㈠ 如何在幼兒園戶外體育游戲中培養幼兒合作交往能力和規則意識
游戲對於幼兒之所以魅力無窮, 就是因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮，幼兒自主自願地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認同。為了使游戲順利開展並做出成效，教師必須注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則，培養規則意識。規則使幼兒能夠意識到自己的行為，活動有目的性;進而通過規則引導幼兒意識到行為的質量和後果。
游戲是幼兒現實生活的反映。幼兒在生活中會接觸各種各樣的事物，獲得關於周圍環境與生活的各種印象，他們會把這些印象或經驗帶進他們的游戲中來。
幼兒玩滑滑梯的時候，盡管教師總是事前提醒幼兒:要注意安全，不做危險動作，要從樓梯上去再從滑道下來。可每次游戲的時候，開始時，幼兒似乎還記得這些規則，時間一長，幼兒就開始犯規，有的從滑道上逆行上去，有的在滑道上一個一個疊坐在一起不滑下去，有的幼兒用手抓住上面的護欄，身體躺在滑道上擺動，嘴裡喊著救命!救命啊!臉上流露出頗為誇張的表情，護欄邊圍著幾個幼兒正在有條不紊地救人，有的幼兒掉到水裡去了，有的幼兒救上來了。教師看到那麼多的幼兒擠在一起，走過去制止他們:小朋友，看看誰最聽話，知道怎樣滑滑梯才是對的。小朋友立即變乖了，停止了原來的活動，排著隊有序地爬上爬下，安靜了許多。教師放心地在一旁觀看。可沒過幾分鍾，有幾個男孩子又開始了救人活動，有的被怪獸抓住大喊救命! 有的在滑梯上大喊:我是奧特曼，我來救你們。參與救人游戲的孩子越來越多，游戲場上又熱鬧起來。
是制止他們，還是順其自然。不制止?怕他們出事故。制止他們又於心不忍，幼兒玩得那麼投入。游戲中的自主和規則是一對矛盾，如果過分強調規則，勢必把孩子管得太死，孩子就失去了自主發展的機會，失去滿足和快樂感;反過來，過分強調自主，沒有規則的約束，游戲就會顯得雜亂無序，毫無質量和意義。教師該如何處理游戲中幼兒自主性與規則意識之間的矛盾呢?
一、尊重幼兒在游戲活動中的自主性
游戲是幼兒基於內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。
靜下心來想一想，成人也喜歡來點刺激的游戲，游樂場里的過山車、快速滑行車，新型運動中的攀岩、懸崖跳水、急流探險都是成人喜歡的驚險活動，一個險字本身就包含著不安全的因素，而冒險後的成功卻往往能帶給人巨大的滿足感。 孩子在游戲中的動作一般來說具有非常規性。例如幼兒玩滑滑梯，除掉滑滑梯本身帶給幼兒的感受外，幼兒還創造性地設計了一些情節，例如:奧特曼救人、過山車等。幼兒在充分地自主地表現，使游戲情節精彩，內容豐富，當然會令他們流連往返。因此，幼兒游戲時，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能夠讓幼兒獲得滿足感和愉快感。
就算是小班的幼兒，也仍然會在游戲活動中反映他們日常生活的片段，扮演他們想像的角色。但教師總會擔心幼兒不會玩，玩不好，不安全，希望幼兒按教師的意願重復那些規矩的活動，結果是幼兒在游戲中失去了自主性，時間長了，會束縛幼兒的思維和手腳，表面上看上去聽話乖巧，實際上對幼兒良好個性的培養造成了一定的影響。因此，要細致地觀察幼兒的游戲行為，內容，表現，看看他們在游戲中做什麼，怎麼做的;傾聽他們在游戲中談論什麼，怎麼交流，對積極地部分給予肯定，尊重幼兒在游戲中的自主選擇，滿足幼兒游戲的需要。注意幼兒在游戲中的愉快體驗。
幼兒在游戲時的動作、語言、情節常常是比較隨意的，甚至是盲目沖動的，特別是小班階段的幼兒，以自我為中心的准則行事，不能理解別人的感受和想法，使得游戲進行時易發生沖突和過激行為，導致不良後果產生。例如:前面提到的游戲中，救人的孩子越來越多，集中在窄小的滑梯通道上，容易導致安全事故。如果一味讓幼兒自主自由、隨心所欲，完全忽略規則在幼兒活動中的教育功能，那麼幼兒在游戲中根本就自主不起來，同伴間互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，自然沒有自主性可言。因此教師必須通過制定規則，讓幼兒學習遵守規則，培養規則意識，在有序的活動中幼兒的自主性才可以得到良好的發展。
二、注重遊戲的指導和評價，培養幼兒的自律性
在我們談論幼兒游戲的自主性的時候，同時有這樣一種誤區，游戲既然是幼兒自己的活動，成人就不因該過多地干預，讓幼兒自己想怎麼玩就怎麼玩好了，只要幼兒高興就行。事實上游戲就變成了放羊式的一種低水平的游戲，教師在游戲中的作用就無從體現，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發展中的價值，前面提到的幼兒安全問題就變得突出了。因此，我們要謹慎地界定幼兒地游戲行為，評價幼兒地游戲過程。
教師要善於觀察了解幼兒對什麼感興趣，觀察幼兒當前或已有的經驗和能力，需要教師在哪個方面需要什麼樣的幫助。培養制定規則和執行規則的自覺性。規則是必要的，幼兒受年齡限制，控制能力，辨別是非的能力不強，容易憑興趣模仿或重復一些危險的行為和動作。特別是在活動激烈時有可能導致安全事故的發生，所以要讓幼兒學習和掌握判斷是非的標准，學習區分什麼行為是正確的，什麼行為是錯誤和危險的，讓幼兒學會自律。這樣才能把外在的行為要求變成內在的行為需要。例如，玩竹竿游戲，孩子們很喜歡，能用竹竿玩出很多種好玩的玩法:抬轎子、雙杠、騎竹馬、跳竹竿讓孩子的自主性得到了充分的發揮，但在游戲過程中會出現一些危險的玩法:有的用竹竿相互對打，有的將竹竿亂扔。這種情況發生的時候，教師必須立即制止，並讓所有的孩子知道這樣的玩法是不對的，是很不安全的。在游戲結束後，教師可以和孩子們一起討論，哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，制定出玩竹竿游戲的規則。這樣，既發揮了孩子的自主性又培養了孩子制定規則的能力。當游戲規則制定好後，要培養幼兒自覺遵守規則，學會自我評價和評價他人，通過評價使幼兒不斷掌握規則。規則是針對每一個幼兒的，在游戲中要做到規則面前人人平等，養成幼兒自覺遵守規則的習慣，對違反者做到一視同仁，賞罰分明，強化幼兒的良好行為。
規則無疑是必要的，但過於繁瑣、生硬，就變成了套子，束縛了幼兒在活動中的自主性行為。活動前，有的教師會提一大堆的要求，不準這樣，不準那樣，把那些文靜、乖巧的孩子作為榜樣。長期這樣，幼兒會變得看教師的眼色行事，為了聽教師的表揚而變得循規蹈矩，自主性得不到發展。有經驗的教師都知道有明顯違規行為的幼兒畢竟是少數，遇到不恰當行為出現時，教師不妨給他一個提示或疏導，既加強了針對性又避免了打擊一大片。
幼兒在游戲的自主程度要符合幼兒的年齡特點，自主游戲沒有固定的模式可以套用，游戲過程的自主程度與規則要求應根據幼兒年齡特點和能力不同而有所不同。
三、保護幼兒的創造火花
世界各國都已經意識到兒童創造性培養的重要性，把培養兒童的創造性作為素質教育的核心來抓，培養和發展幼兒的創造力是每一位幼教工作者所必須做的事情。
幼兒園以游戲為基本活動，在游戲活動中，幼兒的想像多是無意性的，不是經過苦思冥想得來的，往往是在輕松的游戲活動中自然地流露出來的，游戲中幼兒的創造隨處可見:滑梯當成了大海、積木當成了手槍、樹枝當成了寶劍、椅子當成了火車，這些創造的火花，讓原本簡單的游戲變得精彩、生動起來。
