⑴ 什麼是幼兒園游戲情景創設游戲情景方法有哪些
就是讓你在玩兒游戲時，創設一個類似於小劇本的內容。把幼兒變成你的小演員，你來當導演，指揮他們玩兒游戲。你說他們是小貓，你就是貓媽媽，貓媽媽帶著小貓去釣魚、抓蝴蝶、抓老鼠……把你的游戲變成小貓一系列，就叫創設情景。 創設的方法有：故事引入、創設道具、情景圖片、模仿游戲中的角色、用游戲性的語言...引導暗示等
⑵ 如何分析幼兒游戲行為，調整幼兒游戲情景
幼兒的自發游戲，是幼兒按照自己的需要自發開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，也可稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，是一種幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。
（1）自發游戲對於幼兒有特殊的發展價值
華東師范大學華愛華教授在長期研究兒童游戲的基礎上，提出幼兒自發自主的游戲對其具有特殊的發展價值：一是游戲反映發展，因為游戲是兒童已有經驗的表現活動；二是游戲鞏固發展，因為游戲中有大量的自發練習性行為；三是游戲促進發展，因為游戲中有大量的自發探索性行為。
筆者也通過對幼兒期的典型象徵性游戲的研究發現，幼兒在其自發的游戲中能夠最放鬆、最自然地表現出他們的興趣、愛好、需要和創造性行為，這類活動對他們來說是最具安全感、愉悅感、歸屬感、勝任感、成就感和自我價值感的活動。所以，自發游戲對於發展幼兒的自我意識、主體意識、問題解決能力和創造性等方面具有重要價值。
（2）觀察幼兒的自發游戲是教師了解幼兒和改善觀察行為的重要途徑
幼兒的自發游戲對於教師來說，是很好地了解和理解幼兒的載體。觀察幼兒的自發游戲是教師改善觀察行為的重要途徑。原因有幾點：首先，透過幼兒的自發游戲行為，教師可以了解到他們最真實、自然的表現，有助於教師發現一個真實的幼兒；其次，通過觀察幼兒的自發表現，教師可以看到幼兒很多在教學情境中難以表現出來的、主動發現問題和解決問題的創造性行為，有助於教師發現一個智慧的幼兒；此外，教師還可以在和幼兒一起游戲的過程中，形成與幼兒的合作夥伴關系，建構對於幼兒主動學習的深入理解，並找到與幼兒互動的適宜策略和方法……觀察幼兒自發游戲的過程，是教師嘗試換角度思考，向幼兒學習，並與幼兒共同建構、共同成長的過程。
2.改善教師觀察行為的要點及方法
要點一：解決態度的問題，幫助教師增強觀察意識
目的：使教師從關注自己設計的游戲到關注並重視幼兒的自發游戲。
方法：「對比-感受」法
對比教師設計的教學游戲和幼兒自己發起的自主游戲，找到幼兒在其中的狀態和表現的不同。
鼓勵教師給幼兒創造更多自主游戲的機會，感受自發游戲對於幼兒發展的意義，體會幼兒主動學習過程與內涵。
要點二：解決角度的問題，幫助教師轉變觀察視角
目的：讓教師從找出幼兒存在的不足轉向發現幼兒的已有經驗和行為背後的意義。
方法：「拍攝-發現」法
在日常工作中嘗試關注幼兒的自發游戲行為，通過觀察與分析，發現幼兒有意義的自發游戲行為。
利用現代化手段，自己嘗試拍攝幼兒自發游戲行為的或照片，幫助自己客觀、細致地分析幼兒自發游戲行為中的意義和價值。
結合近期工作重點或研究內容，有目的地收集和整理一些幼兒在自發游戲中的相關表現和特點。
要點三：解決思路的問題，幫助教師制定觀察計劃
目的：促使教師從隨機觀察轉向有目的、有依據的觀察。
方法：「計劃-捕捉」法
結合近期工作重點、研究內容或班級重點活動，確定自己的觀察目的。
根據觀察目的大致確定觀察的對象、內容、時間和方法，形成初步的班級觀察計劃。
根據幼兒的需求和班級工作的需要，將有目的的觀察與隨機觀察結合起來，以便捕獲更多、更全面、更有意義的幼兒主動學習與發展的信息。
要點四：解決技術的問題，幫助教師選擇觀察方法
目的：讓教師在利用已知觀察方法的基礎上找出適合自己的方法。
方法：「綜合-探索」法
收集相關資料，學習實用、簡單、易操作的觀察方法。
根據觀察目的，綜合利用多種觀察方法，為自己收集到更多有意義的信息服務。
根據不同的觀察對象和情境，探索適合自己的、方便可行的觀察方法。
