⑴ 幼兒園小一班全腦數學教案 等量配對
大班《全腦數學》活動 組合與構建 實驗幼兒園陳建維 活動目標： 1、發展幼兒空間知覺與組合構建的能力。 2、培養幼兒主動學習、創造思考、解決問題的能力。 3、能和同伴友好合作,共同協商完成操作。 4、培養幼兒良好的操作習慣。 活動重點和難點：發展幼兒組合構建的能力。 活動准備：教具色塊卡、無色魚五條、 大操作卡兩張、 學具每人紅黃藍方塊各五塊、操作卡兩張 活動過程： 一、送方塊寶寶給小朋友玩,讓幼兒嘗試一下組合構建的樂趣。(培養幼兒主動學習的能力) 教：快慢輕重的拍手游戲集中孩子的注意力,活躍課堂氣氛。孩子們,你們好,今天陳老師帶來了許多方塊寶寶,這些方塊寶寶可有趣了,瞧,我把它一個一個的接起來,就可以變成一個個圖形寶寶呢!看我變成這個圖形,再接一塊,我又變成了另外的一圖形。孩子們,你們也來試試吧,看誰變得又多又快。(每桌發一籃方塊寶寶) 觀察幼兒的構建情況,詢問幼兒所構建的物品的名稱,向全班幼兒展示構建新穎的作品。 二、學習構建特定的圖形和學習旋轉圖形。教師出示特定的圖形幼兒進行組合構建,並要區分顏色,學習旋轉。(發展幼兒組合構建的能力) 教：孩子們,方塊寶寶要回家了,我們送它們回家吧。剛才,陳老師也用方塊變成了幾個圖形寶寶,瞧,他們正在排隊呢,我們來看看,都有些什麼圖形。這個圖形是用什麼顏色的方塊寶寶構成的?用了幾塊?數數看…，現在請孩子們用方塊寶寶變出三個和老師一模一樣的圖形寶寶,做好了讓他們在桌子排好對,看誰變的又對又快。第一名、二名…有一個、兩個…好多小朋友都變出來了。 三、學慣用特定色塊構建特定的圖形。教師給出特定的色塊和要構建的圖形,先讓幼兒組合色塊再進行構建圖形。幼兒自我構建後,請個別幼兒示範構建。(發展幼兒的空間知覺和創造思考的能力,用多種方法進行構建,而不僅限於用一種方法) 孩子們真聰明,變得又快又對. 告訴孩子們一個秘密,這些圖形寶寶手拉手還會變成一個大正方形呢!(一邊出示正方形一邊取下圖形寶寶進行示範,強調不要拆掉完整的圖形寶寶,運用旋轉和交換的方法進行操作)。現在請小朋友把綠紙寶寶拿出來,用你們做好的三個圖形娃娃來變一個正方形吧,看看能行嗎?(觀察和老師不一樣的擺在黑板上,給大家看看)小朋友看這三個正方形,雖然是同樣的三個圖形寶寶變出來的,但是都不一樣.(指點一下圖形的位置)說明我們用這三個圖形來變正方形可以有很多種方法。圖形寶寶又要排隊了,我們送綠紙寶寶回家了。(教師一邊示範一邊說) 二次：現在請孩子拿出黃色圖形寶寶我們給他添上一個方塊,讓他變成這種圖形寶寶。然後再讓他去排隊。孩子們,這三個圖形寶寶想變成這個圖形(出示圖形)我們來幫幫他好嗎?請孩子們拿出紅紙寶寶開始吧! 看誰最快,請他上來展示給大家看。 小朋友真能幹,都變出來了,那你們動動腦筋,還有另外的變法嗎?小朋友真聰明,能想出好幾種方法.(看黑板)現在圖形寶寶又要排隊了,我們送紅紙寶寶回家了。下面請孩子們動動腦筋,這三種圖形寶寶除了能變出這種圖形,還能變出什麼圖形呢?孩子們試一試。 四、小組活動：合作完成大型組合構建活動，幫魚兒穿衣服。 (培養幼兒同伴間合作協商解決問題的能力。) 圖形寶寶出來這么久了,該回家休息了,我們送圖形寶寶回家吧。(收學具) 孩子們,你們看,這條小魚告訴我,他的衣服不漂亮,請我們給他做幾套漂亮的衣服好嗎? 