A. 論述學前兒童游戲的作用
第一，游戲是適合於學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。
游戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。兒童在游戲中反映周圍的現實生活，通過游戲，兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌，同時，也就理解和體驗著人們之間的相互關系，因此，游戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯系的，都是社會性的活動。在一定意義上說，游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動、工作和服務對成人具有重要的意義一樣。
但是，游戲又跟勞動、學習這些有目的、有系統的社會性活動不完全一樣。
首先，游戲跟勞動不同，勞動要生產物質財富，而游戲並不生產什麼。其次，游戲也跟學習不同，學習雖然也不創造什麼財富，它卻是一項必須完成的社會義務，例如，要回答課題或完成作業，而游戲則不是一種強制性的義務。
因此，游戲是一種獨特的社會性活動。一方面，它是一種有目的、有系統的反映現實生活的社會性活動；另一方面，它又像勞動和學習活動那樣是一種社會義務。在某一意義上，也可以說，游戲是在假想或想像中完成的一種現實活動，是想像和現實生活的一種獨特的結合，是人的社會活動的一種初級形式。
學前兒童由於身心發展的情況，由於心理發展上的特殊矛盾，即一方面渴望參加成人的社會生活，另一方面經驗能力又差，這就決定了他們只能以游戲作為主導活動，而不能以勞動或學習作為主導活動。這也就是說，游戲是適合於學前兒童特點的一種獨特的活動形式。
第二，游戲是促使兒童心理發展的一種最好的活動形式。
游戲不但是適合學前兒童特點的活動形式，而且是促使學前兒童心理發展的最好的活動形式。在正確組織的游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
首先，在游戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展。由於兒童擔任游戲中某一角色的任務，必須努力去完成，他的動作就更富有目的性和積極性，而身體的運動器官就會得到很好的發展。
其次，在游戲中，兒童的各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來，個性品質也在游戲中獲得發展。
研究表明：社會游戲與角色游戲之間有密切相關。假裝游戲有助於提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。社會扮演(角色)游戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什麼年齡、性別、智商和活動性水平的幼兒，經常與同伴進行假裝游戲的，比其他幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。
必須指出：游戲在兒童心理發展上的作用，決不是自然而然實現的，而是跟成人特別是教師的正確組織和指導分不開的。成人一方面要關心、組織、指導兒童的游戲，同時，也不要流於包辦代替，更不要隨意打斷兒童的游戲。教師更應該根據學前兒童游戲的特點，有計劃地把游戲作為對兒童進行教育的重要手段。
B. 以游戲為基本活動的幼兒園教學原理有那些
以游戲為基本活動的幼兒園教學原理有那些？ 一、游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動 在我國幼教界，在關於游戲的問題上，目前有兩個基本命題：即游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動。 早在60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了「游戲是學前兒童的主導活動」這樣一個命題。以後，隨著我國兒童心理學的發展，「游戲是學前兒童的主導活動」的提法又逐漸演變為「游戲是學前兒童的基本活動」。不管是「主導活動」亦或「基本活動」，都肯定了游戲在幼兒身心發展中的積極的、重要的作用與意義。 「游戲是幼兒的基本活動」，是在兒童心理學的領域中對游戲與幼兒生活與發展關系的認識與概括，是對游戲的發展價值的肯定。而「幼兒園以游戲為基本活動」則是對游戲在幼兒園教育過程中應當佔有的地位的認識，是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。前一個命題是後一個命題的必要前提與基礎，後一個命題是前一個命題在教育實踐領域中的延伸與擴展，但是並不是前一個命題的必然結論。游戲在教育領域中實際佔有什麼樣的地位，受到教育者的課程價值觀、知識觀與學習觀的制約與影響。 長期以來，在我國學前教育領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產。是存在於學習者以外的客觀的意義體系，如原理、規律、定理等，它是學習者的對象但不依賴於學習者而存在，不受學習者的認知活動的方式與特點所影響。