❶ 幼兒園大班開展哪些游戲存在什麼問題提出措施與建議
現代兒童教育家陳鶴琴說：「游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。」游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。幼兒對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．並予以指導教育這便是最重要的任務。
一、角色游戲的概念、特點及其作用。
所謂的角色游戲就是指幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制定游戲規則，具有一定的自主性和創造性，它能滿足幼兒嚮往、想像模仿和實踐的心理需要。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲，它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。
幼兒角色游戲全面地反映了幼兒游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的獨立自主性和特殊的想像活動。從而引申出角色游戲最主要的教育作用就是：通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活社會性行為，發展交往能力；有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
二、角色游戲中教師指導存在的問題。
在角色游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關重要的。教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。然而，在我們現實的游戲指導中往往會出現這樣一些問題：
（一）對游戲材料的投放尺度拿捏不準。
眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，更是對幼兒游戲的一種隱性指導，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想並引起做游戲願望的。很多教師在剛開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡，太過於片面追求時髦、模擬的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性。
案例一：教師為中班角色區「親親熱熱一家人」提供了全套模擬傢具，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們爭先恐後到這個區角玩。可沒過多久，孩子們漸漸厭煩了這里一成不變的擺設，「床鋪」只能給娃娃睡覺；「電視機」只能用來觀看；「冰箱」只能用來放水果……
顯然這些模擬材料的單一功能限制了孩子們的思維，剛開始由於物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由於以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。
（二）在游戲中的角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者。
觀察在幼兒園教育中佔有極其重要的地位這一觀點已被廣大幼兒教師所接納，但在實際工作中，由於教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質量。
有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放鬆和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那麼好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經習慣於觀察靜態的情景，因此難以觀察到動態游戲中的幼兒究竟在干什麼。或者有的教師將觀察僅限於安全的防衛，著眼於不出事故，至於孩子在活動過程中情緒體驗、語言、思維發展水平如何一概不管。這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。
現在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但是在角色游戲中我們發現大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠，往往在游戲活動中有的教師忙碌地穿插於活動空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個指揮者不停地發號施令。可對為什麼觀察、觀察什麼、怎樣觀察還是不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。
（三）指導缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性，沒有保證指導行之有效。
教師在指導角色游戲活動中，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，還習慣於把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時在游戲中因怕亂、怕出事，還會輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。
幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對於游戲會有什麼樣的結果並不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由於對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標准去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現了幾種典型的「重輕失調」現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展；重遊戲的預成結果，輕幼兒的實際能力水平；重遊戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創造性的發揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重遊戲的結果，輕游戲的過程體驗；重遊戲環境創設的規模，輕實際利用的靈活性。
（四）無法正確把握介入角色游戲時機。
在幼兒園角色游戲時，教師的「介入」是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，然而常常出現教師的無意義介入，或遇到一些情況會讓教師處於介入和不介入的兩難境地。有些教師獨斷的以自己想做的事替換幼兒原來的計劃，或者通過強行中斷游戲以教導規則和概念，這樣只能是毀了游戲，既令游戲脫軌，又遏制了幼兒發揮其自主性和積極性。
案例二：大班角色區，女孩2：「大夫我咳嗽，給我開葯吧！」男孩1聽了聽，就對拿葯的男孩2說：「給她拿一些阿莫西林吧！」男孩2說：「你過來呀，我給你拿葯。」這時老師問：「誰是大夫呀？」男孩1答：「我是呀！」「你們換一換玩，不要一個人老當大夫，來！你來當病人（教師指著女孩1說，並給其他孩子都分配了角色）。」老師說：「你先去拿卡，再掛號，然後再去找大夫看病。」當大夫的男孩2說：「我不想當大夫，我就想給小朋友拿葯，我就能記住葯放在哪裡。」教師制止住他說：「你現在是大夫。」男孩2反對道：「我不喜歡當大夫，大夫不能給小朋友打針，我當護士吧……」教師覺得很難導演幼兒的游戲就離開了角色區。
本案例中，孩子自己發起和組織了角色游戲活動，有故事情節，角色分配也合理，玩的也很開心，這是幼兒主動學習的一種體現，教師應該給予鼓勵。但是教師的介入不僅沒有使孩子的游戲向高一級層次發展，反而打亂甚至破壞了游戲的進程，影響了幼兒的情緒。
❷ 什麼是幼兒主題游戲
圍繞主題開展的游戲，比如主題是數字，那麼開展的游戲都圍繞著數字，如跳帶有數字的格子，或者數鴨子之類的
❸ 幼兒園游戲中注意的問題有哪些
前的幼兒園一般有三類： 一是公辦幼兒園，皇帝女兒不愁嫁； 二是以價格競爭的幼兒園，市場准入門檻低； 三是民辦特色幼兒園，多數以雙語教學為特色，雖然大多數雙語教學只不過是一種廣告名稱形式而已，根本起不了多大效果，但是奇怪的是，很多家長都是沖著這個名稱送孩子來的。 也不知你的高標準是指那方面，不過最主要是要有自己的特色。 一、特色學校的涵義與特徵 所謂特色學校就是以其獨特性、先進性、科學性、穩定性等區別於其它學校並取得顯著成績，為社會和其它學校認可的學校。「特色學校」是一所學校的特殊性或個性在辦學過程中的體現，它表現於教育思想、培養目標、師資建設、教學風格、教學管理等方面。 特色學校的獨特性是指學校在具有一般學校共性的基礎上，又有著與眾不同的個性，即：「人無我有，人有我優，人優我精」，這是特色學校的主要特徵；先進性是指學校有較高的教學質量和管理水平，同時學校某項工作或學生某一方面的素質優於其它學校，某一方面的研究也屬於領先地位；科學性是指學校辦學符合教育方針、教育規律和教育實際，順應社會和教育發展趨勢，形成了較為完整的辦學思想和辦學經驗，有推廣價值；穩定性是指辦學的個性和成果能長期地顯示、保持和發展，經受得住時間的檢驗，成為學校的傳統，具有較深的社會影響，它標志著教育個性的定型和成熟。 二、如何創建特色學校 1、校長要有獨特的辦學思想。校長是學校管理的決策者和組織者。要創建特色學校，關鍵是校長的辦學思想要有特色。一個學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的表現。校長要有正確的教育思想，利用學校的優勢，發展自己的獨特見解形成自己的教育信念，只有這樣才能形成辦學特色。可以說沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。因此，校長要能根據自己學校的實際、特點大膽地提出自己的辦學主張，找到辦學的優勢和突破口，從而揚長避短，創造出學校的特色。 2.要根據本校實際選准「突破口」，確立特色目標，並落實於辦學實踐。 由於諸多因素的影響，學校與學校之間在師資、辦學條件、生源等方面千差萬別。因此，辦學特色的確立，要結合本校實際選准「突破口」。如廣州市第109中學在創建「藝術教育特色」學校過程中，以藝術教育為「突破口」，確立了「師生精神面貌美、教學方法藝術美、校園環境文化美、學生的全面素質和藝術專長不斷發展」的目標。四川綿陽市實驗中學在創建特色學校過程中將本校的培養目標確立為「綜合素質加特長」，並將培養目標具體分解為學會生活、學會做人、學會負責、學會關心、學會學習、學會思考、學會健體、學會審美、學會交際、學會管理等10個方面。確立特色目標後，要對發展戰略進行規劃設計，制定切實可行的分階段目標。四川綿陽市實驗中學在進行特色建設設計時確立了分三步走的發展規劃： 第一步為基礎建設階段，重在規范辦學的管理，為進一步發展奠定人力和物質基礎； 第二步為特色學校建設的初級階段，以創建特色項目為目標，充分發揮自己一二個優勢項目，並把特色項目化為對全校多數學生的素質要求； 第三步創建高層次特色學校，達到辦學有多方面的特色且形成獨特風格，全體學生各有特長，並且辦學質量高，社會聲譽好。在學校特色建設的發展戰略制定後，要圍繞特色目標優化學校教育資源配置和內部管理。一方面要將學校的人、財、物等教育資源重新配置優化組合，使其在先進理論指導下發揮最大的功能。另一方面校長要充分調動領導班子和全體師生的積極性，將校長的辦學思想轉化為全體教職工的自覺行為。同時還要強化學校管理，制定一整套為特色建設服務的規章制度，建立導向機制和激勵機制，在全校形成一種追求特色目......