那我們分成幾組,每一桌為一組,第一二……每一組的小朋友團結起來,互相合作,給小魚做漂亮的衣服,每做出一套衣服,我就獎勵那一桌一顆智慧星(貼到桌子上),但每次做的衣服不能相同,到最後,我們來比比看,哪一桌獲的智慧星最多,好嗎？開始動手吧?(請兩位老師協助指導和貼智慧星) 五、小結與整理學具活動。 孩子們,時間到了,快過來,我們開火車啦,我們坐火車去看看哪一組獲得的智慧星最多?(教師數) 小朋友們今天真不錯,不但學會了變魔術,還幫助小魚穿上了漂亮的衣服。現在我們出去做游戲吧。
⑵ 兒童全腦開發益智游戲：圖畫捉迷藏的圖書信息
讀者對象: 3-6歲
正文語種: 簡體中文
開本: 20
ISBN: 9787535441638
條形碼: 9787535441638
尺寸: 22.6 x 19.6 x 0.4 cm
重量: 181 g
⑶ 幼兒園大班全腦《小斑馬》教案
一
草原的旱季到了，斑馬家族跟著降水向東南方向遷徙。
遷徙的隊伍中有一隻小斑馬。這只小斑馬還不滿一歲，幾天的長途跋涉，令小斑馬體力不支。他很想停下來休息一會兒，這時，斑馬媽媽指著附近的灌木叢說：「看看，那是什麼！」
小斑馬向灌木叢一看，不覺失聲叫道：「啊，獅子！」
「是啊，獅子！」斑馬媽媽說，「獅子已經跟著我們很久了，誰如果落在後面，那是很危險的。」
走上一段斜坡時，小斑馬顯得很吃力，斑馬媽媽便用頭推著小斑馬往上走。
走著，走著，忽然，斑馬群騷動起來，斑馬們擁擠著，推搡著，爭相往前跑。混亂中，小斑馬和媽媽被沖散了。
「媽媽，媽媽！」小斑馬大聲呼喊著尋找媽媽，可他的聲音很快被一片嘈雜聲淹沒。
漸漸的，小斑馬落在了斑馬群後面。
「嗷嗚——」小斑馬清楚的聽到，獅子的吼聲就在身後響起。
小斑馬四肢戰栗，茫然不知所措。
驚慌中，小斑馬感覺被什麼東西撞了一下，接下來，他便什麼也不知道了。
二
「小斑馬，小斑馬，快醒醒！」
隱約的，小斑馬聽到一個聲音在喊他。
小斑馬使勁睜開眼睛，朦朧中，一個陌生的面孔出現在眼前：這個陌生的面孔皮膚呈黑褐色，體型與牛有些相似。頭大，嘴闊，耳朵小。前、後肢都較短，有四趾，略有蹼。
「你是牛媽媽嗎！」小斑馬努力搜索著記憶中的各種形象。他想站起來跟「牛媽媽」說話，可一用力，後腿便鑽心地疼。
「我不是牛媽媽，我是河馬媽媽！」自稱為河馬媽媽的陌生面孔說，「你受傷了，別起來！」
「這是怎麼回事呢？」小斑馬皺著眉頭想了一會兒，然後說，「我想起來了，我們斑馬群遭到了獅子的襲擊！」
「是的。」河馬媽媽說，「我正在河邊吃草，忽然聽到一聲小斑馬的嘶鳴，跑過去一看，一頭獅子正咬著一隻小斑馬的後腿企圖把小斑馬掀翻在地，我一怒之下沖過去，趕走獅子，把你解救下來，扶著你來到了河邊。」
「謝謝你救了我！」小斑馬感激地說。
「沒什麼！」河馬媽媽說，「看到你醒過來，我很高興，只是你的腿受了傷，不能跟著斑馬群一塊遷徙了！」
小斑馬努力想站起來，可後腿一用力，一個趔趄又摔倒了。
河馬媽媽說：「不要動，我給你檢查過了，你的右後腿骨折了，要經過一段時間的修養才能行走。」
「可是，我媽媽找不到我會著急的！」
「是呀，每個媽媽找不到自己的孩子都會著急的，可又有什麼辦法呢！」河馬媽媽說，「先在這里住下吧，我會照顧你的。」
「謝謝河馬媽媽！」小斑馬說，「我可以跟你的孩子一塊玩嗎？」像小朋友喜歡找小朋友玩耍一樣，小斑馬也想跟小河馬一塊玩。