學習就是在教師(擁有知識經驗的人)和幼兒(不擁有知識經驗的人)之間發生的不平等的相互作用的過程，教師的嘴就是知識的源泉，教師的任務就是「傳遞」，幼兒的任務就是「接受」。在這種以知識的傳遞為價值取向的課程觀的支配下，以分科教學為特徵的「上課」成為幼兒園教學的主要形式，成為教師的中心任務。評價一個老師「好不好」的標准就是看她會不會上課，上課上得好不好。游戲因為能夠激發幼兒的學習興趣(游戲性動機效應)而受青睞，被用作傳遞知識經驗的媒介或載體，更恰當地說是成為教學的一種「包裝」。游戲本身對幼兒身心發展的作用並未受到真正重視。要改變這種現象，必須改變我們的教育觀、知識觀和學習觀。 二、現代學前教育的基本原理與幼兒園以游戲為基本活動 80年代以來，我國學前教育不僅在事業上有了可觀的發展，而且在基本理論上也發生了重大的變化。總結與建構我國現代學前教育的基本理論是我們面臨的重要任務。 現代學前教育的基本理論可以從各個角度來認識與概括。本文僅以「幼兒園以游戲為基本活動」為視點，沿著教育與兒童發展的關系這一維度展開對現代學前教育的基本原理的分析與探討，來說明幼兒園以游戲為基本活動的合規律性。 80年代以來，我國學前教育基本理論在「教育與兒童發展的關系」問題上，最顯著的也是根本性的變化有兩個方面：一方面是在否定了發展的遺傳決定論或環境決定論的前提下，在承認發展的多因素相互作用的基礎上，肯定了活動在兒童發展中的意義與作用；另一方面是引進了兒童權利與教育立法的概念，建立起了教育保障兒童權利實現的基本信念，提出了「尊重兒童」的口號。「尊重兒童」有兩個方面的含義，一方面是尊重兒童作為社會成員的基本權利，反映了學前教育的民主化進程；另一方面是尊重兒童作為學習與發展的主體的主體性，尊重兒童學習與發展的客觀規律，反映了學前教育的科學化進程，這一理論體系可以看作是以馬克思主義的活動論為哲學基礎，吸取了當代發展心理學的最新研究成果和兒童權利保護的社會學觀點而構建起來的理論框架。在教育與兒童發展的關系間題上，有以下幾個基本觀點，這幾個基本觀點，都可以作為「幼兒園以游戲為基本活動」在教育理論上的依據。 1、交往的觀點或相互作用的觀點，即肯定兒童是在與周圍環境的交互作用過程(即活動)中得到發展的。 活動的第一個基本特性是它的物質性或對象性。在活動中人們與周圍世界對象(包括人與物)進行實際的接觸。在這個實際接觸與交往的過程中，產生對客觀現實的認識與反映，並根據對象的客觀屬性對它們施加作用與影響。不同性質的交往對象，構成了我們知識的不同來源。根據交往對象的不同，我們可以把幼兒需要學習的知識區分為兩類不同的知識：一類是依賴於兒童與物體的交互作用的知識，例如，皮亞傑所謂「邏輯數理經驗」，這類知識主要來源於在心理內部所建構的動作與物體的關系(例如數量守恆)的協調，而不存在於物體本身。這一類知識的獲得需要實際操作與「發現」。另一類知識依賴於兒童與成人的交往，必須經過成人的講解與傳授。這類知識的特點是社會的約定俗成(例如關於形狀、顏色的社會感覺標准系統)。這兩類知識的學習與體驗對於兒童的發展來說都是必需的。 從這樣一個原理出發，在教育工作中，我們應當鼓勵兒童與周圍環境(包括人與物)的接觸與交往，並為這種交往創造條件。不僅要注意幼兒在與成人的交往中獲得知識的途徑，也要注意幼兒在與物的相互作用的過程對事物與現象的「發現」。 游戲是學前兒童的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。在游戲中，幼兒不僅與物(玩具和游戲材料)交往，也與成人交往。這種交往既通過直接的交往形式(成人與幼兒結成的玩伴關系或成人對幼兒游戲的指導)，也通過間接的交往形式(幼兒模仿成人活動的角色扮演)。在游戲中，幼兒不僅可以通過與成人的交往來理解與掌握社會習俗的知識，通過與夥伴的交往發現自己的想法和觀點與別人的想法與觀點之間的差距，從而來「校正」自己的觀點，更重要的是，可以通過與物的交往來「發現」一些事物與現象或自己的動作與結果之間的較隱蔽的關系，例如當幼兒把不同質地的紙(包括油光紙、白紙、皺紋紙、牛皮紙等)折成小船放入水中時發現了不同質地的紙的耐水性不同。在游戲中，幼兒還可以形成與人交往的需要和積極的態度，理解與掌握社會生活的基本行為准則與規范。所以，游戲就是幼兒的學習。幼兒園以游戲為基本活動，既反映了現代發展心理學對幼兒游戲發展價值的研究成果，也反映了現代學前教育理論注重兒童「活動」的原理。 2、學習與發展的兒童主體性觀點。這是80年代以來學前教育基本理論中的一個意義最深刻的觀點變化。過去，我們往往是以「教」為中心，為主體，把幼兒看作是接受知識的容器。兒童主體性觀點的提出，改變了我們傳統的學習觀。 活動是作為活動主體的人的主體性活動。主體性是活動的第二個基本特性。人作為活動主體，在與周圍環境發生實際接觸的過程中，不是被動地承受或復制外界環境的影響，而是有選擇地接受客觀現實的影響，積極主動地去反映和理解客觀現實，從而使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化，表現為主體對客觀現實的主動建構。由於主體本身的特點(包括主體已有的知識經驗、能力、身心發展的一般水平等)，而使這種建構活動帶有主體特點的烙印。 對客觀現實的主動建構是活動主體的主體性的表現之一。從這種觀點出發來看「什麼是知識」這個問題，就要求我們把知識看成是絕對與相對，客體與主體的統一體。所謂知識，對於人類總體來說，是認識的歷史的、動態的發展過程的產物，是人類數千年積累起來的文化遺產。對於個體來說，則是一個客觀存在的意義體系。但是個體要掌握人類的文化遺產，必須經過認知加工和內化的過程。學習不僅僅是「接受」，更重要的是「建構」。任何知識經驗的學習與掌握，都是一個主體主動的建構過程。這正是活動主體的主體性
