A. 兒童文學作品學習有哪些基本特徵
1、主要特點
①兒童性：兒童文學生產者是成人，消費者是兒童。 真正的兒童讀物應以兒童為考慮中心，它的目的是在幫助兒童的發展。真正的兒童讀物應以兒童為考慮中心，它的目的是在幫助兒童的發展。
②教育性：凡事好的文學作品，大半都沒有教育目的，但卻有教育影響。所謂教育性，應是廣義的、無形的教育。所謂教育性，應是廣義的、無形的教育。 「寓教於育」是不二法門，而效果是潛移默化的。
③游戲性：游戲對兒童而言，就是工作、學習，也是生命的表現。游戲是兒童或取經驗、學習與實際操作的手段。游戲是兒童或取經驗、學習與實際操作的手段。
④文學性：文學是語言的藝術。文學作品與非文學作品的不同，在於作者寫作態度與表達方式。 文學的價值在於它的無用，正因為它的無用，所以能具現一切有用。文學的感人，在於潛移默化。
2、概念
兒童文學是指為兒童創作的，適合兒童年齡特點、審美要求和閱讀欣賞水平，有利於兒童身心健康發展的各種文學作品。包含了4層意思：
①兒童文學必須切合兒童年齡特點，使他們看得懂，喜歡看。
②兒童文學必須要有兒童情感和趣味。
③兒童文學必須有利於兒童身心的健康發展。
④兒童文學必須遵循文學創作的規律。兒童文學是以兒童為閱讀對象的文學作品。這和「有關兒童的文學」有所不同，盡管兩者很多時都一樣。兒童文學在世上已有很長久的歷史，盡管最初的兒童文學並非休閑讀物。
B. 兒童文學分為哪幾類
嬰兒文學、幼年文學、童年文學、少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、回兒童小說、兒童散答文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝。
兒童文學始終堅持以兒童為本位的原則，即：以兒童為中心、以兒童為主體，服務於兒童、陶冶兒童心性；堅持高品位、高格調、高質量的純文學宗旨；堅持貼近生活、貼近時代、貼近讀者，不斷超越自我與時俱進。
(2)兒童文學游戲性有哪些形式擴展閱讀
兒童文學的特點
1、荒誕是兒童文學作家用以進行童話藝術創造的手段，它的表現形式可以是多種多樣的，但在童話中常常離不開強烈的誇張、離奇的幻想、扭曲變形和機智的反諷，其中誇張和想像是最重要的。
2、超現實的，幻想世界在現實生活中並不存在。但透過表象看本質，我們又會發現，在這些奇異的世界中又處處閃耀著現實社會的折光，滲透著現實生活的哲理和思想情感。
3、是最具有象徵涵義的文體類型，童話的象徵隱喻之美幾乎是與生俱來的美學特質。
4、藉助於一些特定的具體形象並以之為核心，來組織作品的整體形象體系。
C. 兒童文學體課文教學為何可以採用游戲化的教學方式
方法/步驟
教學活動涉及到「教」與「學」兩個方面，換句話說，教的內容和學的對象決定了有效教學的方式。其實，個人認為，「有效」也有兩層意思，那就是教得有效，學得有成。
如何選擇有效的教學方式
從以上內容所知，選擇有效的教學方式，首先，應該從所教的內容出發。如果是課本，那麼第一要務是研究書本，看看書本要傳達給學生的是什麼？如果是生活知識或者人生哲理，那就該仔細斟酌生活知識和人生哲理，深入抓住其內涵。
如何選擇有效的教學方式
其次，抓住切入點。可以分兩個方面來說：一方面，任何內容都會有其側重點，應在深入研究的基礎上，把內容最有特色的地方找出來，把它作為課堂學習的重點和目標。
另一方面，就是學的對象。要注重以下幾點：
第一，學生的基礎。要教授的內容是否適合學生現有的基礎，太高，學生接受不了；太低，學生了無興趣。只有適中的內容才最可以調動他們的積極性。
如何選擇有效的教學方式
第二，學生的情緒、情感。要上的內容和選擇的方式是否與學生的情緒、情感相宜，如果內容和學生的生活經歷相關，那學生很容易共鳴。如果方式調動得宜，學生興趣也會較高。有句話說得好：興趣是最好的老師。
如何選擇有效的教學方式
