㈠ 如何在區域活動中採用支持性策略，激發幼兒自主性學習
區域活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意願，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習得和能力的發展提供了條件。教師在區域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中
㈡ 如何發揮幼兒在區域活動中的自主性
不同地域、不同材料，自由的學習方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發揮，個性得到最大發展。現在幼兒園越來越重視區域活動的開展，而從實踐中的效果來看，還有一些問題得我們思考。 問題一：自主——控制。 開展中，由於長期受集體教學的影響，一些教師處處體現出教師的中心地位，在幼兒游戲中過多地干預、在非幼兒游戲需要的情況下，把自己的教育意圖強加於幼兒，這樣使孩子在活動中依教師的制約行事，無法實現真正意義上的「自主」，而變成了對游戲的控制。 問題二：自主——放任。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。
㈢ 如何在區域活動中培養幼兒自主性
在區域活動中培養幼兒自主性的技巧：
一、為區域活動創設物質環境
我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，逐步設立了「娃娃家」、「理發店」、「醫院」、「農家小院」、「美工區」、「圖書區」、「語言區」、「建築區」。本著合理布局，便於流動的原則，根據活動室的特點，我們將建築區、圖書角、娃娃家、小醫院等區域設為固定區，其餘設為活動區。在區域活動環境的創設方面，我們認識到區域活動必須創設鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。我們在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標。在材料的投放上我們觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的「互動中」積累各種經驗。
二、發揮教師在區域活動中的主導地位
在區域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師應支持、鼓勵、幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域活動中的表現，隨時給予一定的幫助和指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主進行區域活動，培養幼兒自主、自律能力。為了讓幼兒適應區域活動，都獨立地參與，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境，另外，在區域活動指導中，要加強區域間的配合、滲透、相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如：在玩「釣魚」的游戲時，將釣來的魚送到娃娃家，做菜，然後再送到數學區，引導幼兒有規則的排序，還可以送到小超市。幼兒對這些活動很感興趣，在輕松愉快的環境中學到了相應的知識。
三、在做做、玩玩中，激發幼兒對區域活動的興趣
一個完整的、真正意義上的教育活動過程是適應幼兒的心理需要，幼兒主動活動的過程，也是教師和幼兒共同參與的過程，是促進幼兒身心發展的過程。做做、玩玩的活動，適應幼兒求知、愉快、探究、體驗的需要。這種需要一旦被激發，便使幼兒的主動活動有了可能。教師要善於激發幼兒的需要和興趣，引導幼兒主動活動的內在動力，使幼兒充分地投入到活動中，如：在探索區內，學習「沉與浮」的小實驗，當幼兒發現有的東西放在水裡能浮在水面上，有的東西放在水裡能沉下去，孩子對這一現象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜將這些物品放在水裡，哪些會浮在水面上.然後將它們放入水中進行實驗。給幼兒一張記錄卡，讓他們給浮在水面上的物品打「√」，給沉入水中物品打「×」。幼兒打得非常認真，當幼兒將空瓶子放在水裡是浮的，灌滿了水就沉下去時，他們更加激動、興奮，後來，他們又將橡皮泥捏成一團放入水中會沉下去，而把它做成―艘小船時，就能浮在水面上了。他們通過自己的嘗試探索，很快就掌握了沉與浮的道理。
四、在區域活動中.創設有助於幼兒學習的環境
教育是特殊的社會環境，是―種有目的、有計劃、有系統地對幼兒心理發展施加影響的過程，它是幼兒身心發展的外部動力。因此，教師要創設有利於幼兒主動學習的環境，引導幼兒在主動活動的過程中，將教育環境內化為自己的心理需要，促進身心的發展。陳鵝琴先生倡導：凡是兒童自己能做的，就讓他自己做，凡是兒童自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒發展自己的世界。因此，教師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒的自主探索。為幼兒提供充足的活動材料，注重幼兒的操作活動。引導幼兒不斷發現問題，擴大思路，培養學習興趣。
五、提供開放的區域活動空間、時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要
根據埃里克森的個性發展理論，中班階段是培養自主性的―個好時期，這一年齡孩子由於身體活動能力和語言的發展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知慾。他們開始意識到自己長大了，產生較強的獨立願望，怎樣滿足他們的需要呢？
1.空間的安全性
雖然中班孩子具有一定自我保護的能力，有較強的規則意識，不需要時時處處在教師的視線范圍內，但畢竟是個孩子，減少和清除環境不安全因素是對區域環境的最基本要求。
2.空間的方便性
提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對於幼兒的活動環境另一個重要方面就是採光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域空間必須光線充足。
3.空間的動態性
區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由一個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。
在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子，讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時間外，其餘只要是非集體活動、游戲、課間、飯後，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續未完成的探索…開放的區域活動，既使教育目標在活動中實現，又滿足小幼兒探索的願望和獨立的需要。
重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積極性、主動性、創造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密夥伴，了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。
㈣ 如何在區域活動中培養幼兒的自主性
在區域活動中培養幼兒自主性的技巧：
一、為區域活動創設物質環境
我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，逐步設立了「娃娃家」、「理發店」、「醫院」、「農家小院」、「美工區」、「圖書區」、「語言區」、「建築區」。本著合理布局，便於流動的原則，根據活動室的特點，我們將建築區、圖書角、娃娃家、小醫院等區域設為固定區，其餘設為活動區。在區域活動環境的創設方面，我們認識到區域活動必須創設鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。我們在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標。在材料的投放上我們觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的「互動中」積累各種經驗。