C. 學前教育原理名詞解釋「有規則游戲」
有規則的游戲是成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智 力游戲、體育游戲和音樂游戲等。
D. 學前兒童游戲教育答案
大班角色游戲：旅遊團
活動目標：
1、加幼兒有關旅遊知識的了解，促進幼兒對旅遊經歷的回憶。
2、培養幼兒快速整理、創設環境的能力。
活動准備：服裝、帽子、票子、紅旗、食品、包等。
活動過程：
一、引出主題：
1、師：你和爸爸媽媽出去旅遊過嗎？除了你們一家，還有誰也在旅遊？你們和其他人不認識怎麼會在一起旅遊？旅遊團里除了遊客還有誰？導游負責干什麼？司機呢？
2、師：春天快到了，旅遊的好時機又來了。娃娃家、單位里的人都會組織去旅遊。今天我們就增加旅遊團的游戲。
二、幫助幼兒增加對旅遊知識的了解。
1、旅遊前要做些什麼准備？（去旅行社報名，買好旅遊時所需要的物品，准備好背包……）
2、旅行社要為遊客安排好司機、導游以及旅遊時的路線等。
三、分配角色：
旅行社接待員兩名，導游一名，司機一名。
其餘游戲組自選負責人，自由組合進行游戲。
四、幼兒游戲：
1、重點指導：指導旅行社的旅遊報名登記工作，啟發接待員應向遊客介紹有哪些旅遊路線？什麼時候報名？要帶哪些東西？
2、幫助導游進行自身形象的包裝。（如：戴上鴨舌帽、隨身帶紅旗、包等）
3、指導娃娃家把家中的環境整理干凈，要去旅遊的一定要帶好物品，做好准備。
五、游戲評價：
1、重點評價旅行社的開展情況：
接待員的接待情況？導游的介紹？遊客的參與情況……
2、幼兒分組快速整理游戲材料。
識字游戲：蹦蹦床上的字寶寶
目的：1．復習有關漢字；
2．鍛煉幼兒的彈跳力。
准備：將要復習的漢字字卡若干。
玩法：將字卡字朝下放在蹦蹦床中間，幼兒站在字卡周圍。老師發出預備跳的口令後，幼兒便使勁兒彈跳，直到字卡字朝上，這時幼兒停下認讀上面的漢字，認錯了，老師幫助糾正，幼兒繼續玩。
提示：1．如幼兒過多，可將幼兒分組。由於字卡在劇烈的振動下，時而字朝上，時而字朝下，幼兒彈跳效果不可能所有字卡最後都字朝上。所以各組宜交替玩，時間3-5分鍾，達到認讀的效果即可。
2．蹦蹦床是大型玩具，所以玩時老師要注意幼兒的安全。
識字游戲：找位置
目的：1．教孩子學會將象棋子擺在棋盤的固定位置上，認記讀象棋上的字。
2．培養幼兒初步的空間感知力。
准備：32枚與棋子一樣大的圓形紙板，將原象棋上所有的字，用紅綠兩色筆分別照抄在圓板紙的一面。
玩法：1．將棋盤鋪好，成人用膠水將圓紙板粘在棋盤的正確位置上，露出有字一面。
2．將原棋子倒出，由孩子分為紅綠棋兩組，成人引導孩子根據棋子上的字在棋盤上對號入座，把棋子擺在棋盤的對應位置上。
3．孩子會擺會，成人和孩子各擺一組，看誰速度快，誰為第一。
4．孩子擺熟後，將圓字板拿走，讓孩子試著把棋子直接在棋盤的正確位置上擺好。
節奏游戲：傳帽游戲舞
一 活動目標：
1、 感受樂曲的歡快與活潑，樂意運用身體動作感受2/4音樂的漸慢與漸快。
2、 學習傳帽游戲，根據漸快的音樂節奏掌握傳帽的方法。
3、 會互相合作及配合游戲，體現集體游戲的快樂。
二 活動准備： 1音樂 帽子若干 2 大鼓
三 活動過程：
（一） 幼兒用身體動作感受音樂的旋律，節奏。
1、 向老師問好。
導語： 今天，來了許多老師，都想看到你最棒的一面，那現在請你們想一個最有創意的造型向在座的老師問個好。（老師好）真實無聲勝有聲。
2 、玩送帽子的游戲，用身體動作感受音樂節奏。
導語： 今天我想和你們玩帽子的游戲，現在帽子在我手裡 ，一會你們就聽音樂的節奏運用學過的動作跳舞，我就看看誰跳的最好最有創意就送他一頂帽子。
3、 引導幼兒欣賞和區分漸快和漸慢的音樂節奏。
導語：
都拿到帽子了嗎？過來戴給我看看，戴上帽子的樣子真漂亮。你們知道剛才跳舞的那段音樂是幾拍子的？（二拍子）喜歡這段音樂嗎？喜歡的小朋友舉手，我也很喜歡。為什麼喜歡呢？這段音樂給你的感覺是怎樣的？（歡快，跳躍，激烈`````）現在我們再來聽一次這段音樂，聽聽這段音樂在速度方面有些什麼變化？
有些什麼變化呀？看誰長著一雙會聽音樂的耳朵。（前面是越來越慢，後面是越來越快）對拉，越來越慢我們叫漸慢，越來越快叫什麼啊？（漸快）真聰明。
4 、聽兒歌玩游戲， 學習圍親密的小圓圈。
導語： 來來來我要考考你們，我閉上眼睛數五聲請你們圍一個大圓圈，圍好了嗎？現在我又想請小朋友圍一 個小圓圈，對啦，不用太擁擠，很舒服的，這就叫親密的小圓圈。聽兒歌做游戲：小朋友，跳個舞，真呀真快樂，圍圍圍圍圍圍圍，圍個親密的小圓圈。（反復做幾次）
5、 聽音樂找好朋友跳舞，會聽漸慢的音樂圍圓圈。
導語： 現在我們聽音樂找好朋友跳舞，聽到漸慢的音樂就圍一個親密的小圓圈，會不會啊？
6 、學習玩傳帽游戲