教師所應該做的就是留給幼兒充足的思維空間和實踐機會，及時捕捉他們的創造性的點滴火花，予以肯定，正確對待幼兒在游戲過程中的突發奇想，並和他們一起游戲適當地給予幫助，從而使他們的游戲順利地開展，創造性得到更大發揮。
但如若處理得不好，積木手槍會引發幼兒攻擊性行為，小椅子火車不恰當的使用會變成安全隱患。讓幼兒騎在椅子上把火車安全的開下去，還是為了某一個違規動作讓游戲停下來?我認為教師不妨和幼兒商量一下，讓幼兒明白行為的正確與錯誤的界限，找出對錯，討論怎樣做才能使游戲順利進行，才能與同伴玩得更好更盡興等。這樣既保護了幼兒在游戲中的創造火花，又逐步學習調整相互之間的關系，約束和剋制自己的不恰當行為，獲得積極的對人對事的態度與積極得當的行為方式。
教師是游戲的組織者、教師是游戲的觀察者、教師是游戲問題的解決者、教師是游戲適當的引導者。教師要為幼兒創設一個好的教育環境，既豐富多彩有利於幼兒發展，又安全科學有利於幼兒的健康。寓教育於幼兒的游戲活動中。游戲雖說是幼兒自發的自然活動，但是它一旦進入教師的視野，就被引入幼兒的教育領域，它就不再是一種純粹的自然活動，它會受到人們的教育價值觀的規范，被區分為好的游戲』和不好的游戲。
㈡ 如何培養幼兒的語言交往能力
學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善於用語言表達自己的想法。小班幼兒處於詞彙積累的階段。而中班正處於青黃不接的狀態，是一種語言積累轉向語言輸出的過程。雖具有一定的詞彙量，可以進行語言的交往。但根據一段時間的觀察和思考，發現班中孩子的語言交往能力發展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體：群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%。群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%。群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，並積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，並在無形之中影響幼兒其它能力的發展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無疑可以看出群體 二、 三、四這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心裡不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出病因，對症下葯。通過實踐以及經驗的積累和資料的查找，發現有三個措施能有效地改變這一狀況，激發幼兒說話的慾望，培養幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。 一、巧設問題，引導幼兒有話可說幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那麼幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂於表達心中想法。如：讓幼兒討論你喜歡看《西遊記》嗎？為什麼？，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最後他們自己將話題深入下去，變成我最不喜歡誰，為什麼？，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說這一步驟的順利實施，先決條件是要創造良好的群體關系。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒越來越願意說，而且願意說給大家聽。於是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們願意和我們交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課後、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。三、豐富活動，啟發幼兒有話會說幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來，要提高幼兒的語言表達能力，教師豐富幼兒的詞彙勢在必行。首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞彙。根據幼兒年齡特點，我們採取了詞彙與動作結合的方法進行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進行理解識記。開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養幼兒良好的傾聽習慣，良好傾聽習慣的形成並非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學中設計了相關環節，以培養幼兒的傾聽能力。如：美術活動中，請幼兒仔細聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關內容，其餘幼兒做小小檢查官，發現錯誤的給予獎勵；數學活動中，多採取聽數字拍手的形式進行，在潛移默化中提高幼兒聽的專注程度。同時加強家園聯系，經常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春遊時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處於不敗之地。
㈢ 如何在角色游戲中發展中班幼兒的交往能力
幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 【正文】 美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。 中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。 一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。 二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。 很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。 三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。 幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃醫院」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。 四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。 游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。
㈣ 就學前兒童語言系統的發展看,兒童的主要創造力有什麼