二、發揮教師在區域活動中的主導地位
在區域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師應支持、鼓勵、幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域活動中的表現，隨時給予一定的幫助和指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主進行區域活動，培養幼兒自主、自律能力。為了讓幼兒適應區域活動，都獨立地參與，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境，另外，在區域活動指導中，要加強區域間的配合、滲透、相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如：在玩「釣魚」的游戲時，將釣來的魚送到娃娃家，做菜，然後再送到數學區，引導幼兒有規則的排序，還可以送到小超市。幼兒對這些活動很感興趣，在輕松愉快的環境中學到了相應的知識。
三、在做做、玩玩中，激發幼兒對區域活動的興趣
一個完整的、真正意義上的教育活動過程是適應幼兒的心理需要，幼兒主動活動的過程，也是教師和幼兒共同參與的過程，是促進幼兒身心發展的過程。做做、玩玩的活動，適應幼兒求知、愉快、探究、體驗的需要。這種需要一旦被激發，便使幼兒的主動活動有了可能。教師要善於激發幼兒的需要和興趣，引導幼兒主動活動的內在動力，使幼兒充分地投入到活動中，如：在探索區內，學習「沉與浮」的小實驗，當幼兒發現有的東西放在水裡能浮在水面上，有的東西放在水裡能沉下去，孩子對這一現象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜將這些物品放在水裡，哪些會浮在水面上.然後將它們放入水中進行實驗。給幼兒一張記錄卡，讓他們給浮在水面上的物品打「√」，給沉入水中物品打「×」。幼兒打得非常認真，當幼兒將空瓶子放在水裡是浮的，灌滿了水就沉下去時，他們更加激動、興奮，後來，他們又將橡皮泥捏成一團放入水中會沉下去，而把它做成―艘小船時，就能浮在水面上了。他們通過自己的嘗試探索，很快就掌握了沉與浮的道理。
四、在區域活動中.創設有助於幼兒學習的環境
教育是特殊的社會環境，是―種有目的、有計劃、有系統地對幼兒心理發展施加影響的過程，它是幼兒身心發展的外部動力。因此，教師要創設有利於幼兒主動學習的環境，引導幼兒在主動活動的過程中，將教育環境內化為自己的心理需要，促進身心的發展。陳鵝琴先生倡導：凡是兒童自己能做的，就讓他自己做，凡是兒童自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒發展自己的世界。因此，教師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒的自主探索。為幼兒提供充足的活動材料，注重幼兒的操作活動。引導幼兒不斷發現問題，擴大思路，培養學習興趣。
五、提供開放的區域活動空間、時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要
根據埃里克森的個性發展理論，中班階段是培養自主性的―個好時期，這一年齡孩子由於身體活動能力和語言的發展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知慾。他們開始意識到自己長大了，產生較強的獨立願望，怎樣滿足他們的需要呢？
1.空間的安全性
雖然中班孩子具有一定自我保護的能力，有較強的規則意識，不需要時時處處在教師的視線范圍內，但畢竟是個孩子，減少和清除環境不安全因素是對區域環境的最基本要求。
2.空間的方便性
提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對於幼兒的活動環境另一個重要方面就是採光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域空間必須光線充足。
3.空間的動態性
區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由一個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。
在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子，讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時間外，其餘只要是非集體活動、游戲、課間、飯後，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續未完成的探索…開放的區域活動，既使教育目標在活動中實現，又滿足小幼兒探索的願望和獨立的需要。
重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積極性、主動性、創造性。其次教師要更新
㈤ 如何在幼兒的區域游戲中體現幼兒的自主性
我們該怎樣把游戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。 二、提供適當的區域活動材料 活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。 首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區里，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。 再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。
㈥ 如何在區域活動中培養大班幼兒的自主性
不同地域、不同材料，自由的學習方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發揮，個性得到最大發展。現在幼兒園越來越重視區域活動的開展，而從實踐中的效果來看，還有一些問題得我們思考。 問題一：自主——控制。 開展中，由於長期受集體教學的影響，一些教師處處體現出教師的中心地位，在幼兒游戲中過多地干預、在非幼兒游戲需要的情況下，把自己的教育意圖強加於幼兒，這樣使孩子在活動中依教師的制約行事，無法實現真正意義上的「自主」，而變成了對游戲的控制。 問題二：自主——放任。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。
㈦ 淺談區域游戲中教師如何激發幼兒自主性
一、教師是幼兒自主活動環境的創設者二、教師是幼兒自主活動過程的觀察者、引導者三、教師是自主活動發展的支持者
㈧ 如何在幼兒園的區域游戲中體現幼兒的自主性
我們該怎樣把游戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主...的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。 二、提供適當的區域活動材料 活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。 首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區里，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。 再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。
㈨ 如何在自主性區域游戲中培養幼兒對科學探索的興趣
一、為區域活動創設物質環境 二、發揮教師在區域活動中的主導地位 三、在做做、玩玩中，激發幼兒對區域活動的興趣 四、在區域活動中．創設有助於幼兒學習的環境 五、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要 1、空間的安全性。 2、空間的方便性。 3、空間的動態性。 重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積投性、主動性、創造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密夥伴，了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。