要點五：解決載體的問題，幫助教師改進觀察記錄
目的：幫助教師將開放性的觀察問題和結構性的記錄表格結合起來使用。
方法：「開放-結構」法
在口袋裡裝上便箋紙，用只言片語或關鍵詞等，隨時記錄下幼兒的動作、語言、表情及幼兒之間的對話。
根據觀察目的，設計幾個開放性的問題，方便自己有針對性地記錄下想要了解的信息。
根據觀察目的，梳理出幾個關鍵項目（維度），設計出簡單的、結構性的觀察記錄表格，方便自己對幼兒的諸多行為進行歸類、分析和判斷。
要點六：解決解釋的問題，幫助教師形成分析框架
目的：幫助教師依據理論找出關鍵價值點，形成自己對幼兒發展進行解釋的線索或分析的框架。
方法：「分類-整合」法
參考兒童發展文獻資料、《3-6歲兒童學習與發展指南》或借鑒英、美等發達國家的兒童發展指南與評價指標，為自己更加科學、客觀地解釋觀察資料提供依據。
依據自己的觀察目的和要解決的問題，對所記錄的各種信息進行分類、整合，並嘗試進行簡單的解釋。
在反復體驗和嘗試的基礎上，總結、梳理出自己對幼兒在不同領域的發展進行解釋的線索或分析的框架，逐漸形成自己對幼兒學習與發展現狀的科學評價。
要點七：解決成長的問題，幫助教師學會在反思中轉變觀念
目的：幫助教師以尊重的態度理解幼兒自然出現的特點及行為，學會以幼兒為師來反思自己的教育觀念，調整自己的教育行為。
方法：「反觀-調整」法
學會正視和接納幼兒在游戲過程中出現的種種行為，即使在成人看來是有問題的行為，學會理解和尊重幼兒的身心發展特點。
透過幼兒的自發游戲行為，反觀教師自身的言行對幼兒產生的影響。
藉助對幼兒自發游戲的觀察，反思自身教育觀念中可能存在的問題，針對問題找到原因，調整固有的思維模式和行為習慣。
帶著主動觀察、有目的觀察、連續觀察的意識，在反復嘗試、體驗、反思和調整中提高自身的觀察能力和反思能力，不斷獲得專業成長。
⑶ 幼兒園怎樣才能實現以游戲為基本活動
眾所周知，在整個幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲對幼兒早期發展起著重大的作用。我們周圍早期教育、學前教育的各種觀念熱潮一浪高過一浪,仁者見仁,智者見智,諸如,不讓孩子輸在起跑線上,智力開發越早越好，早識字、早學算術、早學外語等等；而我們年輕的家長們在升學、就業等社會競爭越來越激烈的背景下，每一位都想成為"有子成龍""有女成鳳"的優秀家長；那麼，游戲還是不是幼兒園的基本活動呢？幼兒園又如何做到以游戲為基本活動呢？ 一、幼兒園還要不要以游戲為基本活動 我國著名的早期教育家陳鶴琴先生說過，「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」從某種意義上說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的，游戲是幼兒的天性。研究表明，幼兒時期的學習相對於青少年時期有著顯著差別，概括起來可以表現為「四好」的天性，好奇、好想、好問和好動，這分別來自於幼兒的四種潛能：觀察力、想像力、求知慾和創造力。所以我們的幼兒園教育必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好問和好動的需要，從而實現培養幼兒的觀察力、想像力、求知慾和創造力的目的，而游戲就是最好的載體。 其次，游戲是法律賦予幼兒的權利。游戲在幼兒教育中有著無可替代的地位及其重要價值。現在，時代呼喚游戲地位的重新確立，滿足幼兒的游戲需要，強調游戲作為幼兒園的基本活動和幼兒教育的基本形式，是未來幼兒教育的發展趨勢。 二、幼兒園如何做到以游戲為基本活動 1、幼兒園開展的游戲活動不是放任自流的玩 一段時間以來，游戲在幼兒園的地位日趨降低，大家都習慣於在口頭上越來越重視游戲，而在行動中卻越來越忽視游戲，統一化的集體教學活動成為考量教師能力的標桿，幼兒的游戲時間成了教師喘息放鬆的機會，導致幼兒園的游戲已非本來面目，游戲中教師的指導干預很隨意、盲目，有時教師甚至會置身事外，對幼兒放任自流。 