兒童游戲水平_兒童玩游戲機的水平不亞於成人這是因為他們的什麼能力已有了很好的發展

1. 教師可以從哪些地方來衡量幼兒游戲的水平

游戲是幼兒的基本活動。愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一。而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：「游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。」游戲符合幼兒的天性，游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，在創新智慧游戲中，教師應扮演怎樣的角色去培養幼兒的創造力，我有以下幾點看法：
幼兒游戲過程中，教師仔細觀察與幼兒交往中應扮演「導師」角色，促進幼兒更好的游戲，發揮幼兒的創造能力。
只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展游戲前，可以觀察孩子們日常活動的情況，如孩子喜歡玩什麼樣的游戲主題，內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什麼，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。
在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，當「運輸工」的幼兒反復裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發現這種情況，應及時幫助幼兒調配活動，建議他去當「交通警察」，坐在崗亭里開紅綠燈，從而獲得休息。

2. 如何提高中班幼兒游戲水平

一、創設與故事內容相符合的情景，激發幼兒表演興趣。情景的創設對幼兒的故事表演水平極為重要，設置與內容相符合的情景，更有利於增強故事表演的趣味性，激發幼兒表演興趣。在教學中，我們通過創設一定的情景，來激發幼兒表演的興趣。引導幼兒積極主動地參與到故事表演中。比如說從道具的准備上，利用一些實物道具，來增強幼兒表演的興趣。在上學期《粗心的母雞》這個故事表演中，我准備了雞蛋殼、項鏈、竹籃子、頭巾等實物道具，來增加表演的情趣，並利用這些實物吸引孩子進行表演。二、幫助幼兒理解故事內容。幫助幼兒理解故事的內容非常重要，孩子們在理解的基礎上表演起來會更自如。比如四級中狐狸和烏鴉這個故事，孩子們平時就聽過這個故事，當動畫出來時，孩子們看得非常認真，再結合中文版的動畫來播放，孩子們就更理解了故事的內容了。在表演時，語氣、動作模仿得的更像了。而且對於故事的擴展也會很靈活。四級中有一個故事《怪獸的謎語》，剛開始孩子們對這個故事不太理解，也不熟悉，但他們看過之後非常喜歡這個故事，再結合中文版動畫反復看幾遍之後，更加深了他們的印象，為孩子以後進行故事表演打下了基礎。三、將故事中的重點句在幼兒的一日生活中引導幼兒進行練習與運用，鞏固知識，重復練習。在日常生活中，經常把故事講給孩子聽，將故事中的重點句型用英語講出來，加深幼兒印象，這樣會起到潛移默化的作用。在日常生活的各個環節中，有意識的用重點句型與幼兒進行交流，幫助幼兒積累掌握多種句型，引導幼兒運用到故事表演中。針對幼兒不易掌握的句型，利用一日生活中的任何機會與幼兒對話，幫助幼兒理解加深印象。對於所學的知識並不是學完就完了，而是將本單元所學的內容進行整合，並運用在預熱環節、游戲等環節上。比如：在猜謎游戲---這是什麼？這個故事中，It`s a ….?引導幼兒利用所學的句型進行簡單對話替換，最後猜出謎底，反復練習句型，掌握所學的故事內容，有利於更好地投入到故事表演中。四、鼓勵、支持、引導幼兒大膽替換創編故事在教學活動中，平等對待每一位幼兒，接納孩子的差異性，針對每個孩子的不同特點，耐心引導，增強孩子自信心，使孩子有勇氣大膽表演，多給孩子機會，教師也溶入到表演中，以自己的情緒帶動大家積極表演，給幼兒想像創編故事的機會。比如說：對於能力弱的孩子，先選擇對話內容相對較少的話進行表演，等他逐漸掌握以後，鼓勵他與同伴互換角色，再進行表演，提高表演的信心。在表演中，一組有8個孩子，而在故事中只有較少的角色時，那麼就可以鼓勵幼兒增加故事內容，進行簡單替換表演。增添故事表演的樂趣。六、幼兒間相互學習，共同提高在分組表演故事這個環節中，發現幼兒好的表演形式時，請該組進行示範表演，並且請孩子們相互說說哪表演的好？積極利用評價活動，找出每組表演的閃光點，增加幼兒表演的技能，互相學習，共同提高幼兒的表演水平。七、與活動區相結合創設一個寬松的表演環境，給幼兒選擇表演內容的機會，給幼兒結伴表演的機會。在活動區里投放豐富的材料，引導幼兒以游戲的形式充當小老師，模仿老師將所學的內容進行鞏固練習，在表演中，通過角色互換，孩子們更能熟練的掌握故事表演內容，在熟練基礎上，孩子們有能有所創新，拓展故事內容，提高幼兒表演水平。八、家園同步，共同提高。將近期的學習內容通過專欄展示給家長，請家長在家和孩子一起表演故事，體驗親子表演的樂趣。對於有的家長不會進行指導幼兒表演，我們就會通過專欄等形式與家長進行交流，為家長出謀劃策，向家長提供一些指導的方法。另外，我們還定期邀請家長參與我們的區域表演活動，以自己的情緒感染孩子，引導孩子積極表演，提高表演水平。