嬰幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據，讓嬰幼兒的創造力盡可能充分地得以發展。 首先要在游戲中培養兒童的創造力。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童的創造力日益提高，從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造力地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的。在游戲中發展兒童的創造力，需要成人的幫助、啟發、引導，有意識地促進兒童的想像和創造。 音樂、繪畫都是培養創造力的有效途徑。心理學家和教育學家一致認為音樂是促進幼兒身心健康發展的好方式。因為音樂會促使右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂聲中，幼兒情緒興奮愉快，這個時候，其創造力就處於極佳狀態。繪畫也可以促使幼兒大腦右半球的發達，增強幼兒想像力、形象思維力和創造力。 另外語言發展的關鍵期是在幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對於學齡前的兒童來說，語言能力主要是聽和說的能力，聽說能力培養主要是在日常對話以及講故事中進行。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童感興趣的問題展開對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。還可利用啟發提問的方式，刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想像和創造。 最後注意培養兒童的動手能力。幼兒的好奇心特別強，什麼東西都要摸摸、動動。家長不應簡單粗暴地制止，而應對孩子的好奇心予以肯定和鼓勵，同時給予他正面的解釋和教育。鼓勵兒童搞一些小製作，在實際操作中，一方面可以鍛煉兒童的手眼協調能力，鍛煉手指部小肌肉的發展，相應地也就促進這些小肌肉在腦中對應部位的發展；另一方面也就促進了思維和創造能力的發展。
㈤ 淺談游戲活動中怎樣培養幼兒的交往能力
交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，因此在幼兒園開展幼兒交往能力的培養是十分必要的。而角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，也符合幼兒生理和心理的發展水平，很受孩子們的歡迎。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。因此，角色游戲中幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且促進相互交往。角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能。
一、為什麼要進行幼兒交往能力的培養
隨著社會的發展，對人材素質的要求越來越高，其中交往能力是人材素質的重要因素之一。隨著素質教育的不斷深入開展，「交往」這一課題越來越受到人們的重視。在幼兒園的教育對象中，絕大部分幼兒是獨生子女，他們處在家庭中的核心地位，孩子們成了「太陽」「月亮」，年輕的父母對其百般溺愛，使一些孩子以自我為中心，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。不會與同伴相處，缺乏基本的交往能力，難以適應當今時代的需要。
幼兒入園後，不能適應幼兒園生活，有的幼兒對教師、新夥伴冷淡，有的不願意參加集體活動，有的一天到晚不主動與教師和同伴說話、交流，有的還經常打人罵人，糾其原因，除了生理原因外，交往能力差是一個主要原因。
因此教師應加強培養幼兒良好的交往能力，為其將來能適應社會的發展打好基礎。
二、為什麼要在角色游戲培養幼兒交往能力
（一）具有獨特的特點
1.角色游戲就是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是對現實生活的一種積極主動的再現活動。通過模仿社會生活中人們的行為准則，學習人們待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒依據自己對社會生活的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，並按照自己的意願進行游戲。
2.現實生活是角色游戲的源泉。現實生活中缺少不了交往，通過角色游戲培養幼兒交往能力是再恰當不過了。
3.想像是幼兒角色游戲的支柱，通過想像來扮演現實生活中幼兒熟悉的人物，通過語言、動作、表演等表現自己對角色的認識與體驗，同樣離不開游戲中的交往。
4.角色是角色游戲的表現手段，沒有角色就不成其為角色游戲，沒有交往那角色游戲就失去了它的真實意義。
5.主動交往是角色游戲的靈魂。幼兒是游戲的主人，情節的發展、主題的選擇、玩具材料的製作、游戲過程和結果均由幼兒自己支配、商量決定的。真正體現了幼兒的主動交往。
（二）具有獨特的交往行為特徵
1.傳播。
角色游戲過程也可以說是信息溝通傳播的過程，所謂傳播就是通過語言、姿勢、表情等，傳遞意見、表達情意。在角色游戲中幼兒往往用不同的語言與周圍的人交往。如：參觀食品加工廠，就包含著語言與語言的傳遞。
2.遵從。
遵從在較多游戲場地中都要做到，在角色游戲中也不例外。如「服裝廠」游戲中，「工人」若要離開「崗位」，一定要得到「組長」「廠長」的同意，否則只得堅守「崗位」。這就是遵從。
3.協作與競爭。
交往中的協作行為和競爭行為頻繁地表現在幼兒的角色游戲中，當前的幼兒以「自我為中心」，極為嚴重，這些幼兒不容易協作，盡管如此，協作玩耍在幼兒中逐漸增多。幼兒在游戲中，攝影師、繪畫師、售貨員、化妝師等都要求幼兒友好協作，是幫助幼兒建立良好人際關系的重要內容。相比之下，競爭行為應從培養成熟、健康人格的高度來認識幼兒的競爭行為，競爭有它積極的一面，也應看到消極的一面。
在角色游戲中如果某些幼兒特別好強、好表現自己，可能會影響游戲的順利進行。
三、如何在角色游戲中培養幼兒的交往能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出「幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。」根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神和根據角色游戲特點和人際關系交往行為特徵，尋求有利於幼兒交往能力的有效途徑。
1.豐富幼兒生活知識的經驗。
開闊眼界是發展角色游戲、培養交往能力的基礎，角色游戲是幼兒對現實生活的反映。幼兒生活內容豐富了，則游戲內容就會充實新穎，在一日活動中不斷豐富幼兒的生活內容，有目的、有計劃地組織好幼兒的生活，並經常引導幼兒觀察周圍社會生活。如帶幼兒外出遊玩、參觀，並有意識地指導幼兒觀察交通警是如何指揮的，講講紅綠燈的作用，談談到超市如何購物，進行愛護公共財務教育等等，要求幼兒細致觀察，豐富感性認識。還請家長配合豐富幼兒的生活經驗。如幼兒的媽媽是超市的營業員，這個孩子對於超市工作較為熟悉，在角色游戲中扮演超市營業員，擺放東西，介紹商品，幹得有條不紊，超市工作井井有條，在他的帶動下，超市其他營業員也幹得很好，不斷發展了幼兒的交往能力。
2.創設和諧的角色游戲環境。
