『壹』 根據大班幼兒表演游戲的特點教師可以從哪些角度解讀與分析幼兒的游戲行為
一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器 、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲
所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。
二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？
這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會
六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。
1、把握好指導的度。
科學，合理地安排和組織一日活動時，
教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。
2、把握好指導的時機。
在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。
3、把握游戲前的引發。
總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
『貳』 如何根據大班幼兒年齡特點指導幼兒表演游戲
一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器 、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
『叄』 幼兒園教師如何進行角色游戲觀察
游戲條件的創設包括：1.提供充分的游戲時間；2.創設必要地游戲場所；3.提供充足的游戲材料和玩具其中可供幼兒游戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分為1)形象玩具；2)結構玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)體育玩具；6)音樂玩具；7)技術玩具；8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童游戲的廢舊物品。
角色游戲的指導：1.豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有：1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面；
2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。
3）調動家長參與教育的積極性。
2.提供游戲材料，引發兒童游戲；為游戲准備材料，要在了解兒童的生活經驗和游戲的意願之後，才能起到引發游戲的作用。3.鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題；
4.幫助兒童學會扮演和分配角色。
5.在游戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。
6.教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展。
7.使兒童愉快地結束游戲。
『肆』 幼兒游戲中游戲觀察與分析的基本路徑
自弗洛伊德以降，人的童年經歷的重要性在現代心理學的朗照下更加彰顯。人的早期經歷在一個人的整個一生的人格發展中具有奠基的作用，對人的一生的幸福具有深刻而久遠的特殊的重要性，正如盧梭所說的：「在萬物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看成成人，把孩子看成孩子。」學前期作為兒童生命中身心發展最為迅速的時期，教育應該以適合他們成長節奏的方式進行。在幼兒期，游戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，游戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，幼兒就沐浴在游戲的時光中，幼兒作為存在的空地是被游戲佔有著。因此，心理學家將「幼兒期」命名為「游戲期」。尊重幼兒天性和成長規律也即意味著以游戲為基本活動對幼兒進行教育。
一、自由游戲活動的實施路徑