3. 如何提升幼兒自主性游戲水平

四門課程實施中，游戲比較難，但對幼兒的發展具有很重要的作用。游戲是我們幼兒園工作中的基本課程。
我們在區層面成立了游戲的課題，研究如何讓游戲更自主。
游戲前：
1、孩子對於主題、角色、情節的自主選擇。（玩什麼，和誰玩、怎麼玩。）
每個班反思自己班上孩子是不是自己選擇的，現在有個矛盾，來園就玩孩子無法選擇。如何解決這個問題呢？在活動的前一天就可以做好這件事情，第二天可以根據選擇游戲。
鼓勵能力差的孩子扮演主要角色，比如讓孩子討論是否讓比較矮小的孩子做「媽媽」。
2、環境准備。怎樣的環境，豐富還是單調，可以調動孩子的自主性。
比如：托小班的娃娃家放一個電腦，和大班比起來，大班更合適。低結構的材料提供更能豐富孩子的游戲。
另外角色裝扮物的提供能夠支持孩子開展游戲。
游戲前這兩件事完成了孩子能夠玩好游戲，此外，游戲前經驗的豐富，可以結合生活，讓游戲更加豐富。
游戲中：
要發揮孩子的自主性，要做到如下幾點：
1、鼓勵孩子履行自己角色的職責。
角色意識孩子從小班開始就比較容易建立，而角色的職責需要老師幫助孩子強化，年齡越大職責更接近成人。可以讓孩子討論「游戲中，客人還沒來干什麼？」
2、鼓勵孩子交往。
游戲是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人來了，只會招待客人坐下，喝茶，還能如何交往呢？老師可以以角色身份引導孩子交往。交往使孩子的能力更加豐富。
3、鼓勵孩子合作。
游戲是大家共同的游戲，和夥伴在一塊合作完成游戲。合作有利於孩子的自主性。
4、在游戲過程中，老師要不斷的創設問題情景，鼓勵孩子發現問題、解決問題。
游戲中，要不斷挑戰孩子的能力，游戲水平也會越來越高。
交流：
1、交流什麼？
交流的內容要是孩子感興趣的東西。首先，感興趣的事就是能夠發展孩子能力的事。其次，能夠促進游戲進一步的發展。
2、怎樣交流？
交流是孩子游戲的一個環節，引發孩子生生互動。如何引發？孩子互相交流他們各自的經驗。互相提建議，互相補充，互相評價，等等，都可以引發孩子交流。
除了以上的關鍵點，還有四方面也會影響孩子游戲自主性的發展：
1、老師與孩子的關系，是否尊重兒童，是否平等，有比較好的兒童觀、教育觀。平時在各個環節中都要和孩子建立平等、民主的關系。
2、老師和孩子要「真玩」。真玩才能讓游戲發展下去。
3、老師要用「誇張」的語言、表情鼓勵孩子，讓孩子獲得滿足感、成功感。
4、在以後的游戲中，要力圖引發孩子、鼓勵孩子利用好的方法來解決問題。
抓住以上幾點，再結合「游戲前」「游戲中」「游戲後交流」，我想游戲一定會發展得更好，我講的這些希望能給大家一點啟發。