玩具和游戲材料是角色游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品和材料的啟發下產生聯想引起游戲願望，玩具材料在一定程度上影響到游戲內容，影響著游戲中幼兒的交往，因此，為幼兒創設一個輕松和諧的角色游戲環境是非常必要的。我們為幼兒創設了角色游戲區，並提供了大量的玩具，在游戲中還鼓勵幼兒自己製作各類玩具，這樣一來對游戲的產生起到了重要的作用，為幼兒的交往提供了物質條件。
3.創造幼兒相互交往的條件。
角色游戲是以幼兒為主，是以幼兒自主、自願為條件的，而不是按照教師的意願去做。因此在游戲中，教師要給予幼兒充分的自由，為幼兒創設寬松的游戲環境，鼓勵幼兒自己選擇游戲內容，扮演游戲角色，豐富游戲的情節，也就是給予了幼兒一個自由交往、大膽交流的時間和空間。
在角色游戲中根據幼兒的年齡特點，開展幼兒喜聞樂見的游戲主題，促進幼兒積極、主動、正確地交往，如：娃娃家，肯德基，電話亭等游戲，通過角色間積極的交往，游戲間的串聯，使幼兒增強了解，加強交流。游戲時幼兒情緒熱烈，興趣濃厚，促進了幼兒的交流，發展了幼兒的交往能力。
幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如剛入幼兒園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活，請大班幼兒到小班為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，使小班孩子感受到友愛、歡樂，同時，學會交往。這樣，也使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會，在幼兒園的一日活動中，教師給孩子創造充分的條件，提供充足的游戲活動的時間和空間，通過角色游戲，幼兒在交往中必須敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式，教師在幼兒游戲時應有意識加以引導，幫助他們處理好各種關系，培養幼兒群體意識與合作精神。
4.教給幼兒社會交往的技能。
幼兒需要交往，哪怕是一個內向、孤獨的孩子也需要交往，願意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往願望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關交往技能的問題。幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人要教給幼兒與同伴交往的技能。首先，教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調要柔和，能耐心傾聽別人的談話；其次，讓幼兒更多的注意別人的長處，學習別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人；再次，理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣但又不盲目地聽從別人。例如：幾個小朋友在一起玩，教育幼兒一起商量做什麼游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見；最後還應教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。
在角色游戲中，主題一旦確立，教師就應該對幼兒進行一定的行為規范教育，讓幼兒明白在與同伴交往中什麼該做，什麼不該做。教師在游戲中利用情感轉變幼兒的不良行為和態度，通過角色情節，使幼兒從中體驗熱情、友愛、禮貌待人、真誠交往、愛護公物的良好行為習慣，把不良行為得到改正。如點心店裡的「請稍等」「歡迎下次光臨」，服裝店裡「請進，請問你要買什麼」「你要試試嗎」，點心店裡推銷產品，娃娃家裡的媽媽、孩子去超市買東西，理發店裡理發，去花店買花等等。通過游戲激發幼兒的熱情，提高幼兒交往的技能。
5.提高幼兒社會交往的能力。
小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發生交往。教師鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作完成游戲任務，豐富游戲情節。到了中大班，隨著幼兒游戲的發展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且鼓勵幼兒協商、計劃游戲情節，然後再進行游戲。孩子們想辦法出主意，採納別人的建議，使游戲情節更加豐富，發展游戲情節，從而體驗到合作的愉快。如娃娃招商場的生意不好，老師說：「你們可以推銷」。經老師提醒後，經理根據已有經驗說：「你看店，我去送貨」。說完，主動送貨到計程車上。通過游戲孩子們在協商過程中，還學會了聯合游戲，能夠共同合作，交往的內容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯系，交往。感受到集體游戲的愉悅，推動游戲情節的發展。
有了這種最初的經驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。如聯合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養成虛心向別人學習，能採納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。
6.引導幼兒解決交往的矛盾。
「自我為中心」的孩子在交往中常會出現專橫、任性、打罵同伴的攻擊性行為或者不良現象，教師採取有效措施，利用榜樣作用來影響他們，利用獎勵表揚等方法來激勵他們，利用批評教育來約束他們，幫助他們克服缺點，爭取進步。
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方協商，提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要環節。因而，教師把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如在游戲中，點心店的服務員就是不肯讓娃娃家的媽媽到點心店來，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子肚子餓了，確實需要吃東西，兩位幼兒就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，教師適時的介入，跟娃娃家的媽媽說：「你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了且餓著肚子，他們一定會先讓你吃東西的。」這位媽媽就走過去說：「求求你們啦！我們家的孩子生病且餓著肚子，我身上確實沒錢，他如果不吃東西一定就會餓壞的，對他的身體恢復不利，我很著急，能否先讓我們吃東西，等我有錢了一定來還。」點心店的服務員想了想，說：「那好吧！你們需要吃什麼就點吧，我們先給你們吃，等你有錢了再來還，不過你要記得來還。」孩子們在這個協商過程中，體驗到媽媽對孩子的關心，因而，就把錢借給了她。幫助別人解決了困難，提高了交往的質量，學會了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現。在游戲交往中必須調節自己的行為，與同伴謙讓、合作、協商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節，形成信任他人、尊重他人、克服任性、處處為自己著想的壞習慣，協調了自己與同伴的關系，提高了交往的能力。