而實際上，游戲中自主、合作、探究的活動方式確實有別於傳統的依賴、封閉、接受的活動方式，更為強調幼兒的積極主動、獨立自主和與人合作的態度與能力，但教師不能忽視自己作為教育者在幼兒游戲中的「角色扮演」，教師要既保持適度的緊張，又以幼兒的合作者身份參與幼兒游戲，游戲中需要教師真實、生動地投入，卻必須保持清醒的警覺意識，隨時觀察、反問、思考，潛在地引導幼兒的游戲過程。 此外，幼兒園的各類教學活動都應該以游戲為基本形式，游戲與教學活動的關系不是對立、割裂的，因為幼兒園的課程是與幼兒的生活緊密聯系在一起的，它的實施必然是情景的，參與性的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗，教師與幼兒的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。 游戲是幼兒的主要活動，有目的的、豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且是增長幼兒知識，發展智力的最佳途徑。 2、幼兒園的游戲時間如何保證 首先，幼兒園的教學活動是以游戲為基本形式，游戲就是教學，二者應該是相互統一的。教師在滿足幼兒游戲意願的基礎上，順應幼兒的興趣和發展需要，採用一種支持游戲進程的手段提出與課程相適應的目標，讓幼兒體驗到的是「玩」，而教師實際上是在「教」，這是我們每個幼兒教師要努力達到的一種境界。實現了這個境界，我們的教學活動時間就是幼兒樂意的游戲活動時間。 同時，幼兒園的所有活動都應該通過游戲活動來實現，這樣就保證了游戲將貫穿於幼兒一日生活的各個階段。幼兒會在游戲中感知經驗，體驗和同伴的互動，完成自己發展的需要。而且，這樣的游戲時間並非是一次性的，這就有利於教師不會急功近利地追求目標的即時達成，而會在每一次游戲中不斷捕捉幼兒的發展需求，為推動下一次游戲提供了經驗和引導的准備。
⑷ 如何在游戲中讓幼兒得到學習與發展
角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。
⑸ 幼兒園怎樣做到以游戲為基本活動
眾所周知，在整個幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲對幼兒早期發展起著重大的作用。我們周圍早期教育、學前教育的各種觀念熱潮一浪高過一浪,仁者見仁,智者見智,諸如,不讓孩子輸在起跑線上,智力開發越早越好，早識字、早學算術、早學外語等等；而我們年輕的家長們在升學、就業等社會競爭越來越激烈的背景下，每一位都想成為"有子成龍""有女成鳳"的優秀家長；那麼，游戲還是不是幼兒園的基本活動呢？幼兒園又如何做到以游戲為基本活動呢？ 一、幼兒園還要不要以游戲為基本活動 我國著名的早期教育家陳鶴琴先生說過，「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」從某種意義上說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的，游戲是幼兒的天性。研究表明，幼兒時期的學習相對於青少年時期有著顯著差別，概括起來可以表現為「四好」的天性，好奇、好想、好問和好動，這分別來自於幼兒的四種潛能：觀察力、想像力、求知慾和創造力。所以我們的幼兒園教育必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好問和好動的需要，從而實現培養幼兒的觀察力、想像力、求知慾和創造力的目的，而游戲就是最好的載體。 其次，游戲是法律賦予幼兒的權利。游戲在幼兒教育中有著無可替代的地位及其重要價值。現在，時代呼喚游戲地位的重新確立，滿足幼兒的游戲需要，強調游戲作為幼兒園的基本活動和幼兒教育的基本形式，是未來幼兒教育的發展趨勢。 二、幼兒園如何做到以游戲為基本活動 1、幼兒園開展的游戲活動不是放任自流的玩 一段時間以來，游戲在幼兒園的地位日趨降低，大家都習慣於在口頭上越來越重視游戲，而在行動中卻越來越忽視游戲，統一化的集體教學活動成為考量教師能力的標桿，幼兒的游戲時間成了教師喘息放鬆的機會，導致幼兒園的游戲已非本來面目，游戲中教師的指導干預很隨意、盲目，有時教師甚至會置身事外，對幼兒放任自流。 