㈠ 學前兒童游戲對幼兒發展有哪些影響和作用
1、游戲促進幼兒身體發展。幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發展充滿生機和可能的活動。
2、游戲促進幼兒認知發展。人得發展是有階段性的，學前期是幼兒認知發展的重要時期，游戲對喲額如的認知發展具有重要意義。
3、游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發展。
4、游戲促進幼兒感官發展。感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。
5、游戲促進幼兒社會性發展。社會性的發展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發展的重要內容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。
幼兒游戲對孩子的好處很多，作為兩個孩子的寶媽，我想和大家說一下我個人的觀點。我家孩子上幼兒園時，一般老師上課都是鼓勵孩子玩兒創造性的游戲，比如拼插玩具，過家家，上醫院逛商店等，這樣可以充分發揮孩子的想像力和人際交往能力。
折紙、塗顏色，啟發孩子從物體的外表認識事物的特徵，比如物體的形狀，教孩子認識紅、黃、綠、藍等顏色，在玩中學習發展孩子的認識能力和語言能力。
戶外活動也很豐富，做韻律操、拍球、騎小車、玩沙包或者是跳繩等等，這些游戲可以鍛煉孩子的身體平衡力和協調性的發展。
另外還可以教孩子穿串珠、撿豆豆，促進精細動作的發展，這樣能鍛煉孩子集中注意力。
所以在生活中，家長要盡量提供，富有想像力的玩具，比如積木，七巧板等，啟發培養孩子的觀察能力。
幼兒時期是孩子迅速發展的時期， 而游戲在幼兒成長中起著特殊的教育作 用。 游戲是一種有興趣的活動， 幼兒易於接受， 游戲活動對幼兒有很大的吸引力， 游戲本身既有活動又有內容， 比單個動作和詞語更有趣， 它可以使幼兒在頭腦中 保留印象和經歷， 經過的活動比較活躍， 印象深刻； 游戲活動比較生動具體， 適 合幼兒感知動作、觀察、記憶、思維、想像等能力的特點；游戲是一種自由自願 的活動， 幼兒在游戲時可以根據自己意願、 體力和能力進行各種活動、 可以自然 的表達思想感情， 還可以按自己的意願發揮想像力， 因而感到輕松愉快； 游戲可 以增強幼兒的自信心， 可以藉助游戲了解周圍事物。 所以， 在幼兒教育中， 應該 充分發揮游戲的重要作用。
㈡ 請列出哪些法律法規提到「游戲是幼兒的權利。」
游戲是幼兒的權利
沒有任何法律這樣規定的
只要不是虐待孩子，幼兒就應該先學習游戲
動手能力和腦力發育呀
㈢ 為什麼說游戲是學前兒童的主導活動
首先 ，游戲能培養孩子的動手實踐能力；其次，能鍛煉孩子與其他同伴的交流互動，提升孩子的團隊協作能力；再者，游戲能激發孩子的創新思維；最後，能幫助孩子在愉快的度過美好時光的同時，為其入學做好准備。
㈣ 什麼是學前兒童游戲
《學前兒童游戲》是學前教育專業的專業必修課。本學科內容包括學前游戲兒童的基本理論，幼兒園游戲的基本內容、方法和技能。通過本課程的學習，不僅使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法，還通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力。通過本學科的學習，進一步加深學生對學前教育的認識，培養與提高學生從事幼兒教育工作的素質和能力。
本課程包括理論部分和實踐部分兩個部分。理論部分的教學，主要採用講授法，課堂討論法、談話法、案例教學法、開展研究性學習等學習方法。在教師講授過程中，貫徹啟發教學思想，結合案例教學和問題設計教學，引導學生進行研究性學習。實踐部分的教學，主要有分小組練習法、開設課堂實踐活動環節，通過學生的課外和課外實踐活動，提高學生的相關課程技能。
㈤ 為什麼說游戲是學前兒童的主要學習方式
因為學前兒童 沒耐心學習枯燥的內容
游戲可以提高興趣
而且學前兒童並不要學什麼專業只是
只要讓他多了解世界就行了
㈥ 為什麼游戲是促進兒童發展的基本教育活動
1
、學前兒童生活的背景允許其有一段游戲期
學前兒童與成人相比，
有一個長長的生理准備期，
需要受到成
人的保護和照顧。
社會越向前發展，
學前兒童就更加被排除與成人的
勞動之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質生活條件之後，
有時間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲
頻繁發生，學前兒童期成為了游戲期。
2
、游戲可以滿足幼兒發展的需要
推動兒童去游戲的內因是兒童的需要，
游戲是滿足這種需要的活
動。
根據馬斯洛的需要層次理論以及對兒童行為的觀察，
兒童的需要
可分為維持生命安全的需要、
認知的需要、
社會性與自我發展的需要
等三個層次九個方面。
不同的需要發動了不同的游戲，
如為滿足身體
活動的需要，兒童會玩體育游戲，為滿足認知的需要，兒童會玩智力
游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學前兒童身心發
展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。
3
、
游戲是一種主體性活動
,
在游戲中可獲得主體性體驗即游戲
性體驗。
游戲是一種主體性活動，在游戲中，兒童的主動性、獨立性、
創造性都能夠得到承認和發展，並且在游戲中，能獲得主體性體驗，
既游戲性體驗。
這些體驗是一種正向的情緒體驗，
它與兒童身心發展
的需要、興趣、
態度等構成了游戲活動動機的連續體，對於兒童的游
戲起著積極的強化作用。
4
、游戲可以促進幼兒全面的發展。
游戲不僅應兒童身心發展的需要而產生，而且對學前兒童的身
體、智力、社會性、情緒情感等各個方面發展具有積極而全面的促進
作用。
游戲之於兒童發展的特殊價值，
使游戲成為兒童不可剝奪的正
當權利。
5
、游戲的發展與幼兒的發展相一致