總之，在角色游戲中進行交往能力的培養是非常符合幼兒年齡階段的年齡特點的，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養有著重要的意義，它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，並逐漸學會了遵守規則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：「未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。」在幼兒時期開始培養他們的交往能力是比較理想的，也是非常可行的，且對幼兒終身有利的。為幼兒提供良好的交往條件和機會，使幼兒在角色游戲這個自由寬松的氛圍中表現自我，發現自我，從而盡情地表達自己的興趣愛好，逐步使幼兒的交往更加自然，能力得到切實的提高。
㈥ 如何促進中班幼兒在自主性游戲中的社會交往
幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。
【正文】
美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。
中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。
一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。
幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。
二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。
維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。
很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。
三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。
幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃醫院」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。
四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。
游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，以利於他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特徵、實用性很強的器具。比如，醫院里的醫療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來並承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想像力。那麼，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想像中的角色聯繫到一起，通過游戲內容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲的中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。
由此可見，角色游戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。那麼，作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？
一、豐富幼兒的生活經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、新穎，角色游戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自於家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。例如，外出參觀時，引導幼兒注意觀察超市口海報上面的內容；觀察超市、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以後的角色游戲中也就可能表現出來，但是游戲內容延伸的可能性不大。所以，我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是免費品嘗超市某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超市還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外賣、有免費裝袋等等。這樣，在平常的角色游戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，游戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。
幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。但是，我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。當然，這也是不可避免的現象。每位幼兒來自於不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良性交往來進行。首先，教會幼兒良性交往的方法，何為良性交往？在角色游戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色游戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良性交往的行為習慣。其次，向幼兒說明良性交往是正確的交往方式，也是同伴樂於接受的一種方式。引導幼兒樹立良性交往的意識，告訴幼兒，只有採用良性交往的方式，才會交到更多的朋友。再次，就是要不斷鞏固幼兒良性交往行為的概念。在角色游戲中，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良性交往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良性交往的意識。
二、角色游戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。」因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，從而提高游戲質量，在角色游戲中，促進幼兒交往能力的發展。