導語：現在我拿三頂帽子，送你一頂，你一頂還有你一頂。我又要考考小朋友啦，請你們舉起右手，摸一摸右邊小朋友的帽子，摸到了嗎？沒有摸到帽子的小朋友也要做假裝摸的動作，然後把他的帽子拿起來，戴在自己的頭上，沒有的又要怎樣啊？（假裝拿假裝戴）對啦，再來拿帽子，戴帽子，拿帽子，戴帽子``````````。好啦，你們有沒有發現現在帽子走到那裡拉？（其他小朋友頭上）哦，不斷的拿帽子戴帽子，帽子就會向順時針方向走，原來我們正在玩傳帽子的游戲呀，好玩嗎？那一起聽我讀兒歌玩傳帽子的游戲吧。（傳帽子，戴帽子````````越讀越快）
7、 聽漸快的音樂節奏玩傳帽游戲。
導語：現在我們一起來聽著漸快的音樂節奏玩傳帽游戲吧，注意要聽准漸快的音樂。 （玩兩次，增加幾頂帽子）
8 、完整的做傳帽游戲。
導語：想不想完整的做游戲啊？那小朋友就聽音樂找朋友跳舞，聽到漸慢的音樂就圍親密的小圓圈，最後聽漸快的音樂玩傳帽游戲，會不會玩。我又增加幾頂帽子。
9、 邀請老師玩傳帽游戲。
導語：這么好玩的游戲邀請老師一起玩好嗎？注意要聽准漸快的音樂節奏傳帽子啊。 （邀請老師玩兩次，不斷增加帽子）
10 、小結：今 今天我們學了一個什麼游戲啊？回去可以教你的爸媽，弟弟妹妹們玩。我們出去玩游戲吧，和老師 再見。
幼兒園民間體育游戲：舞龍、跳竹竿
舞龍
目標： 提高幼兒的反應能力和動作的靈活性。
准備：用草編織成的草席。
玩法：
游戲中選一幼兒當「龍頭」，一幼兒為「龍尾」，其餘幼兒一個接著一個地拉住前一位幼兒的後衣擺，接在「龍頭」後面做「龍身」，聽音樂「龍頭」帶著「龍身」和「龍尾」左右移動，盤旋。注意「龍身『不要脫節。
斗雞
目標：培養幼兒毅力，提高單腳戰立的能力。
准備：選擇一快平坦的場地或草地。
玩法：
兩人一組左（右）單腳站立，腿抬起，用手握住腿踝關節，游戲開始，雙方用膝互撞或用躲、閃等動作，使對方失去平衡。
包袱、剪子和錘子
目標：發展幼兒彈跳的能力。
准備：平坦場地一塊。
玩法：
幼兒兩人或三人一組，面對面戰立，游戲開始，同時用力向上跳，落地時兩腳可任意成三種姿勢：（1）腳並攏表示「錘子」（2）兩腳左右開立表示「包袱」（3）兩腳前後開立表示「剪子」。注意：包袱勝錘子，錘子勝剪子，剪子勝包袱。
跳竹竿
目標：培養幼兒跳躍及敏捷躲閃能力。
准備：長竹竿雙數。
玩法：
幼兒三人一組，兩人分別抓住竹竿兩頭有節奏的敲打地面，一幼兒在中間敏捷的跳躍、躲閃。注意腳不能被竹竿夾到。
大班體育游戲：花樣玩梯子
活動目標】
1．喜歡參加體育活動，培養幼兒勇敢、合作、不怕困難的精神。
2．會主動嘗試探索梯子在不同難度下的玩法。
3．幼兒在一定高度物體上走、爬、跑、跳、平衡等能力，促進身體的協調發展。
【活動准備】
1.梯子2架，輪胎6個。
2.《去郊遊》音樂。
3.闖關示意圖。
【活動過程】
1．師：「今天的天氣真好，想去郊遊的小朋友上車」。放《去郊遊》的音樂，幼兒做准備活動進入活動室。
師：郊外的空氣真新鮮啊，趕快下車了。
幼：哇！這里有梯子呢，還有輪胎。
師：這是附近工地上的叔叔送給我們的， 輪胎咱們都了解。你們知道梯子是干什麼用的嗎？
幼：工地的叔叔登著梯子刷塗料、安吊燈，消防員叔叔能登著梯子爬到樓上去救人、滅火，農民伯伯用來上房頂拿東西。我們可以在上面玩。
師：今天我們就用梯子玩一個《闖關》的游戲，共有四關，每一關都有不同的要求和規則。大家要齊心協力按闖關示意圖把梯子放好，進行闖關，還有一定要注意安全。想玩嗎？（想），闖關開始。
2.幼兒按圖把梯子平放在上。老師宣布規則：想出至少五種不同方法從梯子的這端到另一端。
幼兒用自己喜歡的方式玩梯子（在梯子上面走、跑、爬、跳、倒走、單腳跳、雙腳跳等），高高興興順利通過第一關。 （這一關主要是讓幼兒熟悉一下梯子的基本玩法，為下一關做熱身准備。）
教師與幼兒交流：剛才我們闖關都用了哪些方法，哪種方法是小朋友剛想出來的，希望下一增加難度的時侯，大家能想出更多更好的方法。
3：幼兒按示意圖放好梯梯子兩頭各放兩個輪胎，把梯子放在輪胎上面。第二關規則，大家共同努力至少想出四種方法通過梯子，即為闖關成功。
師：大家有沒有信心闖過第二關？
幼：有！
師：好，出發。
幼兒開始用自己喜歡的方法過梯子，有的的走，有的爬，有的扶著梯子的兩側跳，慢慢的膽子大了些，能自如地在上面玩，有的兩個小朋友手拉手結伴一起走，先過梯子的幼兒要站在梯子兩側保護過梯子的幼兒。如果有新想法，可以再次嘗試，直到幼兒說沒有其他想法了，才能進行小結。（有了第一關的練習，孩子們應該很有信心過第二關，但也可能有膽小的孩子，先鼓勵她，然後讓她尋求小朋友的幫助，這樣孩子們會感受到合作的愉快和幫助別人的自豪感。提醒幼兒要注意安全，教師時刻在孩子周圍保護孩子，鼓勵他們要勇敢可以用肢體語言進行表揚，可能孩子會更高興。）
師幼交流：剛才咱們大家齊心協力，想出八種方法，已經順利通過第二關，在活動中，有的主動去幫助不敢自己過梯子的小朋友，鼓勵大家向他學習，總結第二關經驗，孩子們稍作休息，准備進入第三關。
4.幼兒按示意圖擺好梯子，中間三個輪胎，把兩架梯子的兩端放到輪胎上，第三關的規則，大家用三種方法通過梯子，即為闖關成功。 提醒小朋友第三關難度要大一些，大家除了要更加勇敢，更加要注意安全，盡量把胳膊伸開，保持平衡。活動中要鼓勵幼兒想出和別人不同的方法。
師幼交流：小朋友真是勇敢聰明，已經闖過三關。老師和孩子相互鼓勵、慶祝，給孩子充分的信心，稍作休息，准備進入第四關。
5.第四關，梯子是立在牆上的，規則：幼兒要爬到梯子頂端拍到上面的氣球，然後鑽到梯子那一面跳下，即為闖關成功。