❹ 幼兒建構游戲教師指導存在哪些問題
一、結構游戲指導存在的問題 1.提供材料不適宜 （1）沒有提供充足的結構材料 由於結構游戲是指兒童通過操作各種結構材料來構造物體的一種游戲，所以幼兒對各種活動材料進行充分地操作是結構游戲的一個重要特徵。在結構游戲中，幼兒 通過想像和手的造型活動使用積木、積塑、沙石、金屬等各種材料構造出物體的形象和輪廓。因此教師是否提供了充足數量和種類的結構材料讓幼兒操作，是結構游 戲能否有效開展的前提。如果沒有提供足夠種類和數量的材料，將導致幼兒的游戲無法開展。 （2）沒有提供適合幼兒特點的結構材料 有些教師提供給幼兒的結構材料不適合幼兒的年齡特點和發展水平。如方形積塑和跨管玩具就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那麼大的力氣進行拼拆，小肌肉發 展也沒有那麼靈活。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，並且沒能讓他們的結構能力得到展示。 （3）沒有及時調整和更換結構材料 當幼兒需要擴展游戲情節或者更換主題時沒有及時提供相應的材料，會阻礙幼兒開展結構游戲。有些班級一個學期開展了三個結構主題，但是班級結構區里的材料 卻沒有進行及時更換和調整。三個結構主題全部提供相同的結構材料，既不能激發幼兒創造的興趣，也無法為幼兒的創造提供材料支持。 2.引導策略不適宜 （1）教師的預設成分過多 新《綱要》指出，教師應該成為幼兒的合作者、支持者、引導者。但是在結構游戲中，教師預設主題、內容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分 的顯現。教師預設幼兒游戲的主題、限定每個區域的建設物，這將局限幼兒的思維進行大膽想像。在游戲過程中，教師按照自己預定的目標對游戲內容的示範講解過 多，則易造成幼兒安心模仿學習的現象，也將直接導致幼兒的主動創造減少。 （2）介入方式不適宜 介入游戲的方式是教師較難 把握的一個問題。由於教師的介入違背了幼兒的意願而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那麼這種介入則不被認為是有效的介入。 以教師的身份直接干預幼兒游戲的介入方法是垂直介入法，經常使用垂直介入法容易干擾幼兒的游戲情緒和情節，一般情況下不宜多用。 3.評價方式不適宜 （1）評價形式單一 評價的形式主要有反映式、問題式、欣賞式等。反映式的評價是教師或幼兒對在本次活動中的現象進行一一闡述；問題式評價則是由教師或幼兒提出問題，大家共 同思考並提出解決方法或改進策略；欣賞式評價則是一起欣賞幼兒的結構作品，學習他的搭建方法或擺放布局等。部分教師基本以反映式評價為主，一一闡述活動情 況，講評內容較泛，沒有圍繞本次活動的重點目標進行針對性評價，內容不夠深入，形式過於單一。 （2）評價內容簡單，沒有提升幼兒的游戲水平 部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結構水平。 二、結構游戲指導改進的策略 1.提供適宜的材料 （1）提供足夠數量和種類的玩具 教師應根據游戲的發展和幼兒的需要，有目的、有計劃地提供數量和種類都適宜的結構材料。教師應事先考慮好多少材料適合多少幼兒進行游戲，如果數量不夠應 該適當增加或者另外調整其他結構材料進行補充。另外，對於比較喜歡模仿的小班幼兒應提供種類少，但是每種材料的數量相對較多的材料，對於比較喜歡創新的大 班幼兒來說，則應該提供種類多，但是每種材料的數量相對較少的材料。 （2）提供適合幼兒年齡特點和發展水平的材料 提供給幼兒的材料應適合幼兒的年齡特點和發展水平。例如給小班幼兒應提供體積較大、形狀單 一、顏色鮮艷的材料。針對結構能力強的幼兒應多提供輔助材料進行結構，對於能力弱的幼兒應提供結構簡單易於操作的材料。 （3）根據游戲內容的變化及時調整材料 在幼兒需要更換主題時，教師應事先考慮幼兒可能會需要的材料，並及時調整原有的游戲材料，盡可能提供充足數量和種類的材料。在游戲開展過程中，教師應關 注幼兒的游戲情況，了解幼兒是否有擴展游戲情節的需要，在幼兒需要擴展游戲情節時及時補充或者更換材料。但是也不可頻繁地更換游戲材料，以免幼兒的注意力 過多地被材料的外形和顏色所吸引。 2.改善引導策略 （1）游戲過程中給幼兒足夠的自主性 游戲的主體是幼兒，教師應該給幼兒足夠的自主性，鼓勵幼兒根據自己的目的選擇所需的游戲內容和材料。 