首先，教師要學會觀察幼兒的角色游戲。觀察是適時介入游戲的前提，「實施教育，觀察先行。」教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良性交往等等。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
其次，要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的游戲。「米其」服裝店裡，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼的方法製作出各種時裝來出售。結果，游戲在進行了一個月之後，無人問津。這時，我用這些材料製作出了非常漂亮的衣服，並且裝飾的色彩很鮮艷，賣給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝賣給顧客。我採用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，以達到游戲間相互聯系，促進幼兒交往能力發展的目的。而對於角色游戲中不同的游戲情境，通常可以採取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是「哆睞咪」小劇場游戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧歌，她終於成功了，到處找她的小夥伴來看，可是大家都在忙。這時，我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看錶演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要買票才能看錶演，他們紛紛向我做出買票的姿勢，才坐下來看錶演。從此，小劇場看錶演時，演員規定：要買票才能進入看錶演。這樣的游戲指導方法屬於交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在游戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規范，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。
三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。
從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色游戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯系。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那裡學習來的。在游戲中，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，並在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善於表達、交流的傑傑，在游戲中，因為有了好朋友天天的共同游戲，有了游戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功於的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被傑傑在游戲中無形地吸收。在和同伴共同游戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和願望，在不斷地模仿行為之後，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現。
四、游戲後的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。
對於思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在游戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及游戲中的收獲的。於是，游戲後的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行游戲評價，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒在游戲中，各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況。所以，在游戲評價中，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來分析、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現了哪些問題，並啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的游戲經驗。比如，游戲結束後，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題。比如，今天的評價中，我們重點討論，「銀行存款的顧客多了嗎？」這時，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行採取的「存款送貼花」的活動很成功，促進了幼兒與銀行「存款」的游戲情節的交往。通過這樣的評價，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。
角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色游戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！
㈦ 如何在區域游戲中提升幼兒的交往能力
在幼兒園中幼兒的基本活動就是游戲。游戲是幼兒學習社會角色、熟悉角色義務、接觸現實生活的媒介，因此，區域游戲是幼兒進行社會交往的起點。幼兒們在區域游戲中，不斷對自己的行為結果作出體驗，也可以對他人對自己的反應做出了解，慢慢懂得在集體中就要能夠與同伴互相合作，交流協商這樣才能夠讓自己被他人接受。 ...一、適時指導，提升交往興趣 在游戲過程中，教師何時介入游戲，以促進幼兒交往能力的發展，這是一個值得研究的重要問題。 （一）直接介入 幼兒們很喜歡游戲，只要一到游戲時間，他們都是爭先恐後的跑到自己喜歡的游戲區域，可是在游戲的過程中難免會出現一些矛盾和摩擦，基本上所有的幼兒都傾向於將自己的矛盾沖突講與老師聽，希望老師能夠幫助自己解決。有一次，班裡的幼兒們都在開開心心的進行區域游戲，這時候李昊天怒氣沖沖的跑到我面前來說，自己去了廁所回來之後，劉鳴就霸佔了自己的位置，讓他走開，他就是不走。我對李昊天說，「你再去和劉鳴商量一下，試著自己去解決，好嗎？」李昊天聽了我的話，再次走到劉鳴面前，對劉鳴說：「劉鳴，原先是我在這玩的，我剛才去廁所了，這個拼圖我還沒拼完，現在我還想在這拼，你能不能到別的地方去玩一會啊？」劉鳴說，「我也想在這玩，你去別的地方，好嗎？」李昊天向我望瞭望，我鼓勵他再繼續想想辦法。子茗想了想，又看看旁邊說，「劉鳴，這旁邊沒人，你坐這邊好不好？」「不好，沒椅子。」「那我去給你搬椅子，好嗎？」「好」。經過這一番努力，李昊天和劉鳴之間的矛盾就被子茗解開了，兩個人可以共同玩拼圖。 （二）間接指導 游戲能夠為幼兒創造出良好的交往環境，在游戲中的那些情景更是能夠引起幼兒交往的願望，而角色扮演則是滿足了他們的願望。