育的價值取向發生了重大的變化。「21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作為最重要的任務，這與傳統教育中把基礎主要定位於基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別」。 ②新「基礎」不僅包括基本的讀、寫、算能力，基本的操作技能，它還「為每個受教育者奠定生存的基礎，做人的基礎，做事的基礎和終身學習的基礎；換言之，就是為他們奠定一生持續發展的基礎」 ③，它更重視「賦予學生的學習興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知識的好奇心」，並把「獲取、更新和使用知識」作為了「必須在教育過程中闡明的三種功能」。 ④1990年世界全民教育會議宣言對基本學習下了這樣的定義：「基本學習需要包括人們為生存下去，為充分發展自己的能力，為有尊嚴地生活和工作，為充分參與發展，為作出有見識的決策，以及為繼續學習所需的基本學習手段和基本學習內容（如知識、技能、價值觀念和態度）」。這些新的基礎教育觀念反映了社會的特徵，洋溢著時代的精神，它們豐富的人文內涵將全世界的基礎教育，當然也包括幼兒教育的性質和意義升化到了新的高度。 《綱要》在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，一致地將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要「既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展」。各領域的目標表述較多地使用了「體驗」、「感受」、「喜歡」、「樂意」等詞彙，突出了我國基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的取向；各領域都強調良好的習慣形成，強調合作、參與、探索，強調「幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間」；強調通過「引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用」來學習知識、技能……這些都明顯著眼於培養幼兒終身持續發展所需要的基本的重要的素質，如強烈的學習興趣、主動性、有效地與環境互動的能力等。不否認，基礎知識和基本技能的掌握是很重要的，教育當然要讓幼兒掌握一切他們應該掌握的東西。但是必須明確的是，這樣做的根本目的是為兒童能夠一生持續地學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。因此，這就必須關註：幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價？他們是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？是越來越提高自我學習能力，還是越來越依賴教師、懶於思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要的標准之一。如果答案是後者的話，那可以說，無論我們教了什麼，教了多少，都是失敗的。因為我們失去的遠遠比得到的多。 以此標准反思幼兒教育，不難發現幼兒園的小學化現象，重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況。這與終身教育的理念有多麼大的差距！若干研究已經表明，當我們的學校正在為升學率或教育成績而陶醉時，兒童對學校、對學習的熱情卻正在明顯地隨年級的升高而降低（參見1997年教育部全國中小學抽樣調查結果）；當我們的幼兒園在為幼兒認識了多少字，會算多少算術題而沾沾自喜時，全國30個省市的調查卻表明，在小學一年級兒童中就已有35％左右不喜歡語文，40％左右不喜歡算術（文匯報2001.7.30）。可以說，這些結果正是那些短視的、急功近利的、以損害幼兒終身發展可能性為代價的所謂這樣那樣的「教育」結下的苦果，我們應對此有清醒的認識。只要我們遵循《綱要》的精神，自覺地堅決地對那些不正確的做法加以抵制，才能保護每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，不僅更好地去適應小學生活，而且為一生的學習和發展奠定基礎。只有這樣，幼兒園教育才能無愧地被稱為「終身教育的奠基階段」。 二、知識觀 在幼兒教育中怎樣看待知識更有利於幼兒的學習，這是一個涉及知識觀的問題。視知識為靜態的、是一大堆脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西呢，還是視知識為動態變化的，是一個幼兒主動建構的過程？《綱要》的知識觀顯然是後者而非前者，《綱要》強調了作為教育內容的知識的建構性、過程性。 這一種知識觀是建構主義和現代認知心理學的基本觀點。「建構主義基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構。所有兩種刺激之間或者一種刺激和一種反應之間簡單聯系的理論，要定義知識建構過程是不夠的。兒童通過重復。反應和再現來組織他們在廣泛的關系體系中一次次經歷所獲得的體驗。這些過程是個別的、社會地建構的