這一關主要是鼓勵幼兒要勇敢，有創新的精神。讓平時膽子大些的幼兒先試試，其他的幼兒就有了信心，提示爬梯子的幼兒老師和小朋友都在保護他，大膽通過。最後闖關成功，老師和幼兒共同慶祝，隨音高興的跳起來做做放鬆活動。
教師和幼兒共同小結，今天咱們小朋友想出了許多梯子新玩法，而且大家都很勇敢，還會主動的去幫助別的小朋友，自己不敢過的小朋友會主動尋求別人的幫助，老師看到小朋友的進步感到很高興，所以老師要獎給小朋友勇敢智慧星、互助合作星、希望咱們小朋友以後在活動中也要發揚團結互助、不怕困難的精神。
6、放音樂，開著梯子火車回幼兒園嘍！
【活動反思】
本節課是幼兒平時活動的一次提升，活動對象是幼兒感興趣的梯子。幼兒一般對有一定難度和有挑戰性的游戲感興趣，在活動中，幼兒的鑽、爬、跑、跳、平衡等方面都得到練習，而且在探索中尋找不同的玩法，這激起了他們很大的興趣，整節活動，幼兒情緒很高，玩法很多，滿足了孩子們，好玩、好動、好奇的想法。
班體育游戲：勇敢的喜羊羊
【活動目標】
1．幼兒能夠在愉快的游戲中鍛煉從高處向下跳的能力以及跨跳能力和平衡能力。
2．培養幼兒能夠與同伴合作的能力，有一定的團隊意識。
【活動准備】
1．大約50公分的塑料板凳若干、大約1.5米的皮筋繩6根、能讓幼兒自己爬到高處的輔助物品若干、《喜羊羊與灰太狼》的背景音樂。
2.喜羊羊、美羊羊的頭飾若干，灰太狼、慢羊羊和沸羊羊的頭飾各一個。配班老師
【活動過程】
1．活動導入（熱身運動）
教師帶著慢羊羊的頭飾扮演村長帶領著小朋友（帶著喜羊羊和美羊羊的頭飾）伴隨著《喜羊羊與灰太狼》主題曲出場。小朋友們跟隨著教師做彎腰、轉腰、蹦蹦跳跳的動作，直到音樂停止。
2.羊群練功
「羊群們，我現在給大家開個會，我們村的沸羊羊剛才不小心被灰太狼抓到了，現在被關在它的城堡里，你們現在想不想救他？到達灰太狼城堡的路很艱難。要跳過一個比一個高的山澗，跨過一條比一個條寬的小河、走過一個比一個險的石頭橋，我們必須先練好本領，才能到達，現在我們開始到練功場訓練。」
羊群在練功場上分兩隊（美羊羊隊、喜羊羊隊）練習爬上高山跳下山澗的動作（幼兒爬上凳子跳下）、跨過小河（兩條皮筋拉直間隔一定的距離，幼兒跨過），走過石頭橋（把凳子拼在一起排成一排，讓幼兒走）。此環節根據幼兒掌握情況逐漸變換難度，山加高、河加寬、石頭橋由直變彎，拉大距離等。村長（老師）巡迴指導，鼓勵羊群刻苦訓練。
3、 解救沸羊羊
①村長交代規則和玩法：
「喜羊羊隊、美羊羊隊分兩條路同時出發，到達城堡後如果看到的是沸羊羊就可以解救，看到的是灰太狼，就原路返回。如果被灰太狼發現了，灰太狼就會把路設的更加難走。養群們路上注意安全，看哪一隊先到達城堡後救出沸羊羊？」
②第一次解救：
路線為1：爬上高山跳下山澗（1個凳子）、跨過小河（皮筋拉直間隔一定距離）、走過石頭橋（把凳子排成一排）。
羊群們分兩隊（美羊羊、喜洋洋）出發，到達城堡後看見的是灰太狼，並且被灰太狼發現了羊群按原路返回村裡（終點）。灰太狼出來說（配班老師帶著灰太狼的頭飾）：「哈哈，你們救不了他了，我會很快把他吃掉，而且我會把路設的更加難走。」
③第二次解救：
村長（老師）：「雖然灰太狼把路設的更加艱難了，山坡更加高了，小河更加寬了，石頭橋變的彎曲了。羊群們我們有沒有信心去就沸羊羊？你們要小心啊？好了，我們每隊准備出發。」
路線為2：爬上高山跳下山澗（6個凳子插在一起）、跨過小河（皮筋拉直間隔的距離比路線1要寬）、走過石頭橋（把凳子排成彎曲的一排）。
羊群到達城堡後再次看到灰太狼，又原路返回到村裡（終點）。灰太狼出來生氣的說（配班老師帶著灰太狼的頭飾）：「哼，氣死我了，你們竟然還敢來？這次的路比上次還險，哈哈你們不會再走過來了？」
④第三次解救：
村長（老師）：「羊群們灰太狼這次可是真的生氣了，他把路設的比上次還要險，你們還敢去救沸羊羊嗎？高山更加的高了，你們一定要互相幫助，如果爬不過去可以藉助山角下的東西爬上去（老師鼓勵幼兒自己爬上凳子跳下）。河更加的寬了，石頭橋更加的難走。羊群們一定要注意安全啊！好了，我們准備出發吧！」
路線為3：爬上高山跳下山澗（10個凳子插在一起）、跨過小河（皮筋拉直間隔的距離比路線2要寬）、走過石頭橋（把凳子排成彎曲的一排，凳子之間的距離拉大）。
羊群到達城堡後看到的是沸羊羊，成功解救。
⑤羊群放鬆：
村長：「羊群們你們不怕艱難困苦，勇敢的去解救了沸羊羊，表現的非常出色。現在你們的身體一定很疲勞了，我們一起來放鬆放鬆吧？」（幼兒在墊子上躺成一排，老師拿體操球往幼兒身體個部位拍）
4、羊村慶祝：
村長宣布解救成功，回村慶祝。教師帶著幼兒伴隨著主題曲回教室。
【效果反思】
「興趣」是讓幼兒主動參與活動的前提，體育活動也不例外。在本次體育活動中以幼兒感興趣的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為游戲情節，在解救沸羊羊的游戲過程中掌握了從高處往下跳、跨跳及平衡能力，並且在此環節中高處往下跳、跨跳及平衡能力難度逐步加大，激起了幼兒挑戰的慾望。本次活動把教育目標和喜歡的形象結合在一起，以游戲的形式出現，充分帶動了孩子們參與活動的積極性。
幼兒園創新智慧游戲：泡泡變圖畫
【活動目標】1、喜歡玩圖形添畫的游戲。
2、培養動手操作能力。
3、能根據圖形特徵，盡可能多地添畫出各種物體。【活動准備】
1、泡泡水2、課件「小熊吹泡泡」3、音樂磁帶： ①小鳥飛 ②吹泡泡 ③輕音樂