4. 淺談如何提高幼兒的游戲水平

兒童藝術教育包括音樂、美術、舞蹈等內容,他既能培養幼兒對藝術美的欣賞、識別、感受的能力,學習對美的對象的形態描繪和表現;更重要的是能提高孩子的審美素質,塑造良好的個性,培養孩子的審美情趣,形成一種把握世界的方式------審美心理結構的塑造。許多理論與實踐研究證明:藝術教育應從先學前期開始.1----3歲成為先學前期,是感受教育最重要的時期.在先學前期,通過各種藝術活動,讓孩子初步感受美、表現美的情趣. 先學前期藝術教育的重點應放在培養孩子對藝術活動的興趣和愛好上.掌握先學前期兒童藝術教育的科學方法,是對應幼兒進行系統的藝術啟蒙教育的關鍵.本文重點對先學前期兒童藝術教育的方法進行分析、研究。
1、興趣啟發法:
心理學研究結果表明:」嬰幼兒對某種事情開始感興趣的時候,就是教他學這種事情的最佳時期.唯有教嬰幼兒學他感興趣的事情,嬰幼兒才會自覺主動的學.」例如一名兩歲的幼兒在看到他人進行舞蹈時,被舞蹈者的動作、服裝所吸引,在看過一段時間後就不由自主的開始模仿舞蹈者的動作.這時教育這就要適宜的引導,引導幼兒有重點的觀察,幫助他去體會音樂
,掌握最基本的節奏,引導他在模仿的基礎上自由舞蹈,並注意在幼兒為自己的手舞足蹈而興致勃勃時,教育者不能以成人的模式去限制、否定,而應敏感的捕捉」閃光點」進行啟發鼓勵,這一由」興趣」為起點的舞蹈萌芽就會在這位兩歲幼兒的頭腦中留下愉快的記憶,
教育者就要承著」興趣」這一起點,不斷有計劃深入的啟發,為幼兒提供物質材料,創設學習環境,恰當的指導等,從而穩固兒童對舞蹈的興趣,掌握一些基本的身體語言,激發其表現的慾望。
2、循序漸進法
先學前期兒童的發展是循環上升的,對他們的要求不能急於求成,要從易到難,逐步過度.在教育過程中就宜採取循序漸進法.如一位兩歲幼兒在看到父母使用剪刀時,出於好奇於模仿心理,他也鬧著要剪刀,面對這種情況,就不能粗暴否定,而是要講明剪刀的危險性,為幼兒准備一把安全的兒童手工剪刀,提出階段性目標,循序漸進的指導,從開始的學習會拿剪刀,到能用剪刀把紙剪開,再到能按紙上的線條剪直線,逐步增加難度,到剪出許多並列的直線,到現在幼兒已經兩歲八個月了,已經能自如的使用剪刀去操作.這就是循序漸進進行教育的典型範例.這一方法在手工教學中, 在其他方面如繪畫、撕紙等藝術教育方面也是經常用到的。
3、游戲法高爾基曾指出:」游戲是兒童認識世界的方法,他願意游戲,願意玩弄一切,他願意在游戲中認識他周圍的世界.」游戲是符合幼兒年齡特點的活動,運用游戲進行教學是先學前兒童教學的特點.由於先學前兒童的注意力以無意注意為主,有意注意的水平很低,所以, 先學前兒童的藝術教育就更離不開游戲法.他能提高嬰幼兒的學習注意,集中嬰幼兒的注意,促進各種感官和大腦的積極活動.如對先學前兒童進行歌唱教學,單純的教唱會使他們很快失去興趣,注意轉移,而採用游戲法卻會起到不同的效果.可根據歌曲的不同內容採取靈活多樣的游戲法,如學習lt;母雞和小雞一歌中,
教師扮演雞媽媽,
幼兒為小雞,他們的注意力就會十分集中,而有意注意的時間就會大大延長,會起到意想不到的效果,游戲發是這一年齡段兒童常用的教育方法之一,在藝術教育的其他方面也很適用。
4、鼓勵表揚法對幼兒的點滴進步都要有明確的肯定,及時予以鼓勵;表揚.先學前兒童對成人的依賴性較強,就更需要成人的表揚,肯定.如一位一歲多的處於塗鴉期的的兒童已經有了拿筆作畫的要求,為他提供紙和筆後,他只是那著筆在紙上亂畫,對畫的過程非常滿足,對畫出來的線條也非常高興,但這時只是塗塗畫畫,我們就要及時運用鼓勵表揚法.當他在紙上塗滿線條時,你贊賞的說一句:」你畫的是下雨了嗎?」本來是無意的亂畫,在聽到贊賞後兒童就會有意的練習直線、斜線,還會變畫邊說出自己繪畫的意願」又下雨了.」成人的贊賞激發了兒童繪畫的興趣,在此基礎上兒童逐步練習,
教育者就要根據作品及時指導,多給與肯定;表揚,並要以商量的口吻或游戲的口氣向兒童提出指導性得建議.經過恰當的指導,兒童的繪畫水平及技巧、想像力、創造力都得到了發展提高.
5、直觀演示法
先學前兒童思維帶有很大的具體性、行動性,離開了一定的直觀事物思維,兒童的思維往往會中斷,所以直觀演示法也是這個年齡段經常採用的方法.如一位兩歲半的幼兒在看到成人包餃子後,他也有了動手包餃子的願望,這時成人准備好彩泥、小棒等,他就會有板有眼的擀麵皮,包餃子.當你示範其他泥工作品的過程後,他都會學著做出來,隨著操作技巧的提高,它的創造慾望也逐漸加強.直觀演示法是邊抽象的說教、講解為具體的操作演示,是先學前兒童交易接受的方法.
縱觀所述,對先學前兒童進行藝術教育方法的研究是十分重要的,它既包含著學前教育方法的普遍性,又具有其特殊性,這時由先學前兒童的年齡特點與藝術活動內容的特點所決定