「我的孩子！」聽了小斑馬的話，河馬媽媽半晌沒說話。過了一段時間，河馬媽媽哽咽著把小河馬因到河岸上玩耍，不幸被獅子吃掉的情況告訴了小斑馬。
⑷ 幼兒園學前班全腦數學「認識10~20的數」教案
教學要求： 1、使學生能正確地數出數量在11-20之間物體地個數,認識11-20各數,能正確讀出11-20各數,初步掌握20以內數的順序。 2、使學生初步了解數的十進制,知道"10個1是一個十"、"2個十是20"。 3、初步體會數學與生活的聯系,初步培養學生的估計意識,獲得初步的數感. 教學重點： 使學生通過實踐操作、探索、合做掌握一個十和幾個一表示十幾，能正確地讀出11-20各數。 教學難點：建立計數單位十的概念。 教學准備：課件、小棒 教學預設與點評： 一：創設情境，導入新知： 師：小朋友，你們看，誰來了？小猴子：小朋友，你們好，今天我們一塊兒學習，你們願意嗎？小猴子：太好了，我在學校里也是一個好孩子，已經得到很多小紅花了，不信你們數數。師：小朋友，我們一起來數一數小猴子得到了多少朵小紅花，好嗎？舉起右手，一邊打手勢一邊數。師：再往下數就要用到比10更大的數了，今天，我們就來學習比10更大的數，然後再幫小叮當把小紅花數完。 （點評：小朋友每天都會得到老師獎勵的小紅花。用數一數小猴獲得了幾朵小紅花，來創設「數到10朵再數下去就要用到比10大的數」這樣一個情境，既貼近學生，又真實自然。） 二．實踐操作，探索新知 （一）建立記數單位"十"地概念 師：今天，茄子老師給我們帶來了一些數學問題請小朋友們解決，你們願意嗎？聽一聽，茄子老師給我們帶來的第一個問題是什麼？ 茄子老師：請小朋友們數出12根小棒，在桌子上排成一排。 （學生操作，教師巡視） 師：電腦里的小朋友東東也擺了一些小棒，我們一起來幫他數一數。 （課件演示12根小棒，引導學生數一數）
⑸ 兒童全腦開發益智游戲：圖畫捉迷藏的介紹
《兒童全腦開發益智游戲：圖畫捉迷藏》是2010年7月1日湖北長江出版集團，長江文藝出版社，九通電子音像出版社出版的圖書。
⑹ 還有哪些像波比全腦那樣有趣的兒童益智游戲
【最經典的 益智游戲抄】《植物大戰僵屍》《小雞快跑》《小熊回家》《蠟筆子彈》《音樂方塊》《藍莓花園》《波比全腦》......其實孩子對一些新奇的東西很願意去學，好奇心特別強，所以他會自覺地想要弄明白是怎麼回事。《波比全腦》這款給孩子學習一些生活知識，裡面都是可愛的動畫，還有奇妙的音樂，很能吸引孩子，有利於讓孩子把學習和快樂聯系起來，另外可以把孩子的數理邏輯基礎打好。現在還是免費注冊的，特地分了兩個陣營。
⑺ 幼兒應該怎樣大腦開發,玩波比全腦幼兒游戲有幫助嗎
感覺還不錯了~~~我孩子都在玩這款波比全腦益智游戲,它的設計理念就是全面開發孩子的左右腦~應該可以較好地開發孩子的智力,邏輯力,想像力等~~
⑻ 有什麼適合兒童玩的益智游戲,像波比全腦那樣生動有趣
其實這個時期的孩子正在不斷學習之中，對於身邊的生活環境中的各種各樣的語版言和動作還有事權物都充滿好奇心.雖然這些東西也許很簡單,但卻能促進孩子開發智力.寶寶來到這個世界上還不久，我們大人所知道的而寶寶所不知道的都是寶寶需要學習的，也是開發智力的，並非局限於我們認為是開發智力的才能開發智力。波比全腦游戲中找不同,大小對比,找影子,看似很簡單,但每一項都有利於孩子的大腦開發,提高孩子的動手能力和創意能力,更重要的是還能建立親子話題,增進親子關系.