作為純粹的游戲活動而存在游戲是指自由游戲或自選游戲，是指兒童自主自發表現出來的一種活動，在組織形式上注重讓兒童自選、自由地開展游戲活動，產生積極體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心發展，其目的隱含於游戲活動本身，或者說，游戲本身即是目的，所以也稱之為「目的性游戲」或「本體性游戲」。這種游戲活動強調的是游戲本身的內在價值，注重遊戲活動本身是兒童可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，並真實自然地反映著兒童發展的水平和興趣愛好。自由游戲是幼兒天性的自然表達，主動性的發揮。如角色游戲、結構游戲、表演游戲等都屬於此類。
自選、自由的游戲，注重主體的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節的自然進行。所以，對於這種游戲的組織形式，往往被認為是兒童的真正嚴格意義上的游戲活動的實施。這種游戲活動在室內表現為區域活動的開展，幼兒園室內一般設有積木區、美工活動區、角色游戲區、益智操作區、科學探究區和圖書區等游戲活動區域。在規定的時間內，幼兒可以根據自己的興趣選擇相應的區域進行操作。對於幼兒來說，「幼兒園課程應更多地選擇那些低結構性、非正式的活動，除了結構性高、正式的集體活動外，更應挑戰那些區域活動、建構活動、戲劇扮演活動、調查活動及小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過持續不斷地與環境相互作用，培植幼兒自我選擇、自我發展的能力，從而給幼兒的發展帶來新的生機與活力。」
在室外，各種各樣的體育游戲、玩沙游戲和打鬧游戲則是幼兒經常玩的游戲形式。王陽明說過：「大抵童子之情，樂禧游而禪拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」幼兒在各種各樣的游戲活動中舒展著自己的身心，茁壯地成長。跳繩、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞等游戲都是幼兒久玩不厭的經典民間游戲。在滑梯上、在沙池邊、在地面上，幼兒都恣意地揮灑著他們的想像，享受著童年的美好時光。幼兒是游戲的天才，可以把半個皮球當帽子、鍋、輪船，這時，我們可以聞到兒童成長的芬芳。
愛爾蘭詩人葉芝（Yeats）有句關於教育的名言：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火焰。」人生是一場漫長的馬拉松賽跑，而不是百米跑道。這樣起跑時的搶跑就沒有決定意義的重要性，而主動性則是一個人成功所需要的持續一生的不竭動力。有主見、主動工作是僱主對員工期待的美德，主動學習則是成功的學習者應該具備的品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》認為學期教育小學化是目光短淺的有害行為，要求我們重視幼兒學習品質的培養。自由游戲對於幼兒知識學習的幫助可能不明顯，但是它的最大的發展價值卻體現在幼兒主動性和個性的培育上。
二、教學游戲活動的實施路徑
學前教育作為基礎教育的組成部分，是基礎教育的基礎，這本身就意味著學前教育具有教育性，並不是一些外行所說的——學前教育僅僅是玩或看孩子。集體教學作為快速、高效地傳遞人類間接經驗的方式並不為學前教育所排斥，但是由於幼兒年齡較小、注意力容易分散等原因，不適宜對其進行成人化的、小學化的教學。學前教育應該以教學游戲的形式組織教學，即以教學的方式來組織兒童的游戲。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育目標，即教學的游戲化。在這類教學活動中，游戲只是活動的形式或手段，激發兒童的參與熱情與興趣，以更好地實現教學效果。所以，教學游戲又稱作「工具性游戲」或「手段性游戲」。
自由永遠都不意味著任意而為、不受約束，真正的自由是規則下的自由。沒有成人參與和指導的、放任的游戲活動往往會流於混亂的吵鬧，而無法起到促進兒童成長的教育目的。在優質的幼兒園中，游戲並不意味著什麼都可以做，更不意味著教師袖手旁觀、無所事事。教師是幼兒的一個玩伴，平等中的首席。幼兒教師的參與可以讓幼兒更快更好地學習，教師處理各種問題的方式可以成為幼兒模仿的對象。教師有具體的教學目的的游戲活動則使得幼兒通過游戲這種他們喜愛的方式進行學習。