4、幼兒操作材料：①圓形泡泡板每人一張②畫有圓形的卡紙一張③大卡紙一張④大小不一的圓形卡片若干⑤彩筆若干【活動過程】
一、開始部分
播放音樂《小鳥飛》，教師帶領幼兒做小鳥飛動作進入活動室，圍成一個大半圓。
二、基本部分
1、教師和幼兒一起「吹泡泡」，「追泡泡」，感知泡泡的大小、形狀等特徵。
（教師出示泡泡水）這是什麼？（泡泡水）現在老師吹泡泡，你們追泡泡，看看老師吹的泡泡是什麼樣子的。（老師吹泡泡，幼兒追泡泡。）
告訴老師，泡泡是什麼樣子的？（幼兒自由表現。）
2、游戲：吹泡泡
教師和幼兒手拉手圍成一圈，引導幼兒說出向里走，泡泡慢慢變小；引導幼兒說出向後退，泡泡慢慢變大。
3、觀看課件「小熊吹泡泡」，引導幼兒想像一個泡泡會變成什麼。
今天，小熊也來和我們一起吹泡泡，小朋友，請看大屏幕（教師播放課件，小熊坐著吹出了一個圓圓的泡泡）小熊吹出了幾個圓圓的泡泡？（一個）（教師引導幼兒大膽說出一個泡泡會變成什麼。）
4、幼兒每人一張泡泡板想像並添畫，用一個泡泡添畫成自己喜歡的東西。
5、展示幼兒作品。（鼓勵幼兒大膽清楚的向同伴介紹自己的作品。）
6、繼續觀看課件「小熊吹泡泡」，引導幼兒想像兩個泡泡、許多泡泡會變成什麼。
7、幼兒分組操作（播放輕音樂）
（請幼兒發揮想像，用一個或幾個泡泡添畫成自己喜歡的東西。）
8、作品展示。（把幼兒作品放到實物投影儀下，進行展示，並鼓勵幼兒大膽說出哪些圖畫是自己變出的。）
三、結束部分
幼兒聽音樂《吹泡泡》到外面去吹泡泡。
大班創新智慧游戲教案：花樣玩繩
活動目標】
1、體驗一物多玩的樂趣。
2、發展幼兒的創造力、想像力及合作能力。
3、探索繩子的多種玩法，培養幼兒的創新意識。
【活動准備】
幼兒准備：請家長幫幼兒准備不同的繩子，豐富幼兒對繩子的感性經驗，了解不同繩子的特點。
教師准備：提供各種繩子（跳繩、大繩、毛線繩、布繩、麻繩、草繩、鋼絲繩等）。
【活動過程】
（一）謎語導入：
謎語：綁人綁的緊，剪刀剪的斷，粗粗細細有，長長短短有，請你猜一猜？
（二）擴散思維活動：談話，你見過的繩子？
1、繩子有許多寶寶，你見過什麼樣的繩子？這些繩子有什麼用處？（相互說、個別說）
2、孩子們這么喜歡繩子寶寶，我們把這些繩子寶寶請到了我們班。（依次出示不同的繩子）
3、幼兒自由觀察、自由選擇自己喜歡的繩子。
（三）通過實際操作，培養幼兒的合作能力和創新意識，體驗合作的樂趣。
1、孩子們都找到了自己喜歡的繩寶寶，下面請孩子們說一說，你手裡拿的是什麼繩子？（毛線繩、跳繩、草繩等）它有什麼用處？（綁東西、織毛衣、縫衣服、拖車等）用它可以做什麼游戲？（引導幼兒說出：一人玩、兩人玩或多人玩）
2、孩子們想出了這么多玩法，下面請你們找到自己的好朋友，兩人或多人來玩這些繩子，你覺得還有什麼更好玩的玩法嗎？
（引導幼兒相互合作，體驗玩繩的樂趣，在合作中創新繩子的玩法，感受繩子的奇妙。比如：翻繩、花樣跳繩、套圈兒、跳格子、釣魚、扎辮子、捆綁貨物等）
（四）展示花樣玩繩，體驗成功喜悅。
1、幼兒相互欣賞同伴的玩繩過程。
2、找幾組有代表性的展示玩繩過程，提示幼兒講解說明。
（五）概括總結、拓展知識。
教師總結繩子的用途，說明繩子的種類多，用途也很多。比如：毛線可以編織；草繩可以做成精美的工藝品；麻繩可以鎿鞋底；藝術繩可以編中國結；……其實，在我們的生活中還有一些特殊的繩子，讓我們在今後的生活中繼續關注它吧！
（六）激發幼兒在活動中團結合作，沒有朋友會很孤單的。
師：孩子們和自己的同伴相互合作，用繩子做了許多游戲，真是讓老師打開眼界。在這高興的時刻是誰在哭呀？（出示被遺忘的大繩）我問它為什麼？它說——它沒有朋友！怎麼辦？（孩子們一致表示要與大繩交朋友）
（七）活動結束：
繩子哥哥找到了朋友很高興，我們一起到院子里跳大繩吧！
【活動反思】
優點：
1、
選材生活化。《綱要》中提出：孩子們的探索活動應用身邊的事物開始。本活動的內容、材料來源於生活，有效的利用了——繩子。結合活動引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，教師不用浪費太多的時間和精力去做准備，但孩子們興趣昂然，同時體驗了合作的樂趣。
2、
環境寬松化。整個活動注重每個孩子的參與、嘗試，幼兒在探索中發現問題——操作尋找——解決問題——經驗升華。幼兒表現出了很好的合作意識，教師在活動中是材料的提供者、問題的觀察者和探索活動的引導者、啟發者。為幼兒營造了一個寬松、自主的探索范圍，幼兒充分體驗了自主的樂趣，體現了幼兒的主體活動意識。
3、 材料豐富化。本活動的材料——繩子，看似簡單其實蘊涵了豐富的內容，它的顏色、形狀、材質都不同，我們提供了大量的繩子種類及輔助材料，既避免了幼兒操作時的爭搶，又提供了充分自主選擇、探索的機會。
缺點：
由於所准備的輔助材料有限及幼兒動手能力的限制，導致幼兒想創新的一些具有難度的物品未製作出，今後在進行此類教學活動時，應盡量給幼兒提供充足的輔助材料，平時也要注重對孩子進行操作方面的練習，使幼兒的探索慾望得到充分滿足。
E. 幼兒園以游戲為基本活動的教學原理有哪些
現代學前教育的基本理論可以從各個角度來認識與概括。 以「幼兒園以游戲為基本活動」為視點，沿著教育與兒童發展的關系這一維度展開對現代學前教育的基本原理的分析與探討，來說明幼兒園以游戲為基本活動的合規律性。
F. 《學前教育原理》談談對三歲兒童的教育要領