教師不要對游戲的內容做過多限制，允許並鼓勵幼兒創新，啟發幼兒積極運用各種材料進行創造。 （2）採取適當的介入方式 教師應多採用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節的游戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起到暗示指導 的作用。交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。垂直介入法只在幼兒有不安全傾向的時候使用，一般情況下不宜多用。 3.選擇適當的評價方式 （1）採用多樣的評價方式 教師可以綜合採用反映式、問題式、欣賞式的評價方式。在對活動情況進行基本闡述的反映式評價過後，如果教師想引導幼兒更加深入地分析問題和解決問題，就 可以採用問題式評價；而如果重點想引導幼兒學習作品，則應採用欣賞式評價，更多地引導幼兒進行欣賞作品。採用多樣的評價方式，可使評價較好地達到既定目 標。 （2）評價應注重解決問題，提升幼兒游戲水平 評價環節是引導幼兒提升游戲水平的重要環節。講評時，教師可以從本次活 動目標的角度引導幼兒思考，對照教師的引入環節分析實現程度，並針對目標的實現程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導幼兒針對游戲過程中出現的主要問 題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推進下一次游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導幼兒能夠逐步完善， 以逐步提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的發展。
❺ 在幼兒游戲環境的創設中應注意哪些問題
在幼兒園角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，它最突出的特點在於它是幼兒自己創造的，游戲的角色、主題和情節都是依照幼兒自己的興趣、意願、經驗而進行的，使他們在輕松愉快的氛圍中學習、交往。不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想像、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。要創設一個有利於幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點： 一、漂亮招牌當空掛游戲場地巧隔斷 我們幼兒園空間小，教室和游戲共用一間，所以如何將有限的空間巧妙地利用也是我們必須考慮的。我們將娃娃家、理發店布置在走廊里，長期鋪設，不用收起來。教室里則開設了好再來小吃店、新新菜場、多多超市、甜甜水果店，因為教室里地方有限，所以每次玩游戲都要將玩具和桌子重新擺放出來，結束時又要將這些收起來，如果每次都要老師動手，那樣就比較麻煩，怎樣發揮幼兒主動性，讓幼兒也參與到場地的布置與玩具的收放整理中來，真正成為游戲的主人呢？我們將角色游戲的主題招牌根據空間的安排從屋頂懸掛而下，鮮艷、漂亮的卡通招牌，形象生動地展現在孩子們面前時，一下激起了孩子們玩游戲的興趣，我們的教室彷彿也一下子成了熱鬧的城市。根據招牌的位置懸掛的地點的不同，自然地將教室分割成了四個區域，孩子們能很快地從招牌上的圖片分辨出每個區域的所開設的主題，從而有效地解決了分不清主題的問題。 二、頭飾購物袋巧投放游戲角色自己選 角色游戲是幼兒自主、自願參加的游戲活動，角色的扮演應由幼兒自己選擇，但孩子年齡小，在實際游戲中常常會忘記自己扮演的是什麼角色，或是常常變換角色，游戲堅持性差，所以針對這一問題，我們根據游戲的主題投放了與主題相配套的角色頭飾，如娃娃家投放了小雞、公雞、母雞的頭飾，還有兔子一家的頭飾，理發店提供了剪刀的頭飾，水果店和菜場則提供水果和蔬菜的頭飾，超市提供小貓多多的頭飾，小吃店提供廚師和服務員的頭飾，同時在細節上也有區分，這樣更有效地讓幼兒進行角色的區分，不會發生爭搶角色的沖突。每天來園後孩子們會自己按意願到窗檯上選擇自己想扮演的角色頭飾，進行相應的游戲區進行游戲，顧客我們為他們提供了收集來的喜糖袋。經過這樣的調整後，比他們剛開始沒有戴頭飾時角色意識強，他們知道自己扮演的是什麼角色，應該在什麼崗位上，要做些什麼。