從游戲的發展進程來看，無論是認知水平的發展，社會性
水平的發展，
還是情感水平的發展，
都與幼兒心理發展的進程相一致，
可以說，游戲與幼兒身心的發展是相輔相承，互相促進的，游戲伴隨
著幼兒的成長。
綜上所述，
游戲是學前兒童的基本活動，
不是成人對兒童的施捨，
它的存在是天經地義的，
是兒童童年幸福與快樂的源泉，
也是兒童成
長的階梯。
㈦ 論述學前兒童游戲的作用
第一，游戲是適合於學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。
游戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。兒童在游戲中反映周圍的現實生活，通過游戲，兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌，同時，也就理解和體驗著人們之間的相互關系，因此，游戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯系的，都是社會性的活動。在一定意義上說，游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動、工作和服務對成人具有重要的意義一樣。
但是，游戲又跟勞動、學習這些有目的、有系統的社會性活動不完全一樣。
首先，游戲跟勞動不同，勞動要生產物質財富，而游戲並不生產什麼。其次，游戲也跟學習不同，學習雖然也不創造什麼財富，它卻是一項必須完成的社會義務，例如，要回答課題或完成作業，而游戲則不是一種強制性的義務。
因此，游戲是一種獨特的社會性活動。一方面，它是一種有目的、有系統的反映現實生活的社會性活動；另一方面，它又像勞動和學習活動那樣是一種社會義務。在某一意義上，也可以說，游戲是在假想或想像中完成的一種現實活動，是想像和現實生活的一種獨特的結合，是人的社會活動的一種初級形式。
學前兒童由於身心發展的情況，由於心理發展上的特殊矛盾，即一方面渴望參加成人的社會生活，另一方面經驗能力又差，這就決定了他們只能以游戲作為主導活動，而不能以勞動或學習作為主導活動。這也就是說，游戲是適合於學前兒童特點的一種獨特的活動形式。
第二，游戲是促使兒童心理發展的一種最好的活動形式。
游戲不但是適合學前兒童特點的活動形式，而且是促使學前兒童心理發展的最好的活動形式。在正確組織的游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
首先，在游戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展。由於兒童擔任游戲中某一角色的任務，必須努力去完成，他的動作就更富有目的性和積極性，而身體的運動器官就會得到很好的發展。
其次，在游戲中，兒童的各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來，個性品質也在游戲中獲得發展。
研究表明：社會游戲與角色游戲之間有密切相關。假裝游戲有助於提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。社會扮演(角色)游戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什麼年齡、性別、智商和活動性水平的幼兒，經常與同伴進行假裝游戲的，比其他幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。
必須指出：游戲在兒童心理發展上的作用，決不是自然而然實現的，而是跟成人特別是教師的正確組織和指導分不開的。成人一方面要關心、組織、指導兒童的游戲，同時，也不要流於包辦代替，更不要隨意打斷兒童的游戲。教師更應該根據學前兒童游戲的特點，有計劃地把游戲作為對兒童進行教育的重要手段。
㈧ 什麼是學前兒童游戲活動開展的保證
游戲是幼兒生活中的基本活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲活動是幼兒期的主導活動，也是幼兒參與社會活動的主要形式，而角色游戲又是幼兒期玩得最多的一種游戲。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，它是幼兒時期典型的游戲形式。當前，隨著教育觀念的更新，大多數教師已認識到角色游戲是幼兒期的典型游戲，意識到自己在幼兒游戲中的指導作用。角色游戲如何才能順利開展、教師何時、怎樣介入已成為當今教育改革的一大任務。本次調查從角色游戲的概念、影響角色游戲進行的因素等方面進行研究。力圖客觀地、真實地、全面地反映角色游戲如何順利進行的相關事項，使其更好地優化教育改革、促進幼兒發展。
一、角色游戲的相關概念
角色游戲又稱象徵性游戲，是學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性的反映周圍社會生活的游戲。角色游戲在幼兒2-3歲出現，學前晚期達到高峰，以後才逐漸被規則游戲所替代。其源泉是幼兒的社會現實生活經驗、是幼兒的一種創造性想像活動。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的獨立自主性；特殊的想像活動性。而在幼兒園的具體教學中，教師的最大困惑是如何使角色游戲順利開展，做到既不幹預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。
著名的教育家克魯普斯卡婭說：「對兒童來說，游戲常常是最實際的學習。」游戲永遠是孩子的最愛，游戲中有角色、動作、語言和游戲材料等，活動非常具體，幼兒必須根據不同角色的行為相應地調節自己在游戲中的言行，達到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而幼兒在角色游戲中應該是自由的，主要包括幼兒自由選擇游戲、自己確定游戲主題、教師尊重幼兒並允許幼兒按自己興趣確定主題和尊重幼兒在游戲開展後的自主性。角色游戲對兒童發展的價值意義表現為：首先，對兒童的情緒、主動性和獨立性的培養有著重要的作用；其次，兒童獨特的想像活動為兒童創造性的發揮和發展開拓了廣闊的空間；再次，推動了兒童的社會性的過程，促進兒童良好品德和行為習慣的形成；最後，促進了兒童語言的發展。