可老師也不能夠完全讓幼兒自主的進行游戲和交流，還是需要在旁邊給予適當的指導。這就需要老師與幼兒一起進入到游戲中去，作為幼兒們的游戲夥伴，共同進行游戲的同時，老師在適當的時機給予指導，從而保證角色游戲能夠順利有效的進行。 二、拓展空間，促進主動交往 良好的同伴關系不僅能促進幼兒社會性的發展，還能促進幼兒認知、情緒、和個性的發展。我國教育家陳鶴琴先生就在他所倡導的教育思想中提到了兒童教兒童這一理論。在有一次的區域游戲中，我正在和班裡的喬詩瑤小朋友玩顏色對對碰游戲，這時候蔡姿妍走過來說，她也想玩，我同意了並讓喬詩瑤和蔡姿妍一組，並叮囑喬詩瑤要向像老師一樣，一邊玩游戲一邊幫助蔡姿妍，喬詩瑤高興地答應了。兩個人玩了好幾個回合，喬詩瑤先給蔡姿妍講了紅、黃、藍三色中每兩種顏色碰在一起後所變化的顏色，並逐一驗證，然後開始玩，比如：橙色是哪兩種顏色碰在一起的，看誰先選出調制好，喬詩瑤在玩的過程中讓了蔡姿妍好幾次，在游戲快要結束時，我聽到喬詩瑤問蔡姿妍：「今天你知道顏色的奇妙了嗎？」蔡姿妍回答說：「知道啦！明天還一起玩，好嗎？」鼓勵和引導幼兒進行互相幫助，不僅能夠提高幼兒的個人素質，還能夠為幼兒提供更多的交往樂趣。除此之外，教師還應該多鼓勵那些膽小，比較內向的幼兒多多與他人進行交往，幫助他們客服在交往中的心理障礙，讓這些幼兒都能夠逐漸從障礙中走出來，與同伴建立起良好的交往關系，提高自己的交往技能。 三、適度評價，強化交往技能 正確的游戲評價能夠強化幼兒行為，悉心觀察能夠防止評價中的空洞說教。通過觀察幼兒在游戲中的閃光點和成功經驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，能夠鼓勵幼兒的自信心，調動幼兒交往的積極性。 在進行區域游戲之後，進行集體評價，這將有助於提高班級里所有幼兒的發展水平。例如，在區域游戲之後，我會將在游戲中能夠自主解決問題的幼兒點名表揚，並鼓勵幼兒都向他們學習，嘗試自己開動腦筋，解決矛盾;在醫院游戲中，葛子涵能夠在沒人來看病時將身邊的資料進行整理，整齊放置在桌上，當有人來看病時，就主動詢問病人的情況，若是病人比較多，他還會拿圖書或報紙給病人看，要求病人邊看邊排隊等，按照順序就診;在燒烤店的兩個師傅王傑和何軒，配合得也十分默契，在客人多時就會有一個主動與服務員一起，共同接待客人，並主動向顧客介紹各種燒烤的名稱，讓客人選擇自己喜歡的，適合自己口味的……對這些幼兒的正面評價，強化了正能量，起到了很好的鼓勵和引導作用，幼兒知道自己在游戲中應該怎麼去表現，才是好的，是正確的，另外，老師還可以請這些幼兒向大家介紹自己是如何進行游戲的，與大家一起討論今天的收獲，通過引導，來對幼兒的交往能力進行強化。 總之，開展區域游戲，不但可以有效的提高幼兒的交往能力，而且符合幼兒這個年齡所具有的特點，在此期間，我們幼兒教師，還需不斷的給予幼兒正確的引導，並抓住機會努力培養其與人交往的能力，讓幼兒們累積更多的經驗，如此才能真正的達到區域游戲的最終目的。
㈧ 怎樣在游戲中培養幼兒的語言表達能力中班案例分析
言從形式上可為口頭語言和書面語言兩種。人們學習語言總是從口頭開始。幼兒由於大腦機能和發育器官迅速發展和逐漸成熟是掌握口語表達能力的有利時期。因此教師應把握住這一最佳時期對幼兒加強培養，使幼兒口語表達能力有顯著的提高。 幼兒語言教育包括系統的語言教育活動，如故事、詩歌、看圖講述，也包括幼兒日常游戲活動中的語言活動。在日常游戲活動中教師可抓住各種機會，靈活、隨機、有目的地對幼兒加以培養，引導他們的語言能力。 一．為幼兒創設一個良好的環境。幼兒具備了健全的說話的物質條件，只是其語言發展的條件之一，後天良好的語言環境則是另一必要條件。 1．為幼兒創設良好的物質環境。語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺與知覺。幼兒只有通過多看、多感受才能獲得各種感觀的刺激，激發其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達內容就產生用語言表達的願望。創設良好的物質環境是幼兒學習語言的必要條件。圖書，是幼兒生活環境的必要組成部分，在布圖書角時可為幼兒選擇一個較安靜，光線充足的角落，在地上鋪上泡沫塑料軟墊， 幼兒坐在泡沫塑料軟墊上看書非常隨意舒服。在牆壁上貼上圖片，幼兒會好奇地去欣賞，還會展開討論，發表見解，這樣就能提高語言表達能力，同時教師還可以為幼兒提供不同幼兒水平的圖片、圖書和學具，以便幼兒練習和閱讀。 2．為幼兒創設良好的精神環境。教師應注意為幼全面發展努力創造情緒愉快、氣氛友好的和諧精神環境。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然後再請幼兒按自己的願望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。例如，在玩木偶表演游戲時，小珍沒有拿到小木偶，她看著其他小朋友們玩，心裡不甘的找到我，「老師，我也想玩小偶」我對她說：「你說怎麼辦呢？你找小朋友商量商量吧！」於是小珍找到了婷婷對她說：「婷婷先讓我玩一會兒行嗎？」婷婷想了想說：「我還沒玩呢！這樣吧，我先玩一會兒，等我演完節目下班咱們再換行嗎？」小珍雖然有些不樂意，但還是答應了。玩了一會兒的婷婷過來找小珍，「小珍我演完了，你去玩吧！」就這樣，當出現交往障礙時，教師不要加以干涉，而是鼓勵幼兒通過語言交流，自己協調解決問題。通過對話既鍛煉了 幼兒的思維反映，又培養了語言表達能力。 二，通過看圖講述培養幼兒的口語表能力。看圖講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞彙，組成句子進行連續講述或編成小故事，這對發展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。 1．培養幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養幼兒對圖片觀察的興趣，教師為幼兒准備學具，學具應色彩鮮艷，可操作性強，內容對幼兒有吸引力，幼兒愛看，激發觀察的興趣，有了興趣再讓幼兒觀察畫面。先學會讓幼兒找出主要內容，再聯繫到與主要部分有著密切聯系的細節部分，最後再擴大到主要形象之間與整個畫面的關系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。 2．提高幼兒運用語言的實際能力。在看圖講述活動中，當幼兒有了感性印象時，應注意輔導幼兒豐富詞彙，加深幼兒對詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞彙，並能夠正確理解，正確使用詞彙。在掌握詞彙後發展幼兒連貫性語言，有了連貫性語言，即可以指導幼兒圍繞主題編故事了。如在使用學具時，先教幼兒根據圖片內容學說話，如高興、難過等，在掌握詞彙的基礎上對幼兒提出「為什麼」，「為什麼會 高興？」讓幼兒觀察畫面，用連貫的語言表達出來，最後發揮幼兒思維的靈活性和創造性，將畫面編成故事。幼兒根據自己不同的水平，進行不同的練習，口語水平較低的幼兒練習，可豐富詞彙，說短語。口語表達水平較好的幼兒進行語段的創編練習。經過一段時間的培養，幼兒的口語表達能力都會有很大的提高。 三．利用表演游戲促進幼兒語言發展。表演游戲是創造性游戲的一種，可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。