頭飾的投放雖然只是一個小小的調整策略，但是對於幼兒游戲來說，確實收到了非常好的效果，同時也增強了幼兒角色間的互動，對於教師也能進行及時的幫助和指導，為師幼互動提供了良好的教育時機，促進了游戲情節的發展。 三、成品半成品材料齊投放游戲情節更豐富 游戲材料是進行角色游戲的物質條件，角色游戲的材料是多種多樣的，在游戲中我們既為幼兒提供了豐富的成品材料，如做游戲的用的一些現成的玩具，也有一些幼兒收集來的日常生活中的廢舊材料，如超市裡的商品，小吃店裡的方便麵的碗筷等，些外我們還為游戲提供了一些半成品，如橡皮泥、吸管、縐紋紙等，讓幼兒用這些材料為小吃店做一些面條和燒肉串、菜餚等。孩子們在游戲中很喜歡來品嘗他們自己親手製作的食品，因為那是他們自己的勞動成果。我們為孩子們提供了這么多豐富的材料，促使角色游戲的情節發展地更豐富，幼兒在游戲時也對情節更投放、逼真，玩游戲的時間持續也比以前相對長一些。 四、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。 大家都知道材料太多幼兒不知玩什麼好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：你要理發還是要洗頭？我要燙卷卷的頭發理發師問：你要燙怎麼樣的卷頭發？老師啟發說：我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！那怎麼辦呢？理發師犯愁了，在講評時，吳英傑說：我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，裡面就有很多很多的發型。我知道，我也看到過的。老師，我們也來做一本發型的書吧。於是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。於是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。 又如：一天，周靈靈在玩超市游戲的時候說 昨天，我媽媽帶我去百家匯超市了，我看見超市裡有許多掛在牆上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市裡也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。於是，我又根據孩子們的要求在牆上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。 但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什麼問題、需要什麼，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點麵粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。
❻ 幼兒游戲有哪些
幼兒園親子游戲大全 1、螞蟻搬豆 1. 請幼兒三個三個組成一組，扮成螞蟻。(第一個幼兒站立，兩手作觸角;第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個孩子的腰) 2. 請一組組的「螞蟻」排好隊行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。 3. 設置一定的距離，在終點放置一些物品作「豆子」。請「螞蟻」從起點到終點，再返回，比賽搬豆，看誰搬得快。 2、貼鼻子 玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉三圈，請小朋友用語言指揮家長將鼻子貼到動物的准確位置即獲成功。 規則：家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。 3、我的寶寶在哪裡 准備：布帶若干 玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，請幼兒手拉手圍成圓圈，相應的家長蒙上眼睛站在圈內，幼兒手拉手邊唱歌邊繞著家長轉，唱完歌曲立定，然後請家長去尋找自己的寶寶。 要求：幼兒不能發出聲音，去找父母，父母通過觸摸找到自己的寶寶。 