二、如何順利開展角色游戲
1．加強班級環境的創設、豐富游戲的材料
游戲環境的創設能夠保證游戲安全、有效的開展。我們大三班的老師將不需要多走動的棋藝區安排在班級的門口，銀行等小朋友交往較多的游戲內容放在走廊，拍拍樂、數學迷宮、景區迷宮和釣魚台等則在教室固定的一角，相互留有足夠的空間，平時不會產生干擾。而行動著的拍拍樂則起到了聯系各游戲的作用，保證著游戲間的交往。我們在角色游戲中，根據每個游戲的內容，為幼兒准備了充足的游戲材料，並能依據游戲材料應適應幼兒的年齡特徵和發展水平、游戲材料應功能豐富,應用靈活、游戲材料應具操作性和動態性、新舊材料應具一定的比例和變化、教師應適時投放材料等要求。
2．突出幼兒的主體性，教師只是支持者和參謀者，而不是指揮者、命令者
在角色游戲中，應讓幼兒成為角色游戲的主人。如選擇提升材料，注重遊戲環境，創設自主發展氛圍；激發游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量；培養良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權。並讓幼兒成為游戲的主人，突出幼兒的主體性。教師應該學會讓幼兒自由選擇，放手開展游戲；堅持多樣的指導方式；創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
3．教師把握介入時機，運用正確的指導策略
教師對幼兒游戲的適宜介入有利於游戲功能的發揮。而適宜的介入首先必須是適時的，因此對游戲介入時機的把握成為教師介入過程中的關鍵環節。我覺得把握介入時間的關鍵在於提高教師對游戲的觀察質量。此外，教師應學會欣賞幼兒游戲、增加游戲當中與幼兒的情感交流、積極反思自身的介入行為。
角色游戲中教師的介入時機，翟理紅在其主編的《學前兒童游戲教程》中認為當幼兒有以下情況時應當介入：遇到困難、挫折，即將放棄游戲意願時；幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時；游戲中出現不安全的因素時；幼兒主動尋求幫助時；游戲中出現不利於游戲開展的過激行為時；游戲中出現消極內容時等。而王海英認為當孩子離題萬里時；當孩子無所事事時；當孩子沖突升級時；當孩子不夠自信時；當孩子出現「認知結」時。
當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動；當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行；當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒游戲的積極性；適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。使幼兒愉快地結束游戲，並保持幼兒再做游戲的願望；一個好的角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的願望，因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。除了這些，教師在指導策略上還應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。在現場的指導，也應包括從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創造條件、教會幼兒分配和扮演游戲的角色、在游戲中善於觀察幼兒的表現，進行個別教育、通過「問題」和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進游戲深入開展。教師在指導策略上可以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。間接的指導方法一般採用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在於啟發幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。
4.優化教師對角色游戲的評價
幼兒園的角色游戲滿足了幼兒游戲的願望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發展的效果。
⑴幼兒園的角色游戲都要評價什麼呢？
主要包括：評價幼兒是否能正確反映生活經驗；評價幼兒的角色意識；評價幼兒在游戲中使用材料的水平；評價幼兒的交往能力和解決問題的能力；評價幼兒的品德和行為習慣；注重對幼兒縱向發展狀況進行評價。
⑵如何優化角色游戲的評價
我覺得應當：
①保持新情境進行評議；
②抓住新創意進行過程中評議；
③以發散性問題促進幼兒自主評議。總之，角色游戲評議要注意針對性與科學性的結合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德並重，注意發揮積極因素，以正面引導為主，促進角色游戲的深入發展。
三、總結
目前，大多數學者都肯定幼兒在角色游戲中的主體性地位，認為教師是幼兒角色游戲的參與者和支持者。其中翟理紅的《學前兒童游戲教程》比較全面的概括了幼兒教師與幼兒之間的關系，就如何順利開展角色游戲澄清了教師何時、何種方式介
參考文獻：網路寶寶知道
㈨ 游戲活動和區域活動都是學前兒童自願自主參加的活動嗎
游戲是幼兒自主自願的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這並不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎麼玩就怎麼玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。