5. 探討哪些教育手段可以提升兒童的游戲水平

6. 兒童玩游戲機的水平不亞於成人，這是因為他們的什麼能力已有了很好的發展

都錯了，還標准答案，是注意分配，真題來的

7. 真實，是檢驗幼兒游戲水平的標准嗎

一、兒童按自己的意願做游戲，在游戲中感到輕松，愉快，發揮了創造性。專游戲是否充分體現屬了兒童主人翁的地位，兒童是否能自主，自願，愉快地根據自己的意願，經驗開展游戲。
二、兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲的規則，游戲有較強的組織性和獨立性。
兒童出於對游戲的極大興趣，能克服困難堅持進行游戲，既能遵守規則又與同伴合作表現出一定的組織性，也有一定的獨立游戲的能力。三、會正確創造性地使用玩具和愛護玩具。
在游戲過程和結束後，不爭搶玩具，能正確收放玩具和愛護玩具。四、在游戲中對同班友愛、謙讓，能個同伴合作並不妨礙他人游戲的進行。成功的游戲中，兒童能與同伴友好合作，能正確處理玩具、場地、角色等問題，並有組織地分工合作開展游戲。
五、游戲內容豐富、積極向上，有益於兒童身心發展。
不知道對不對，希望可以幫助你。。。。