4、我給爸爸（媽媽）穿鞋子 玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，首先讓幼兒認識家長的鞋子，然後讓家長將鞋子脫下後放入圓圈內，老師將鞋子打亂，游戲開始，幼兒從圓圈內找出自己爸爸（媽媽）的鞋子，並幫家長穿好，先穿好的為勝利者 5、踩氣球 准備：氣球若干 玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，老師給每個家庭發一個氣球和一根細繩，請家長將氣球吹大綁在自己的腳腕，身背幼兒。聽到老師的口令游戲開始，家長就背著寶寶踩其他家庭的氣球，氣球被踩爆即被淘汰，比一比誰是冠軍。 6、小腳踩大腳 玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，幼兒雙腳踩在家長的腳上，家長和幼兒手拉手，聽到口令後，家長帶著幼兒向前跑，幼兒雙腳不能離開家長的腳，看看誰先到終點。 7、揪尾巴 准備：尾巴若干 玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，家長將孩子抱在懷里，在幼兒的屁股上掛一條尾巴，聽到口令後開始游戲，在保護好自己的尾巴的同時將別人的尾巴揪下來。 8、兩人三足 准備：繩子若干、 玩法：一家長與一幼兒將相鄰的兩條腿用繩子綁在一起，聽到口令後，兩人一齊向前跑，看誰先跑到終點為勝。 9、推小車（幼中） 玩法：家長抓住幼兒的兩條腿，幼兒雙手撐地，聽到口令後，幼兒雙手向前爬，看誰先到為勝。 10、可愛的袋鼠寶寶 玩法：讓幼兒抱緊家長的脖子，雙腿夾緊家長的腰，像小袋鼠一樣緊緊地掛在家長的胸前，家長彎下腰，雙手雙腳著地向前爬，先到終點者為勝 11、俯卧撐 玩法：幼兒抱緊家長的脖子，雙腳夾緊家長的腰，背在家長的背上，家長雙手著地做俯卧撐，看哪個家庭堅持最久為勝。 12、穿大鞋 玩法：由一名家長與一名幼兒參加，家長脫下鞋子坐在場地另一邊，幼兒穿上家長的鞋子站在另一邊，聽到口令以後，幼兒出發向家長走去，走到家長那，幫家長穿上鞋子，家長背起幼兒跑向場地另一邊幫助幼兒穿好鞋子，看誰先完成。 13、棉花球 准備：三個家庭（每個家庭一大一小） 玩法：家長蒙著眼睛，用勺子把散落在桌上的棉花球舀入碗中。（手不能碰棉花 球）孩子用勺子把一個碗中的玻璃珠舀入另一個碗中。三十秒鍾後一個家庭的棉花球和玻璃珠相加。最多的家庭獲勝。 14、哪吒尋寶 准備：經過裝飾的報紙團、玩具簍、藍皺紙 玩法：參賽媽媽收舉玩具簍站在場地一端，幼兒扮成小哪吒，由爸爸從後面抱著腰部，站在場地另一端，中間有「海浪」間隔，主持人發令後，爸爸和小哪吒跑至「海浪」邊，在「海中」尋找「寶貝」（報紙團）每找到一個就往媽媽的玩具簍中扔，至主持人說停，哪個家庭的玩具簍中的「寶貝」多為勝！ 15、袋鼠接力 人數：八個家庭（每個家庭一大一小）為一組，每組分兩排對面站（間距為十米）共兩組。 玩法：幼兒面對家長，雙手抱住家長的脖子，雙腿勾住家長的腰。家長雙手不能碰幼兒，快速跑到對面把接力棒傳給後一位家長。哪組最先傳遞完即為勝利隊。 16、我給爸爸媽媽穿衣服 玩法：一名家長在終點，幼兒在起點，哨聲響起時，幼兒拿起衣服跑向終點，給其家長穿上衣服，拉上拉鏈後，家長背起孩子迅速跑向起點，先到者為勝。 17、螃蟹夾球 玩法：一名家長與孩子手拉手，將一個球放在上面，身體側向迅速前進，先將球運到終點者為勝。 18、快樂貼貼貼 准備：繩子一條，貼畫若干，計時器一個 玩法：孩子與家長一組，兩組便可開始游戲。兩名家長分別背靠背被一條繩子套住，兩個幼兒分別站在家長對面的一條線後，游戲開始，每組家長使勁往自己孩子那一邊靠攏，當一方家長靠近自己孩子的線上時，孩子為家長臉上貼上貼畫，在規定時間內，哪位家長臉上的貼畫多，就為最後獲勝者。 規則： 1、當家長腳踩到線時，寶寶才可以貼。 2、貼畫只能貼在臉上。 3、小朋友不能超出線外。 19、小飛機 玩法：幼兒背對其家長，將兩腿纏在家長腰上，家長雙手拖住幼兒胸部，幼兒將手臂側平舉，家長迅速跑向終點，先到者為勝。 20、釣魚 准備：物品：薄紙板、紙夾、報紙、大約45厘米長的線繩。 玩法： 1）在薄紙板上畫三條不同大小的魚，最大的魚是1分，中等大小的魚是3分，最小的魚5分。然後將它們剪下來。 2）給不同魚塗上不同的顏色。等它們晾乾以後，再用另外不同的顏色畫上魚鱗、嘴巴和眼睛。 3）將紙夾用膠帶粘貼在魚背面鼻子尖上，這樣紙夾在大魚上露出的最多，在中等大小的魚身上露出的稍微少一點，在小魚身上幾乎沒有露出多少。這樣最小的魚也是最難捕捉到的。 4）用幾張報紙捲起來做一個堅硬的釣魚竿，然後用膠帶粘貼起來，塗上顏色。 5）將線繩的一端固定在一個紙夾上。然後小心地將紙夾展開，做成一個魚鉤。將線繩的另外一端粘在釣魚竿上。 