幼兒正處在學習使用語言的最佳期，根據心理語言學的理論，幼兒在言語交際過程中的發展規律是一方面在動、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過非語言手段和語言手段輸出信息，而表象游戲符合幼兒期語言表達特點，需要大量非語言手段。由此可以看出，表演游戲可以促進幼兒口語表達能力的發展。首先教師要調動幼兒的積極性，採取游戲式、啟發式、討論式等方法引導幼兒掌握與表演有關的語言及非語言表現手段；接著根據幼兒語言發展的連續性、順序性、階段性特點在激發興趣的前提下進行指導。如糾正幼兒發音，豐富幼兒詞彙，學習運用詞句，為幼兒創造語言交往的機會，最後鼓勵幼兒根椐表演內容進行創造性表演。通過表演游戲這一形式，即符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發展規律，同時也培養了幼兒的積極性和創造性。 <p >四．通過美工活動培養幼兒口語表達能力。幼兒在美工活動中，通過動手動腦，創造精神得以發揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節。在繪畫結束後，鼓勵幼兒把自己的畫講給大家聽。起初幼兒不會用簡單的一句話概括自己所畫的內容；如；「她們在跳繩」「小明在院里掃地。」慢慢地幼兒能將自己所畫的內容講成一段話。「一天冬冬放學回家，天剛下過雨，天上出現了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會兒彩虹不見了，冬冬發現自己迷路，他找到了警察叔叔幫他找到了家。」時間長了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動能培養幼兒口語表達能力的效果。 五．利用游戲講評幼兒口語表達能力。 孩子對講評有一種發自內心的喜歡，好的講評能滿足幼兒心理發展的需要，幼兒在講評中充分講述自己的所見所聞，充分地展開討論。在一次次地講評與討論中充分地發展了幼兒的口語表達能力。在游戲講評時，教師可以請幼兒自己動手拼插一個電視框，請幼兒當播音員、主持人來講評功自己在游戲中的所見所聞。由於形式新穎，幼兒興趣極高，都爭著進行講評，進行討論，孩子在暢所欲言中充分地發揮了口語表達能力。 游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，《幼兒園教育指導綱要》第二部分：教育內容與要求中的語言要點說：「語言能力是運用的過程中發展起來的，發展 幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。」 通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法，只要孩子喜歡的，那就是最好的。
㈨ 如何在游戲活動中提升小班幼兒的語言能力
成人要為幼兒創設寬松、自由的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。
一、關於語言交往能力的理論認識 語言交往能力是兒童在與成人和同伴之間的物質資源、信息資源、技術資源等各類要素有明確目的的、用口頭語言和內部語言表達交換行為的才能和力量。
二、小班幼兒的語言交往能力的特點 小班幼兒處於詞彙積累的階段。雖然可以進行簡單的語言交流，但根據觀察和思考，發現小班孩子的語言交往能力發展不均衡，通過仔細分析，大致可分為四大群體： 群體一：能說會道，語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%；群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜地玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%；群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法。此類孩子約占總人數的30%；群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，並積極舉手回答問題，而且回答得相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。 從以上分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。我們要多多關注這些孩子，找出「病因」，對症下。
三、在區域游戲中促進小班幼兒語言交往能力成長的可操作途徑 根據幼兒自身的學習特點，游戲是學齡前兒童的主導活動，對兒童來說游戲是幼兒學習的重要教育方式。其中區域游戲又是很受幼兒歡迎的游戲活動形式，在進行游戲時，幼兒先找到合作同伴，在游戲過程中逐步學會如何與他人合作，這就需要幼兒運用一定的語言進行交往，從而保證在整個游戲過程中幼兒非常輕松和開心地完成對語言的學習。我們根據區域游戲的不同分為以下幾種：
自由結伴方式。這種方式主要是鼓勵孩子相互自由結合參與音樂游戲，比較適合多人合作性的音樂游戲，例如表演某一個場景時，幼兒可以自由結伴合作完成某一樣實物，如兩人合作搭「小橋」、多人合作表演「樹林」、「雙人劃船」等等，幼兒在整個音樂游戲中需要經常使用「我們來演樹林，你演大樹我演小樹，好嗎？」或者「請你來做小雨，來給我們小花澆點雨水吧」等基本交流語言來尋找合作的夥伴，共同結伴完成該類游戲。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在多人合作的模式下與同伴的語言交流和溝通能力。
2.角色區分式：這種方式主要是鼓勵孩子在老師設定的特定環境下參與游戲，比較適合多人合作性的帶有情境性的表演游戲，如活動拔蘿卜中，其中有5個角色，在表演過程時，幼兒需要自己首先分配好角色才能進行游戲，這時就會運用到交流語言，「請你來當爺爺」、「你願意當奶奶嗎？」「可以讓我演小花狗嗎？」等等。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在特定模式下多人合作的語言交流和溝通能力。
四、在區域游戲中促進小班幼兒語言交往能力成長的策略
（一）啟發引導法 在活動中，教師可以作旁觀者，及時鼓勵幼兒積極地交往，適時引導解決沖突，激發樂趣，從而獲得成功的體驗等。通過此方法引導幼兒對交往語言的學習興趣和運用，如在區域游戲娃娃家中，讓幼兒自己結伴並分配角色，教師則在一旁，觀察幼兒的表現，及時鼓勵幼兒積極地交往，適時引導，解決沖突。活動結束時，教師可以從旁引導幼兒主動談談他們是如何商量角色的，玩得是否開心，從而獲得成功的體驗等。
（二）情景創設法 創設情境，讓幼兒有身臨其境的感覺，獲得感性經驗。通過情景表演的方式，幫助幼兒學習鞏固一些簡單的禮貌用語。 例如，小班音樂區中,幼兒進行音樂游戲《看朋友》、《對不起，沒關系》等等，這些都是涵蓋禮貌用語的歌曲，如「，請開門」、「，請進」、「對不起」、「沒關系」等等，幼兒通過情景表演的方式，幫助幼兒學習鞏固一些簡單的禮貌用語。
（三）師生互動法 這種方法比較適合已經掌握基本語言能力的幼兒，在對一些區域游戲制定新玩法的時候。如在區域游戲六個好寶貝中，我們設置了跳舞毯這個游戲，鼓勵幼兒與老師一起進行討論，怎樣擺放圖標進行跳舞，此時需要大家一起群策群力，商量討論，老師在整個過程中需要積極地引導幼兒使用語言交流。