首先，學前教育的質量是什麼？學前教育課程的性質概括了學前教育的基本特徵，決定了學前教育課程的基本特徵。明確學前教育課程的性質是保持學前課程實踐的基本方向和秩序的關鍵。長期以來，我們一直處於課程實踐的過程中，這一點尚不明確，至少在未完全界定學前教育課程性質的情況下。因此，難免會遇到一些矛盾，造成一些混亂。在本文中，在終身教育的學前教育課程和課程的完整體系，確定其性質：學前教育課程改革是基礎教育的一個基本組成部分，是終身教育的基礎課程，是一種非義務教育課程，適用於課程的發展，是素質教育的基礎。指出學前教育課程的基本地位和價值取向。明確學前教育課程的性質，對於處罰而言，無論是「核罐」的嘲諷太醉，還是正確處理「閨房咖啡」與學前教育課程的關系等課程我們都有重大意義。第二，學前教育的基本價值取向是什麼？到目前為止，我國第三次學前教育課程改革已開展了約20年。但令人遺憾的是，由於國家還沒有制定新的課程標准，廣大學前教育工作者覺得沒有後續的章節。特別是，由於各種課程價值觀在教育實踐中的存在，並沒有明確的認識什麼是學前教育課程應該確立的基本價值觀，更是讓教育者感到困惑。這是課程改革進一步深化的障礙。因此，有必要明確學前教育課程的基本價值取向，以改革學前教育課程，推進學前教育課程改革。學前教育課程的性質決定了學前教育課程的基本價值取向：培養完整兒童，兒童主體性的發展，這是兩方面的相關問題；與此相關的教育必須充滿個性教育和兒童教育。的基本價值取向的確立，有利於明確方向，糾正當前教育實踐中的一些偏差，充分了解當前學前教育課程實踐中的「智慧」和「特殊教育」和「個性發展」和「生活」是不全面的，不合理的。「全面發展」內涵豐富的本質。第三。幼兒課程的基本特徵是什麼？基礎、直接（表面）興趣、人文、情境、活動、完整與發展，是學前教育課程的基本特徵。課程內容具有這些特點，可以實現學前教育課程的基本價值。這些特性是相互關聯的。根據這些特性，課程內容的選擇、學前教育課程論形成的基本原則：基本原則、直接利益原則和人道原則，選擇情境性原則，活動性原則，整體性原則和發展性原則。指出學前教育的內容主要來源於學前兒童的發展、情境和活動，而不是「知識基礎」。第四。學前教育的基本原則和原則是什麼？在學前教育課程的組織過程中，必須充分了解作用原理，原理的教育和培養環境的原則，遵循生活性原則、活動性原則、游戲原則，綜合性原則，與國內同步，教師與學生之間的同構原理。學前教育課程價值的實現取決於課程內容，但關鍵在於課程組織。這些原則和原理的綜合應用，將有助於我們建立良好的師生關系，使課程對兒童身心健康的發展真的是適合於雪倩。總結了學前教育課程的基本特徵。需要指出的是，本文僅從本質、基本價值取向、內容與組織四個方面不平行、基本特點
G. 幼兒園以游戲為基本活動的教學原理有那些 填空
一、游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動 在我國幼教界，在關於游戲的問題上，目前有兩個基本命題：即游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動。 早在60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了「游戲是學前兒童的主導活動」這樣一個命題。以後，隨著我國兒童心理學的發展，「游戲是學前兒童的主導活動」的提法又逐漸演變為「游戲是學前兒童的基本活動」。不管是「主導活動」亦或「基本活動」，都肯定了游戲在幼兒身心發展中的積極的、重要的作用與意義。 「游戲是幼兒的基本活動」，是在兒童心理學的領域中對游戲與幼兒生活與發展關系的認識與概括，是對游戲的發展價值的肯定。而「幼兒園以游戲為基本活動」則是對游戲在幼兒園教育過程中應當佔有的地位的認識，是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。前一個命題是後一個命題的必要前提與基礎，後一個命題是前一個命題在教育實踐領域中的延伸與擴展，但是並不是前一個命題的必然結論。游戲在教育領域中實際佔有什麼樣的地位，受到教育者的課程價值觀、知識觀與學習觀的制約與影響。 長期以來，在我國學前教育領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產。是存在於學習者以外的客觀的意義體系，如原理、規律、定理等，它是學習者的對象但不依賴於學習者而存在，不受學習者的認知活動的方式與特點所影響。學習就是在教師(擁有知識經驗的人)和幼兒(不擁有知識經驗的人)之間發生的不平等的相互作用的過程，教師的嘴就是知識的源泉，教師的任務就是「傳遞」，幼兒的任務就是「接受」。在這種以知識的傳遞為價值取向的課程觀的支配下，以分科教學為特徵的「上課」成為幼兒園教學的主要形式，成為教師的中心任務。評價一個老師「好不好」的標准就是看她會不會上課，上課上得好不好。游戲因為能夠激發幼兒的學習興趣(游戲性動機效應)而受青睞，被用作傳遞知識經驗的媒介或載體，更恰當地說是成為教學的一種「包裝」。游戲本身對幼兒身心發展的作用並未受到真正重視。要改變這種現象，必須改變我們的教育觀、知識觀和學習觀。 二、現代學前教育的基本原理與幼兒園以游戲為基本活動 80年代以來，我國學前教育不僅在事業上有了可觀的發展，而且在基本理論上也發生了重大的變化。總結與建構我國現代學前教育的基本理論是我們面臨的重要任務。 