註：可以從硬紙板盒子中釣魚，或者乾脆就從地上釣魚。給自己記時，看看在五分鍾之內可以得多少分。 21、羊角球比賽 玩法：家長和幼兒面對面站在相距一定距離的起跑線上。游戲開始後，由家長騎坐羊角球向幼兒方向跑去，然後將球交給幼兒。幼兒再騎坐羊角球向家長起跑線跑去。誰先到誰為勝。 22、我是小姚明 玩法：家長和幼兒面對面站在規定位置。游戲開始後，幼兒將籃子中的5隻沙包分別向家長手中的簍子投去。家長配合接沙包。最後比一比誰投中簍子的沙包最多為獲勝者。 23、斗雞樂 玩法：每個家庭由一名幼兒和一名家長組成，編上號碼掛上數牌。然後在規定的范圍內，用雙手抓住自己的一隻腳，用單腳跳著去碰撞他人，腳先著地即淘汰，餘下的人繼續，堅持到最後者獲勝。 24、接力跑 玩法：親子兩人游戲。2聽口令，幼兒手執接力棒起跑，到達已站立在中線處的家長那兒，將棒交給家長，家長再執棒跑向終點。速度最快的一組為獲勝者。 25、夾球跑 玩法：幼兒抱球從起點跑至終點，將球交給家長。家長將球夾在腿間跑回終點，快者為勝。如球掉需撿回球夾住，繼續走。 26、齊心協力吃果果 目的：要求幼兒能用清楚的語言指揮家長，正確判斷出方向。 准備：聖女果若干，小碟子四隻，遮眼布四條。 人數：共12個家庭，每個家庭由三人組成，四個家庭為一組，共分3組進行預賽，每組勝出者參加決賽。 玩法：媽媽手持聖女果，站在指定位置，爸爸蒙上眼睛，背著孩子，原地轉三圈，在孩子的語言提醒下，去尋找媽媽手中的果實，並用嘴吃掉果實，最先吃完者為勝。 規則：爸爸媽媽不許發出任何聲音，任何人不許用手碰果實，違者取消游戲資格。 27、托球跑 玩法：幼兒與家長面對面站立；幼兒拿球送給對面的家長，家長隨即將球用乒乓球拍托著走到終點。在規定
❼ 如何解決開展幼兒園游戲活動中常見的問題 詳細
游戲時間往往是反映游戲水平的一個指標，一個孩子如果能長時間地堅持一種游戲，說明他活動的有意性非常強，如果沒有足夠的餓時間，還沒有進入游戲的想像情節和互助合作階段就被教師宣布結束了，這樣游戲不能盡興，游戲的水平也不能提高。建議是否在進行游戲內容安排時，能夠多給教師一定的空間，讓教師依據幼兒游戲的興趣，臨時做適當調整，這樣我想教師的自主性大了，更能夠根據本班幼兒實際特點與情況開展讓幼兒喜歡的游戲活動。 討論： 游戲是對幼兒成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最喜歡的活動，為什麼沒能較好地考慮到各年齡段幼兒的特點、需求和興趣呢？原因是游戲活動的安排是幼兒園根據時間、場地等諸多客觀因素制定好的，還要看起來種類繁多，內容豐富；而教師呢？又要考慮是否與主題相關，游戲材料准備是否方便等因素，試問，誰在為孩子考慮這個游戲適合他們嗎？他們會有興趣嗎？是否真正符合他們的年齡發展特點呢？游戲中內容、形式應該讓孩子選擇，而不是由教師甚至是幼兒園硬性安排，而是讓幼兒自己選擇，玩什麼、怎麼玩，當然這對教師的素質要求也非常高，要真正做到幼兒的引導者，而不是指揮者，教師可以不要對幼兒有什麼硬性要求，而是與他們一起游戲，在游戲中用行為感染他們，讓他們領會游戲的餓規則和要求。
❽ 幼兒游戲設計方案有主題、目的、規則
幼兒游戲設計方案有主題、目的、規則我幫你按照計劃,實現原創內容！
❾ 幼兒主題活動有哪些形式
主題活動可以分為四個板塊來建構，分別是環境板塊、閱讀板塊、活動板塊和學科教研板塊，讓整個校園彌散出一種「特定的」（不限於法律，可以包括親情，游戲、童話、生命教育、心理教育）主題文化氛圍，並創設和建構一種充滿「文化情境」式的活動模式和教學模式。
一、環境板塊
製作各種法制宣傳畫張貼並裝飾在學校、走廊和班級，讓整個校園彌散出濃濃的「法制教育」主題文化氛圍，讓學生在數月的時間沉浸在這樣的氛圍中，習得知識，濡染德性。
二、文化閱讀板塊
以語文學科閱讀為突破口，以學科文化閱讀、主題文化閱讀、經典文化閱讀為主要領域，以自主閱讀、課堂閱讀、班級閱讀、網路閱讀、親子閱讀等為主要形式的閱讀文化生態。
1、分別給學生推薦法制教育故事
2、推薦法制書籍閱讀書目
3、推薦法制類閱讀網站
4、各班建「法制教育圖書角」，增設各種優秀的中西方法制教育書籍
5、與社會法制方面的知名人士面對面——邀請與法律相關社會人士，專家學者，知名人士給孩子們做法制專題講座。
三、活動板塊
1、「看」法制：閱讀經典法制故事，看經典法制電影
2、「寫」法制：法律故事徵文比賽
3、「講」法制：法律演講比賽
4、「畫」法制：製作法制手抄報
5、「評」法制：法製作品評比，法制知識競賽評比，法制畫展評比