⑼ 適合4-6歲寶寶全腦開發手機游戲軟體
適合4-6歲的寶寶開發智力，那應該玩些兒童益智游戲，幫助寶寶認識動物開發大腦，比如：兒童樂園、大家來找茬、登陸大阻擊、記憶舞步、幼兒連連看、小鴨打字母、阻止空襲、算數你最棒、丟失的小狗、尋找樹枝、快樂小廚師、魔鏡找不同、森林快照、貝瓦考記憶，這些游戲都不錯，在手機上下載一個應用寶，還可以批量的下載資源。
⑽ 幼兒學習全腦速算要注意哪些問題
（1）寓教於樂的原則 根據幼兒年齡階段的特點決定了孩子是以游戲為基本的活動，在玩玩中、做做中來學習的，因此全腦速算教學也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中學，絕對要避免枯燥的教學方式。 怎麼把握寓教於樂。全腦速算就其性質來說是通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運算速度和准確率，熟能生巧。但要進行大量枯燥乏味的訓練，兒童是不能接受的。有位家長反映：我的孩子學了全腦速算以後就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映。可見這樣枯燥、簡單、機械式的訓練非但孩子不能接受。家長同樣不能認同。如何達到既學好全腦速算，又改變了傳統的訓練模式，這正是擺在我們每一位老師面前需要研究的一個課題。我們認為學習要適合兒童的天性，才能達到事半功倍的效果。就應該「寓教於樂」之中，讓孩子在「玩中學」，在自主的活動中構建自己認知結構。因此，在教材的整體上要始終貫穿游戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習中學習，同時配合新的教學內容以游戲為框架設計一些教學。不少幼兒園做得非常出色，他們在學習湊五這一教學難點時，把本來很枯燥的內容設計了巧妙的情節，如小兔救媽媽、鯉魚跳龍門等等非常有趣的情節，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進入了全腦速算學習的境地，又在游戲中完成了一個個的教學目標。 當然集體教學是一種形式，區域活動更是一種比較好的游戲形式，在大量的不同的區域活動中孩子們發揮了自己不同的功能，有的通過分組訓練進行比賽；有的穿針引線等等各種游戲，始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發展，如能在以游戲為主線的思想支配下，不僅能減輕他們的學習負擔，同時能真正的達到寓教於游戲之中，寓教於快樂之中的境地。 （2）注意個別差異的原則 眾所周知，人於人之間存在個別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個大學生，一個大半歲，一個小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個大月份出生，那個小月份出生，就能明顯感到二個人的能力發展的情況是不一樣的。全腦速算教學同樣如此，兒童在學習過程中也存在著明顯的個體差異，這個差異是表現在方方面面的，有學習進度上的差異，也有原有經驗方面的差異，更有認知風格上的差異等等。舉幾個例子有個幼兒園老師告訴我，她女兒不學全腦速算了，以前是學過的。為什麼呢？並不是全腦速算有什麼不好，全腦速算對孩子的發展是好的，但是她的孩子不適合學習。我就問了些他們幼兒園的學習情況，原來這個孩子整體能力非常強，尤其是語言表達方面非常強，養成孩子非常自信的心理品質，可是自從學習全腦速算以後，有一個缺點很明顯的表露出來了，動作比較慢，所以在學習全腦速算的過程中，大家一起計算時速度上不及別人，因此產生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學全腦速算。這個案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個體差異的，這孩子在這方面強的，在那方面就較弱一點，這方面發展速度是快的，那方面的發展速度是慢的，所以教師在教學方面要兼顧不同特點的孩子，在發展速度上發展能力上出現不平衡的情況。現在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂全腦速算計算課的計算部分正在緊張的進行，到了高潮，老師在不斷地報題目，速度很快。我在觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發現有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發現閉著眼睛算正確率非常高，速度也非常快，而睜著眼睛，對著燈算，錯誤就開始產生了，有的孩子是睜大眼睛對著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進行計算，也出現了明顯的不適應。說明孩子在認知風格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認識兒童，在認識他們個體差異的同時，老師喜歡簡單的把孩子歸類，這是很能乾的，這是不行的，什麼是行的，什麼是不行的， 要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經驗方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個體差異的方方面面。 現代教育觀認為應該重視兒童的個別差異，並且把這種差異理解為兒童在發展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關注和發展的時間，每個兒童均可得到相應的發展。教材應體現這樣一個原則，關注不同層次兒童的發展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設計教育教學時要兼顧這一點，兼顧到兒童的個體差異，兼顧到不同發展的兒童的不同需要，這是走向成功得非常關鍵的因素。 （3）優化教育資源，形成教育合理的原則 對幼兒園調查時，發現了一個很奇怪的數據：94。73%的家長認為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展全腦速算活動，覺得全腦速算活動對孩子發展有促進價值。可是，在向老師的調查過程中有42%的老師反映在全腦速算活動過程中存在著家長不肯配合的現象。經過進一步的了解，發現不少幼兒園把自身的職能轉嫁給了家長，造成了家長回家輔導幼兒學習全腦速算。這是不妥當的，家庭中隱藏著非常豐富的教育資源，家長資源不可忽視，曾經進行過一項家庭、學校、社會、三大因素對幼兒發展的影響的調查研究，結果顯示出三大因素對年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結合，既能優化教育資源，又能有效的形成教育合理。 如何有效的利用家長資源，既要恰當，又要有效。因此目前教材中設立的親自游戲之類，是合理、有效的利用家長資源。在於孩子的互助中，與孩子做做游戲，共同玩的過程具幫助孩子復習鞏固了珠心算的教育內容，同時也促進了家庭親子關系的發展，培養了良好的親子關系，這就是真正意義的教育合理，同時讓家長在於孩子玩的過程中進一步了解自己的，正確認識自己的孩子。