教學游戲的實施是把游戲作為教學手段運用的，是結合特定的教學目標或活動主題進行的。這類游戲的組織，教師的控製程度較大、結構性更高。幼兒需要根據教師的指令行動，所以對於幼兒來說並不能完全自主。因此，這種游戲形式往往被認為不是完全意義上的兒童游戲。這種游戲形式把游戲作為教學的外衣，其最大的特點是把學習任務和游戲的形式結合起來，它符合幼兒學習興趣強，目的性、堅持性較差的特點，使幼兒以愉快的情緒，在輕松有趣的氣氛中積極、主動地學習，也即游樂性學習。它是避免學前教育小學化、成人化的重要形式，使幼兒能夠在愉悅的氣氛中達到成長的目標。
教學游戲主要是以集體活動的方式開展的，集體游戲在類型上往往表現為以成人編訂的、有一定規則的游戲。如智力游戲、體育游戲、音樂游戲，有規則游戲包括四個基本要素：游戲的任務、游戲的玩法、游戲的規則和游戲的結果。教師要根據班上的教育任務和要求，並考慮幼兒實際的知識范圍和智力發展水平，選擇和編制能適合於這些條件的游戲。
有人認為兒童就是兒童，他們的任務就是游戲，過早的教學活動會破壞和污染孩子的精神世界，對孩子來說是一種充滿暴力的行為，從而也就造成了童年的消失。另一派則充滿憂患意識地看到社會底層的孩子非常像孩子，玩得足夠多，而中產階級的父母會給孩子安排很多特長班、輔導班。中產階級的孩子更不像孩子，他們與父母吵架的頻率也更高，但他們卻在以後的發展中占盡優勢。我將這種沖突稱之為學前教育中的「學術與政治」。前者看到了孩子的天性，後者則看到了我們要解決的問題。通過游戲進行教學則實現了兩者的握手和融合。
三、游戲生活化的實施路徑
游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。游戲與兒童須臾不相離。生活在游戲期的幼兒，這一特點就更加地明顯，游戲在幼兒身上就更加地發達，甚至可以將游戲的多寡作為區分幼兒和其他年齡段兒童的特徵。游戲是幼兒的基本活動，這就意味著，幼兒在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的過程中也是在進行游戲的。幼兒生活在游戲之中，游戲也就發生在幼兒的生活之中。我們在幼兒園中常常可以看到幼兒的這些現象「有些幼兒在吃飯時邊吃邊玩，玩勺子、玩飯粒；洗手時玩肥皂、玩水；睡覺前玩被子、在床上爬來爬去••••••幼兒稍有可以自由支配的時間里，都在進行游戲。」[3]活動是兒童心靈世界的窗戶，幼兒在一日生活中自發地無意識表現出來的游戲是成人了解幼兒特點，進而理解他們精神世界的窗口。同時，對幼兒在生活中進行游戲的滲透也是對幼兒進行教育的一種潛在課程（也稱隱性課程）。潛在課程在教師教學和游戲活動計劃安排之外發生，「潛在課程使兒童在不知不覺中習得意料之外的知識、價值觀念、態度、行為方式等。潛在課程在教育中的作用往往比正規課程更為重要，尤其對於促進兒童情感、意志等方面的作用更加不可忽視。」[4]幼兒在生活中受到的影響往往更加深刻，也更加深遠。
幼兒通過游戲可以訓練各種生活技能、遵守規則的意識並且使得這種規則意識內化。比如，教師可以通過讓幼兒玩水、玩肥皂泡學會如何洗手；可以以一種游戲化的方式，把袖子當作山洞讓幼兒把手伸進去以火車鑽山洞的方式學習和練習獨自穿衣服。幼兒的成長經歷是獨特的體驗過程，幼兒教師以這種方式守護著兒童的童年，呵護著兒童的成長。幼兒游戲生活的實質是，幼兒浸潤在游戲的精神之中。游戲精神灑滿幼兒成長的道路，伴隨幼兒的成長，使幼兒的生活充滿靈性。
每個幼兒都是一個特殊而獨特的世界，有著自己的發展和成長節奏。幼兒園活動大多是集體活動，在這些活動中幼兒完成的速度是不一樣的，另外許多集體活動需要幼兒逐個進行，這時就留下了很多需要等待的時間。比如在午餐時間，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃的慢，如果給先吃完飯的孩子投放一些玩具讓他們玩就可以消除這些孩子的消極等待的時間。在等待如廁和飯後散步的時候，教師帶領孩子玩一些手指游戲或其他簡單易操作的經典游戲，有的游戲還伴隨著兒歌，這樣就可以吸引幼兒的注意力，同時給每個孩子帶來美好的情緒體驗。
游戲是兒童心靈休息的港灣，游戲真正屬於兒童的活動，當他們在生活中遭遇挫折的時候他們就會躲進這里躲避風雨。當孩子心情難過的時候，他們會獨自或和自己的好朋友呆一會兒，這是他們在享受他們的秘密空間。在游戲的時空中，兒童能夠體驗到生命的美好，感受生活是值得過下去的。正如英國游戲專家溫蒂•羅素所說，「對於那些命運不是很幸運的孩子來說，哪怕僅僅在游戲中有這種感受，也好呀！」兒童在游戲之中對於生活中不可控制的活動進行掌控，是對於現實的一種顛覆。有時候，兒童在站隊的時候趁老師不注意的時候故意違反紀律，以此取樂。對於這些情況，我們所要做的就是，不要對幼兒的游戲太過注意。