6、「秀」法制：參與「模擬法庭」活動。
7、「做」法制， 即實踐宣傳法制，通過社會化工程，讓學生走進社會福利院，啟智學校等相關機構體驗並服務社會，以主人公的姿態參與社會工作。
四、學科教研板塊
1、教師圍繞法制教育主題進行學科教學，把法制教育主題融合在學科教學中去，課型則可以涉及到探究課、情景課、欣賞課、聽說課、閱讀課、活動課等多種課型，在保障學科教學的獨立性的同時，將課堂學科教育教學要與法律主題文化節想結合，與學校常規公開課相結合，分步實施青年教師上匯報課、研究性展示課，鼓勵教師進行法律文化情境研究、行動研究、學生個案研究、反思研究，撰寫法律主題文化相關的教育故事與教育隨筆。
2、組織教師廣泛參加「主題活動教師文化沙龍」，讓法制教育更深入人心。
3、編寫「法制主題」方面的校本課程：如編寫《學生法律法規知識普及讀本》、《學生感恩文化讀本》、《學生親情讀本》、《學生交友讀本》 、《學生法律故事讀本》、《學生心理健康知識讀本》。
4、利用學校「校報」亦可以作為「法律主題」活動的輿論導向，及時報道學校「法制主題」文化活動的開展情況和實施效果，及時傳遞和宣傳學校的校園文化建設。
總之，主題活動注重營造有特色、有情境、有情感、有情懷的校園文化，以「文化」來濡染學生的道德養成。
❿ 幼兒園中班結構游戲都有哪些問題
一、游戲由來：
一次，在區域活動的閱讀區中有個小朋友帶了本游樂園的書來，很多小朋友立即被吸引了，大家紛紛說著裡面好玩的游樂器械，有的小朋友說道興致上就提議要到結構區自己動手搭建。根據幼兒的興趣，結合本學期的目的--引導幼兒初步學會按意願或命題進行有目的的建構。同時培養幼兒掌握觀看簡單平面圖建構的能力。我們開始了兒童樂園的建構主題，由此進一步提升幼兒學慣用鋪平、 延長、 圍合、技能搭建物體造型--構建兒童樂園。
二、游戲預設總目標：
1、了解兒童樂園的整體布局，學會根據簡單的平面圖進行建構。
2、能運用圍合、搭高 、拼插、對稱等方法搭建圍牆和不同游樂設施，嘗試與同伴商量合作。
3、大膽的使用輔助材料進行建構。
4、懂得保護自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
5、能大膽大膽地向同伴和老師介紹自己的搭建方法和成果。
三、第一次游戲
游戲目的：
1、通過圖片觀察，了解兒童樂園的結構特點和整體布局情況。
2、學習搭建游樂設施的不同方法，嘗試合作搭建。
游戲准備：
1、兒童樂園總體圖、各種游樂設施圖片……。
2、各種形狀木製積木、長方形板、三角形板、拼插玩具若干。
游戲過程：
（一）通過談話讓幼兒回憶兒童樂園里有什麼東西？是什麼樣的？
（二）教師出示兒童樂園，提出搭建兒童樂園激發幼兒建構的興趣。
（三）運用觀察圖片，提問引導幼兒了解兒童樂園的布局結構特點。
1、圖上的游樂園里都有些什麼，它們在游樂園的什麼位置？有什麼特點？是怎樣排列的？
2、引導幼兒思考大門、圍牆、欄桿及運動器械分別可以用什麼材料來搭。
3、請幼兒想一想在這次游戲中你想搭什麼？教師根據幼兒要求讓他們分工進行搭建。
（四）幼兒學習搭建游樂園，師分組進行指導。
指導要點：
1、在幼兒搭建過程中，教師引導幼兒合理的使用合理的結構材料突出遊樂設施的主體特徵。
2、啟發幼兒在仿造的基礎上想像創造旋轉木馬、滑滑梯、小水車、健身器械等。
3、指導幼兒圍合的方法。
4、注意各個游樂設施的間距，不隨意碰倒別人的搭建物。
（五）幼兒互相介紹自己搭建的游樂設施。
（六）指導幼兒收拾材料
觀察與推進：
本次游戲的主題是幼兒比較熟悉的，又是幼兒所喜歡的，因而搭建過程中幼兒的積極性也很高。活動開始結合游樂場的各種圖片在大黑板上引導幼兒認識兒童樂園的各項游樂設施，同時規劃布局好搭建的位置。孩子相對就比較有目的，搭建比較有序，針對一開始的圍合技能--圍游樂園的外牆孩子們不是有特別明顯的概念，有的幼兒搭建一半同字型最終沒有圍合起來。或者另一組幼兒相對有概念，但圍得很小，針對這個問題，下次師可用泡沫墊或者用即使貼拉一個邊框，一方面引導幼兒了解圍合的概念，一方面教幼兒布局的大小，爭取解決該問題。
另外幼兒大致懂得看著規劃布局圖來搭建，但想像力還不夠，不會自己選用建構材料，要師提醒引導，搭建出的游樂設施也很簡單，缺乏想像力。師還是可以針對某一游樂設施提供不同造型等圖片，在區間建構時個別去引導幼兒想像搭建，對幼兒選用材料多鼓勵多引導，進一步提高幼兒主題搭建的技能水平。
第二次游戲
游戲目的：
1、能用圍合的方法搭建游樂園的外圍牆。
2、繼續嘗試用不同的游戲材料搭建游樂設施。