當然，教師個人素質對於選擇有效教學方式也至關重要。《莊子.逍遙游》說：且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力且夫。要想游刃有餘選擇有效的教學方式，教師就必須有負載大船的能力。
如何選擇有效的教學方式
D. 兒童文學的文體特徵包括什麼性
童文學的文本特徵是什麼寫回答有獎勵
兒童文學的文本特徵是什麼
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兒童文學的美學特徵即兒童文學的基本審美特徵或藝術品性。兒童文學的美學特質主要表現在童真稚拙、諧趣歡愉、變幻神奇，質朴易懂等方面。
1、童真稚拙。兒童文學的童真美、稚拙美既表現在內容上，也表現在形式上。從內容上看， 主要表現為兒童心理、生活中的天真、稚拙的情態和形態。形式方面，從廣義上說， 其語言組合、敘述方式以及情節構成方式的變化可以產生一種天真稚拙的形式感。
2、諧趣歡愉。兒童最不喜歡枯燥的故事和乏味的敘述。他們需要有趣的東西。因此，兒童文學相對於成人文學來說，總是洋溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美。這種歡愉之美表現為以幽默、滑稽、可笑的形式或游戲來表現具有美感意義的內容。
3、變幻神奇。兒童的心理和生理特點，決定了兒童是更好動的。兒童天性富於幻想和探究性的
E. 兒童文學幽默藝術的四種主要表現手法
當代兒童文學較多地通過天真的童趣、離奇的誇張、語言的復義、巧妙的諷刺等來達到幽默藝術的表現效果。
童趣是兒童文學幽默藝術的基底，它構成了兒童文學幽默有別於一般文學幽默的基本特徵。體現在孩子看待生活、理解世界的獨特視角，也體現在孩子在自己的生活中信馬由韁，往往攪亂成人的安排。
誇張手法在兒童文學尤其是童話創作中得到較多運用，一定程度上與兒童的身心接受特徵有關。一方面，誇張反映了兒童觀察和感受世界的一種本能傾向；另一方面，誇張手法帶來的狂歡體驗也迎合了兒童的游戲本能。兒童文學的誇張主要有三種：規模的誇張、程度的誇張邏輯的誇張。
復義是藉助語言的多義性及其不同意義層次之間的矛盾、對比、反抗、顛覆等微妙關系，來營造某種幽默的藝術效果。它帶有一定的語言游戲性質，但又不只是語言本身的形式游戲，而是同時與它的社會語境密切關聯。
諷刺是在對人、事、物滑稽可笑一面的揭露或批評中營造幽默的藝術效果。盡管幽默與諷刺在美學情調上有所區別，但在具體的文學創作中，二者往往同時運用，互相結合或彼此重合，表現出一種復合的意念、態度、方法和審美效果。諷刺在寓言中最為常見。有借力童真的諷刺手法（借童年天真的目光和直率的言辭）和溫柔敦厚的諷刺品格（透著童年天真的敦厚而非成人的辛辣）。
F. 請舉例談談你對兒童文學游戲性的理解
能和兒童產生互動的文字或是內容：
如：文字是朗朗上口的，像是歌謠般
或是 他所描述的內容是趣味富想像力的 、或是可以動手操作的。像是翻翻書 立體書這類的設計。
G. 安徒生童話的游戲性
安徒生在當時恐怕還不知道他開創兒童文學這一新興文學領域的重大意義。他一心一意要寫的是傳統的長篇小說、詩歌、劇本等「嚴肅」文學作品，而對於寫兒童文學作品有過猶豫。倒是他的好朋友、丹麥大物理學家奧斯忒看到了他的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那麼，他的童話將使他不朽。這句話應驗了。他的其他作品沒出國門，而他的童話傳遍了全世界，已經流傳了一百多年，還在一代一代流傳下去。與安徒生童話結下世紀情緣朝花少年兒童出版社副總編輯 湯銳 中國大眾與安徒生這個名字的結緣，迄今已近一個世紀了。1913年，安徒生和他的童話第一次被周作人介紹給中國讀者，1919年《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等著名作品被翻譯成中文發表在《新青年》上。