8. 教師從哪些方面來衡量幼兒的游戲水平需要注意什麼問題

案例：這是小班下學期末結構游戲「用花片拼插烏龜車」，即將兩個類似碗狀的花籃倒扣在一起，然後在其中一個花籃上拼上烏龜的脖子和頭部。該活動的重點是學習鑲嵌的辦法將兩部分連結在一起。從整個活動情況來看，由於難度偏大，班上絕大多數幼兒並沒有按照老師的要求去拼插，而是做一些以前拼插過的比較簡單的作品。在這個活動中，筆者無意中拍攝到一位小女孩為完成老師的要求，整整堅持了近14分鍾。在該小女孩進入筆者拍攝視野時，她已經將兩個碗狀的花籃已拼好，正在完成鑲嵌連結工作。該女孩在埋頭努力了五次而又未獲成功後，第一次抬頭瞄一下周圍（此時班上的許多小朋友都在玩自己拼好的簡單作品），遂將另一部分拆散重新拼得牢固一些，並接著進行第六次努力。在第六次努力做鑲嵌連結時，該小女孩曾一度將一端固定好，眼看就接近成功了，但最終還是失敗了。面對第六次的失敗，該小女孩非常沮喪地抬頭三次分別看了一下老師、觀摩老師和正在拍攝的我，並將拼完的作品拆散改拼相對簡單一點的「烏龜車」（即直接在拼好的碗狀的花籃上拼插上烏龜的脖子和頭部）。拼完後小女孩就去老師那兒要了一條纖維繩子系在「烏龜車」的頭上，並提起這「烏龜車」晃悠晃悠地游盪，結果把「烏龜車」的身子晃掉了，最後小女孩手上提的只是剩下「烏龜車」的脖子和頭部…… 分析：案例中所描述該小女孩在游戲中的表現，從結構技能的運用和游戲的堅持性兩個指標來判斷，足以認定該小女孩在游戲中所展現出來的結構游戲水平是較高的。本案例可以充分說明了教師對幼兒游戲觀察的重要性。如果該教師在指導幼兒游戲的過程中有觀察到該小女孩，那麼，她不僅應及時地給予適當的指導和幫助，也肯定會為這位小女孩所展現出來的游戲水平而折服。但遺憾的是，在活動的最後我們所能看到的僅是小女孩手中的那份再簡單不過的作品，如果就此來判斷該小女孩的游戲水平，則顯然的是誤判了該小女孩的游戲水平。看來要對幼兒的游戲水平作出較正確的判斷，還有賴於教師的細心觀察。除外，筆者認為，在該游戲活動中教師對該小女孩在游戲過程中沒有盡到觀察與指導的責任，當然要求教師在每一活動中都要觀察與指導到每位幼兒，這在客觀上是不現實的。但須知在本案例中教師對該幼兒的忽略，這一可能是無心的「忽略」對幼兒的發展是有顯著性影響。如果教師在該活動中有觀察到該小女孩在完成「烏龜車」的連結工作所出現的困難，並及時地給予適當的指導，比如在小女孩在連結「烏龜車」時，教師可以幫助她固定住一部分或一端；或者直接示範部分的連結方法和工作，余者再和幼兒一起完成。那麼，對該小女孩來說，其所獲得的不僅僅是能順利地完成自己所主動挑戰的「最近發展區」，使其建構技能上一個新的台階，獲得極其寶貴的新的建構經驗，即該小女孩在建構技能的學習與發展上獲得了一次難得的學習與飛躍的機會。更為主要的是該小女孩在這次大膽的嘗試中所獲得的成功喜悅而建立起相應的信心，使其日後敢於迎接更大的挑戰。但遺憾的是該小女孩在本活動中所實際獲得的不僅在建構技能上沒有新的收獲，就活動的感受而言卻是失敗與沮喪等不良的情緒體驗

9. 孩子游戲水平是否取決於家庭經濟的條件為什麼

這跟家庭條件是毫無關系的，我有一個朋友，她家裡很富有，但他的游戲技術差，但是我的閨密他雖然很窮，但有些技術好

10. 兒童游戲的發展水平

您好，請問您是想知道兒童游戲的發展水平嗎？

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