現代學前教育的基本理論可以從各個角度來認識與概括。本文僅以「幼兒園以游戲為基本活動」為視點，沿著教育與兒童發展的關系這一維度展開對現代學前教育的基本原理的分析與探討，來說明幼兒園以游戲為基本活動的合規律性。 80年代以來，我國學前教育基本理論在「教育與兒童發展的關系」問題上，最顯著的也是根本性的變化有兩個方面：一方面是在否定了發展的遺傳決定論或環境決定論的前提下，在承認發展的多因素相互作用的基礎上，肯定了活動在兒童發展中的意義與作用；另一方面是引進了兒童權利與教育立法的概念，建立起了教育保障兒童權利實現的基本信念，提出了「尊重兒童」的口號。「尊重兒童」有兩個方面的含義，一方面是尊重兒童作為社會成員的基本權利，反映了學前教育的民主化進程；另一方面是尊重兒童作為學習與發展的主體的主體性，尊重兒童學習與發展的客觀規律，反映了學前教育的科學化進程，這一理論體系可以看作是以馬克思主義的活動論為哲學基礎，吸取了當代發展心理學的最新研究成果和兒童權利保護的社會學觀點而構建起來的理論框架。在教育與兒童發展的關系間題上，有以下幾個基本觀點，這幾個基本觀點，都可以作為「幼兒園以游戲為基本活動」在教育理論上的依據。 1、交往的觀點或相互作用的觀點，即肯定兒童是在與周圍環境的交互作用過程(即活動)中得到發展的。 活動的第一個基本特性是它的物質性或對象性。在活動中人們與周圍世界對象(包括人與物)進行實際的接觸。在這個實際接觸與交往的過程中，產生對客觀現實的認識與反映，並根據對象的客觀屬性對它們施加作用與影響。不同性質的交往對象，構成了我們知識的不同來源。根據交往對象的不同，我們可以把幼兒需要學習的知識區分為兩類不同的知識：一類是依賴於兒童與物體的交互作用的知識，例如，皮亞傑所謂「邏輯數理經驗」，這類知識主要來源於在心理內部所建構的動作與物體的關系(例如數量守恆)的協調，而不存在於物體本身。這一類知識的獲得需要實際操作與「發現」。另一類知識依賴於兒童與成人的交往，必須經過成人的講解與傳授。這類知識的特點是社會的約定俗成(例如關於形狀、顏色的社會感覺標准系統)。這兩類知識的學習與體驗對於兒童的發展來說都是必需的。 從這樣一個原理出發，在教育工作中，我們應當鼓勵兒童與周圍環境(包括人與物)的接觸與交往，並為這種交往創造條件。不僅要注意幼兒在與成人的交往中獲得知識的途徑，也要注意幼兒在與物的相互作用的過程對事物與現象的「發現」。 游戲是學前兒童的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。在游戲中，幼兒不僅與物(玩具和游戲材料)交往，也與成人交往。這種交往既通過直接的交往形式(成人與幼兒結成的玩伴關系或成人對幼兒游戲的指導)，也通過間接的交往形式(幼兒模仿成人活動的角色扮演)。在游戲中，幼兒不僅可以通過與成人的交往來理解與掌握社會習俗的知識，通過與夥伴的交往發現自己的想法和觀點與別人的想法與觀點之間的差距，從而來「校正」自己的觀點，更重要的是，可以通過與物的交往來「發現」一些事物與現象或自己的動作與結果之間的較隱蔽的關系，例如當幼兒把不同質地的紙(包括油光紙、白紙、皺紋紙、牛皮紙等)折成小船放入水中時發現了不同質地的紙的耐水性不同。在游戲中，幼兒還可以形成與人交往的需要和積極的態度，理解與掌握社會生活的基本行為准則與規范。所以，游戲就是幼兒的學習。幼兒園以游戲為基本活動，既反映了現代發展心理學對幼兒游戲發展價值的研究成果，也反映了現代學前教育理論注重兒童「活動」的原理。 2、學習與發展的兒童主體性觀點。這是80年代以來學前教育基本理論中的一個意義最深刻的觀點變化。過去，我們往往是以「教」為中心，為主體，把幼兒看作是接受知識的容器。兒童主體性觀點的提出，改變了我們傳統的學習觀。 活動是作為活動主體的人的主體性活動。主體性是活動的第二個基本特性。人作為活動主體，在與周圍環境發生實際接觸的過程中，不是被動地承受或復制外界環境的影響，而是有選擇地接受客觀現實的影響，積極主動地去反映和理解客觀現實，從而使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化，表現為主體對客觀現實的主動建構。由於主體本身的特點(包括主體已有的知識經驗、能力、身心發展的一般水平等)，而使這種建構活動帶有主體特點的烙印。 對客觀現實的主動建構是活動主體的主體性的表現之一。從這種觀點出發來看「什麼是知識」這個問題，就要求我們把知識看成是絕對與相對，客體與主體的統一體。所謂知識，對於人類總體來說，是認識的歷史的、動態的發展過程的產物，是人類數千年積累起來的文化遺產。對於個體來說，則是一個客觀存在的意義體系。但是個體要掌握人類的文化遺產，必須經過認知加工和內化的過程。學習不僅僅是「接受」，更重要的是「建構」。任何知識經驗的學習與掌握，都是一個主體主動的建構過程。這正是活動主體的主體性的表現�
H. 學前兒童全面發展教育的原理
幼兒教育學的一個分支，它是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教內育工作規容幼兒教育學是教育學的一個分支，它是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學，是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。