自那以後，安徒生和他的童話日漸走進了中國普通大眾的生活。從今天的角度說，大凡一個品牌的建立，無不需要時間來鞏固其知名度，而世界上任何兒童文學作家都沒能像安徒生這樣幸運，在一個擁有全世界五分之一人口的地方被反復地閱讀和談論了將近一百年。 安徒生童話對中國人的意義還不止於此。上世紀初，恰恰是中國自己的兒童文學孕育和誕生的時期，那些剛剛拿起白話文這個工具要為中國兒童寫作的人們，安徒生童話無疑是他們借鑒的最好藍本，同時安徒生童話特有的淳樸、優雅、詩意的風格及其人文內涵，也與五四前後的中國新文化氛圍相當融洽。安徒生童話與中國兒童文學的這種世紀情緣，便成就了其在中國大眾心中崇高的地位。如今，安徒生童話在我們心中已逐漸化為一個符號，一個童話的符號，一種境界的符號——浪漫的、幻想的、天真的、溫暖的、優美的、詩意的境界，安徒生童話幾乎就是「童話」一詞的詮釋。無論在安徒生的全部童話作品中是否有一部分不適合兒童閱讀，或其他對安徒生童話的微觀褒貶，都無法掩蓋安徒生童話的藝術成就和超越時空的魅力，無法解說中國大眾對安徒生童話的這一份世紀感情。 安徒生童話的美麗無疑是永恆的，但同時，安徒生童話並不是美的全部。在這個信息多樣化、審美多樣化的時代，我們仍然需要安徒生，但也需要更多其他的優秀作品來豐富中國兒童的心靈。努力創作和扶植中國自己的優秀兒童文學作家作品，還有漫長的路要走。已陪伴中國的兒童文學走過了一個世紀的大師，一定也希望看到21世紀中國的兒童文學創作日益成熟、豐富、多姿多彩。中國必須有自己的安徒生兒童文學評論家 阿甲 200年前，安徒生出生在丹麥一個窮苦人家。早年受父親的閱讀熏陶兼對故事的著迷，夢想著有一天能成為作家。他的求學、創作之路歷盡坎坷，幾次瀕臨餓死的邊緣，但終於艱難地在文壇樹立了聲名。30歲那年，他的長篇小說《即興詩人》在歐洲文壇獲得了巨大的成功。而正當這顆文學新星冉冉升起之時，安徒生卻做了一個驚人的決定：他要專門為孩子創作。 安徒生並不是第一位為孩子創作的人，但他卻是第一位把「為孩子講故事」當做終身事業的文學大師。安徒生去世兩百年來，世界誕生了無數優秀的兒童文學作品。20世紀後，曾經被看做「沒出息」的兒童文學事業漸漸發展壯大，越來越多文學大師、藝術大師加入到這個行列中，「為孩子講故事」不但成為榮譽，而且可以帶來可觀的財富，兒童書作家甚至可能成為一國首富。如果安徒生泉下有知，定會驚喜與驚愕。 以安徒生的才華，照著暢銷模式寫幾本，也一樣可以發跡吧。不會———我敢說安徒生絕對不會這樣做。在他的一生中，無論多麼貧困、寂寞，也沒有放棄過自己的信仰和追求。他仍然會堅持為孩子創作真正的童話，哪怕這是一條鋪滿荊棘的路。 我相信，他除了創作童話外，還會努力告訴真正關心孩子的大人，童話對於孩子來說是多麼重要的營養，它是孩子成長必需的「精神維生素」，沒有經過童話熏陶的孩子長大後可能會有缺陷。他會以親身經歷告訴我們，兒童的早期閱讀是多麼重要。 假如安徒生活在今天的中國，他一定很累，但我認為，中國必須有自己的安徒生。
H. 幼兒園游戲的基本活動形式有哪些
幼兒游戲活動有自由游戲、區域游戲、主題游戲等類型。   1．自由游戲自由度高。自由游戲是幼兒在自然狀態下發生的游戲，不受外力約束，幼兒按自身的需要、興趣。能力自發展開的。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動。游戲的內容是多方面的，游戲的難易是多層次的，游戲的材料是多種類的，游戲的玩法是多變的，游戲的時間是不確定的，游戲占據的空間是多方位的，其活動時間、活動場地、操作材料都比較分散，隨意性較大。幼兒的自由度高，完全由自己做主，幼兒游戲性最強，教師對游戲的干預最少。   2．區域游戲選擇性大。