而實際上，游戲中自主、合作、探究的活動方式確實有別於傳統的依賴、封閉、接受的活動方式，更為強調幼兒的積極主動、獨立自主和與人合作的態度與能力，但教師不能忽視自己作為教育者在幼兒游戲中的「角色扮演」，教師要既保持適度的緊張，又以幼兒的合作者身份參與幼兒游戲，游戲中需要教師真實、生動地投入，卻必須保持清醒的警覺意識，隨時觀察、反問、思考，潛在地引導幼兒的游戲過程。 此外，幼兒園的各類教學活動都應該以游戲為基本形式，游戲與教學活動的關系不是對立、割裂的，因為幼兒園的課程是與幼兒的生活緊密聯系在一起的，它的實施必然是情景的，參與性的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗，教師與幼兒的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。 游戲是幼兒的主要活動，有目的的、豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且是增長幼兒知識，發展智力的最佳途徑。 2、幼兒園的游戲時間如何保證 首先，幼兒園的教學活動是以游戲為基本形式，游戲就是教學，二者應該是相互統一的。教師在滿足幼兒游戲意願的基礎上，順應幼兒的興趣和發展需要，採用一種支持游戲進程的手段提出與課程相適應的目標，讓幼兒體驗到的是「玩」，而教師實際上是在「教」，這是我們每個幼兒教師要努力達到的一種境界。實現了這個境界，我們的教學活動時間就是幼兒樂意的游戲活動時間。 同時，幼兒園的所有活動都應該通過游戲活動來實現，這樣就保證了游戲將貫穿於幼兒一日生活的各個階段。幼兒會在游戲中感知經驗，體驗和同伴的互動，完成自己發展的需要。而且，這樣的游戲時間並非是一次性的，這就有利於教師不會急功近利地追求目標的即時達成，而會在每一次游戲中不斷捕捉幼兒的發展需求，為推動下一次游戲提供了經驗和引導的准備。
⑹ 中班幼兒以情景性游戲為主,我們要關注的是
在他們進行游戲的時候需要讓他們注意一下安全，並且他們盡興，讓他們可以快樂地進行游戲，這樣才可以更好地讓他們進行學習。
通過情景性游戲可以讓他們在游戲當中認真的學習，這樣才可以讓他們不知不覺中在學習上有所提升。從滄源上來說，這才是比較成效的方法。
⑺ 如何在游戲活動中運用情景感染法對幼兒進行禮儀教育
(一) 充分利用幼兒愛玩游戲的特點，讓幼兒在輕松愉快中學習 「游戲是幼兒園的基本活動。」幼兒喜歡游戲，以游戲的形式進行認讀活動，能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。國內外的實踐也表明：科學地運用游戲認讀法將對游戲效果大有裨益。興趣是學習的關鍵，激發幼兒學習認讀的興趣是認讀游戲的一項重要任務。孔子又雲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，只要能有效運用游戲認讀法在學習中進行游戲，能夠充分利用幼兒活潑好動以及愛玩游戲的特點，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中對知識進行理解掌握，達到事半功倍的學習效果。 (二) 豐富親子游戲使其產生良好的共讀氛圍，提高幼兒學習水平 在漢字游戲中進行自然、科學的認讀。通過玩游戲，讓幼兒對漢字從無意注意逐步轉向有意注意。幼兒對情感的依賴性比較強，情感單一、純真，如果將漢字擬人化，賦予漢字以生命，並在游戲中反復出現，幼兒就會對漢字產生親切感，而不會感到學習漢字是個負擔。在家園合作的親子游戲中，讓幼兒來鞏固、復習所學的文字。請爸爸、媽媽與幼兒一起玩「給字寶寶找照片」的游戲。每位幼兒找一個字寶寶，請幼兒認一認後，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，使其產生良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，不但教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，還提高了幼兒的認讀水平。 (三) 精心設計符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲 在認讀活動中，要以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程設計發展變化的游戲。精心設計符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。使幼兒在文字游戲中不僅能得到身心的愉悅，而且得到了早期的語言啟蒙教育。 對於幼兒來說，知識是比較抽象、枯燥的，而對於老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起幼兒的興趣，讓幼兒們通過活動來學習，促進他們學習興趣與能力的提高，在玩中學習。如競賽游戲，它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。在認讀學習中，開展小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。通過競賽不僅讓幼兒掌握了知識，而且培養了幼兒的競賽意識，提高學習的興趣。
⑻ 幼兒園活動中常常以游戲、情景表演等為主。結合本章所學知識說說這是為什麼
幼兒園活動中常常以游戲，情景表演等為主，這種的話相當於就是讓孩子更能體現它的真實性。
⑼ 如何在情景游戲中激發幼兒興奮點
很多家長在抱怨，孩子不愛學習咋辦呢。下面一起來看看怎麼樣才能讓孩子不厭學。
一，前提：了解孩子的生理與心理特徵，創造輕松的學習環境，保持學習興趣
孩子與成人的生理、心理特徵相比具有較大差異，這就決定了孩子獨特的學習方式。成人的學習更多著眼於書本知識、技能和經驗等，而幼兒階段孩子的學習更多從物體的色彩、圖畫的線條等表象來進行認知。 孩子對事物有獨特的視角和解讀方式，將成人的想法和感情強加於孩子，是件愚蠢的事情。家長應該試著用孩子的眼光去看世界，用孩子的思維方式去理解他，創造一種輕松愉快的學習環境，保持孩子學習的興趣，並且養成良好習慣。
二，適當的鼓勵孩子，讓孩子保持自信。
對於孩子每一次嘗試，不管他做得如何，家長都要給予適當的贊揚，這有利於孩子自信心的培養。
三，途徑：父母和孩子一起學習，家長是孩子最好的引導老師
孩子年齡小，很難安分下來獨自看書，這就需要家長抽出時間來進行親子共讀，逐步引導孩子對書本感興趣。親子共讀時，建議家長對孩子感興趣的內容先示範復述，然後再讓孩子嘗試復述，即使孩子復述的內容並不完整，也別忘了鼓勵和表揚，給孩子以滿足感，從中培養學習的興趣。
四，方法：使用游戲和情景模擬形式
游戲是父母與孩子進行直接情感交流的過程，也是發現孩子興奮點和不足之處的方法，這種親子教育能寓教於樂，寓教於玩，非常直觀形象。游戲的素材可以是身邊小事，也可以是寓言或童話，通過游戲和情景模擬的方式使孩子熟悉內容，培養學習興趣。通過幾次這樣的游戲模擬，孩子不但牢記了故事內容，還能自編自導發展成其他結局，大大開動了思維，達到了事半功倍的效果。 總而言之，因為小孩年齡小，對文字的認知能力是非常的有限的，要小孩對學習產生興趣，那麼就要把枯燥僵硬的文字，變成起伏變化的聲音，豐富多彩的圖片/等形式表現出來，刺激孩子對知識的探知慾望，那麼即使就是沒有父母的引導，孩子也會主動的去學習。
VR教育，未來教育的必然趨勢。
目前知識的體驗形式，越來越豐富化。從刻板的文字，到有色的圖片、再到有聲的，再到現在三者合一的VR教育，孩子可以選擇的教育模式越來越多。 比如鉛筆頭R平方研發的全球首部AR/VR太空穿越，利用最新的AR/VR技術，虛擬整個太陽系的太空系統。書中結合最新的AR和VR 技術，藉助智能設備和應用APP，把孩子送入太空，打造的4D虛擬環境，讓孩子更加身臨其境。書中知識躍然紙上，讓孩子真實的體驗到積木一樣的太空站，乳白色的金星，奇寒和酷熱的水星，藍色的巨冰星，還可以像航天員一樣降落到火星，進行火星探險……,書中冰冷的文字變成有聲音，有動畫，能互動的模式演繹，沉浸式的教育模式，刺激孩子對知識的強烈的探知慾望，對培養孩子豐富的想像力。