❷ 幼兒園教育活動的指導思想有哪些
以《幼兒園教育指導綱要》為核心，不斷深化幼教改革，積極推進素質教育和幼教現代化建設，更新教育觀念，探索適合本園的園本課程和研究，進一步提高幼兒園內部師資隊伍的建設，努力使幼兒園的保教質量再上新台階。 一、加強師德建設，全面提高教師素質 1、加強對教師愛崗敬業的教育，教師用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。 2、建議教師經常翻閱《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經常上教育網，不斷吸收新信息。 二、加強教科研工作，積極搞好園本研究 1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續發展的根本的保證。扎扎實實抓教科研，在「研「字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題。 要進一步分解落實，明確目標和任務，帶領教師學習和探索開展教科研工作的方法與途徑。調動教師的積極性，主動地參與課題研究的過程，制定措施、按方案計劃進行有效的測試工作，做好各種資料收集，保質保量進行課題實施。 2、繼續進行幼兒園課程改革，積極構建體現園本特色並能促進幼兒發展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩、調研、研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在的實際問題。 3、爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到各園的聽課機會，學習別人的長處，逐步提高自己的教育教學水平。 4、積極參加優秀教育活動案例評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動。期初，教師制定專題研究題目，課間認真觀察與探索，時常對自己的備課、上課、聽課等教育行為進行反思，期末寫一篇有質量的專題總結或教學筆記，並進行交流。 5、有計劃地開展青年教師的培養，對新教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導和調研。利用每周二下午放學後一小時，對幼兒教師進行集體備課、業務培訓。要使研究有所成效，首先，要區分日常性，一般教研和專題性教研。對全園幼兒開展了「八個一」活動等實驗課題。每次教研活動，通研教材、舞蹈、音樂、普通話、風琴、聽音記譜、寫字、畫畫等業務知識。每學期記業務筆記10000千字，幼兒教師師每周記教育敘事筆記一次。
❸ 幼兒園區域游戲組織與指導的原則有哪些
在區域活來動中幼兒可根據自源己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動,從而促進幼兒在不同水平上獲得相應的發展.本文從環境的創設、材料的投放、規則的制定、教師的指導四個方面闡述幼兒區域活動的組織與指導。
❹ 什麼是幼兒園區域游戲
在開展幼兒英語教學的同時,還開設了幼兒漢字游戲教學。漢字班的老師們組織了各種課題研究,專題討論,根據教學大綱、幼兒特點開動腦筋,自編教材,創新搞活教材,把漢字認讀活動滲透在幼兒一日生活的各個環節,使孩子們在游戲中輕松地學會認讀漢字,老師們在牆上、床上、窗戶上、玩具上、洗手池等處貼上了相應的漢字,創造了學習認讀漢字的氛圍,使孩子們隨時學習、鞏固,調動了幼兒的積極性。孩子們經過三年漢字認讀學習,提高了對中國語言文字的興趣,為今後的學習打下了堅實的基礎。經常可以聽到家長們說："我家寶寶對漢字很感興趣,認識很多字了,在大街看到廣告牌、標語牌、路牌走到哪,讀到哪,現在的孩子比過去聰明多了！嬰幼兒科學漢字教育"課題列入教育部"創新"教育課題的子課題.結合三歲前托班兒童的年齡特點,在專家指導下創造出一套嶄新的適合三歲前兒童發展的教育模式 希望能給你幫助
❺ 什麼是幼兒園區域活動
一般在幼兒園設的區域活動大多是娃娃家，自然角，科學角等。主要是合理利用教室或幼兒園的空間，增設一些自由活動角，幼兒在自由活動時間可能會去這些設置的區域中游戲，觀察。教師可以主動參與其中，引導組織活動。也可以在旁邊做觀察記錄！教師觀察和組織幼兒在本區域的過程就稱為區域活動！
❻ 幼兒園區域活動內涵是什麼
區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃專分一些區域，如科學區屬、智力游戲區、建構區、角色區、美工區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
區域活動是具有隱性學習性質的游戲活動，是一種有別於小學化的幼兒園課程組織的理想形式，是能讓幼兒積極、主動地學習和發展的場所，能讓幼兒在玩耍中促進認知能力、創造力、動手能力、社交能力等各方面的發展，承載著重要的教育功能。