區域游戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點，有目的、有順序地創設游戲活動區，如益智游戲區，建構游戲區、角色游戲區、表演游戲區、美勞游戲區、運動游戲區等。投放相應的游戲材料，幼兒可以任意選擇並開展游戲，教師也可以給幼兒建議活動內容、形式等。其組織形式較鬆散，但需要教師有一定的控制，把握游戲的方向。區域游戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間、豐富的材料等：同時更注重了個體發展的差異。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容。引導幼兒間的橫向交流。   3．主題游戲綜合性強。主題游戲是教師根據教學意圖創設游戲條件。讓幼兒在游戲中或游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習和發展。這樣的游戲活動有著一般游戲和日常生活所不能替代的功能與價值，在幼兒一日活動中綜合了各種游戲活動因素，活動時間比例最大。主題游戲雖然是在一定的教育目標控制之下，但不是使幼兒的學習受到強制。因其選用了符合幼兒年齡特點的游戲內容，能使幼兒在學習中從心理上參與到游戲過程中來，帶給幼兒游戲般的快樂和體驗。主題游戲活動主要有兩種形式。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題游戲；二是對幼兒園健康。社會、語言、科學、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題游戲。
I. 兒童文學的主要特點表現在哪些方面
、主要特點
①兒童性：兒童文學生產者是成人，消費者是兒童。 真正的兒童讀物應以兒童為考慮中心，它的目的是在幫助兒童的發展。真正的兒童讀物應以兒童為考慮中心，它的目的是在幫助兒童的發展。
②教育性：凡事好的文學作品，大半都沒有教育目的，但卻有教育影響。所謂教育性，應是廣義的、無形的教育。所謂教育性，應是廣義的、無形的教育。 「寓教於育」是不二法門，而效果是潛移默化的。
③游戲性：游戲對兒童而言，就是工作、學習，也是生命的表現。游戲是兒童或取經驗、學習與實際操作的手段。游戲是兒童或取經驗、學習與實際操作的手段。
④文學性：文學是語言的藝術。文學作品與非文學作品的不同，在於作者寫作態度與表達方式。 文學的價值在於它的無用，正因為它的無用，所以能具現一切有用。文學的感人，在於潛移默化。
2、概念
兒童文學是指為兒童創作的，適合兒童年齡特點、審美要求和閱讀欣賞水平，有利於兒童身心健康發展的各種文學作品。包含了4層意思：
①兒童文學必須切合兒童年齡特點，使他們看得懂，喜歡看。
②兒童文學必須要有兒童情感和趣味。
③兒童文學必須有利於兒童身心的健康發展。
④兒童文學必須遵循文學創作的規律。兒童文學是以兒童為閱讀對象的文學作品。這和「有關兒童的文學」有所不同，盡管兩者很多時都一樣。兒童文學在世上已有很長久的歷史，盡管最初的兒童文學並非休閑讀物。
3、代表作品
1864年年由路易斯·卡羅寫的的《愛麗絲夢遊仙境》，一部講述一個小姑娘追趕一隻白兔而由兔洞進入一個充滿瘋狂和怪誕的世界的小說。這部小說的續集是《愛麗絲鏡中奇遇》。
1886年由亞米契斯寫的《愛的教育》。
1914年由伯勒斯寫的《人猿泰山》
1906年由塞爾瑪·拉格洛芙寫的《騎鵝歷險記》
1908年由肯尼思·格雷厄姆寫的《柳林風聲》
1908年由蒙哥馬利寫的《綠山牆的安妮》
1937年由J·R·R·托爾金寫的《霍比特人》
1943年由聖埃克蘇佩里寫的《小王子》
1881年由卡洛·科洛迪寫的《木偶奇遇記》
1888年由奧斯卡·王爾德寫的《快樂王子》
1835年由安徒生寫的《白雪公主》
1922年由葉聖陶寫的《稻草人》
1979年由麥克·安迪寫的《說不完的故事》