額不是很了解你在說什麼。 其實現在一般認為學前兒童就是幼兒。 很多論文裡面都把學前兒童和幼兒一起用的。
② 什麼是學前兒童游戲
《學前兒童游戲》是學前教育專業的專業必修課。本學科內容包括學前游戲兒童的基本理論，幼兒園游戲的基本內容、方法和技能。通過本課程的學習，不僅使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法，還通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力。通過本學科的學習，進一步加深學生對學前教育的認識，培養與提高學生從事幼兒教育工作的素質和能力。
本課程包括理論部分和實踐部分兩個部分。理論部分的教學，主要採用講授法，課堂討論法、談話法、案例教學法、開展研究性學習等學習方法。在教師講授過程中，貫徹啟發教學思想，結合案例教學和問題設計教學，引導學生進行研究性學習。實踐部分的教學，主要有分小組練習法、開設課堂實踐活動環節，通過學生的課外和課外實踐活動，提高學生的相關課程技能。
③ 學前兒童的游戲具有哪些特點
幼兒園游戲的類型有：
(一) 創造性游戲和有規則游戲
概念是：創造性游戲是指幼兒以想像為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前期幼兒典型的、特有的游戲，規則性游戲的突出特點是游戲規則外顯，游戲的角色內隱。
特點是：此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用，這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法，但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性游戲和被動性游戲
概念是：主動性游戲不斷促使孩子主動去參與，被動性游戲屬於較靜態的活動。
特點是：主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，被動性游戲兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動。
(三) 手段性游戲和目的性游戲
概念是：手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化，目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
特點是：手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲，而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲，使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展。
(3)學前兒童游戲認知特點是什麼擴展閱讀：
幼兒運用一定的知識和語言，藉助各種物品，通過身體和心智的活動，反映並探索周圍世界的一種活動。
心理學的解釋：認為游戲是調節外部輸入的信息和機體處理這些信息的能力，使機體與外界保持平衡。
游戲的動機來源是情感的需要;游戲的目的是為了它本身;游戲的結果不是物質性的東西;游戲的對象是玩具;游戲的手段是虛構性的，即想像性行為。
參考資料：創造性游戲_網路
④ 學前兒童的時間認知的特點是什麼
一、學前兒童時間認知的特點
（一）時間的次序關系和綿延關系
學前兒童必須應用次序關系和綿延關系來協調兩種運動，才能理解時間概念。
實驗活動：下圖為兩個容積相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。瓶Ⅰ中注滿有顏色的水，每隔規定好的時間，讓一定量的水從瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。給兒童6到8張圖紙，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的畫面，每次水流動後要求兒童記下每個瓶中水面的位置。
作業1：這件事做完後，把這些圖片打亂，然後要求兒童把圖片按照畫的次序排好。
作業2：把每一張畫上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪開，使得上面瓶子與下面瓶子分離。次序打亂後，要求兒童把瓶Ⅰ的畫與相應的瓶Ⅱ的畫配對。
次序關系，指作業 1中能夠把瓶Ⅰ各圖和瓶Ⅱ各圖依序排列起來。這實際上是將兩種運動協調起來，形成一種所謂「共進序列」（coseriation），即皮亞傑所說的時間本質。
綿延關系，是指兒童理解水從瓶Ⅰ中的一個標記到下一個標記所經過的時間，是否與瓶Ⅱ中的一個標記升到另一個標記所經過的時間相同。這就是時間的延綿問題。
可以得出的結論是，學前兒童能完成作業1和作業2，標志著其是否對涉及兩種運動的時間先後順序和時間的綿延有了運算的理解。
（二）怎樣從時間的綿延來理解「以鍾表指針運動來計時？」
就上述實驗活動來說，讓兒童注視水滴運動，然後提問：
「水從瓶Ⅱ的一個位置升高到另一位置所經過的時間，同水從瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所經過的時間是不是一樣長？」有三個水平的回答：
水平1：流逝的時間不同。兒童認為，從Ⅰ1 到Ⅰ2 要比從Ⅱ1 到Ⅱ2 經過的時間要長些，因為瓶Ⅰ（上面的瓶子）比較大，裡面水較多。兒童思維受知覺所局限。
水平2：時間同速度成反比。從Ⅱ1 到Ⅱ2需要更多的時間，因為瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌進的速度要快些。就如同「我跑著回家要快些」。事實上，兩容器中流出、流進是同時的，具有同步的時間綿延。這種同時性是由連接兩個容器的活塞開關實現的。
水平3：具有了運動同步化的概念。兒童已具有來構造一個包含全部瞬時的事件的時間量度表，能夠使兩個不同運動的時間同步化。兒童雖然認識到液體的水平面在一個容器中比在另一個容器中移動得快些，但時間綿延是相同的。
可以得出的結論是，「以鍾表指針運動來計時」其道理與水平3相同。「鍾表指針的運動」與「我們日常生活」的同步化即時間的本質。學前兒童認識時鍾有困難，原因就是沒有「時間延綿」的概念。
（三）學前兒童對時間的理解受知覺的影響
知覺對兒童時間理解的影響，即沒有能夠將不同速度的運動納入統一的時空參照系中。
實驗活動：實驗者把兩個布娃娃放在起跑線上，發出一個信號 （如敲一下桌子）後，兩個娃娃開始賽跑，一個娃娃比另一個快些，實驗者再敲一下桌子，兩個娃娃都停下來；向學前兒童提問：「這兩個娃娃是否在相同時間起跑？是否在同一時間停下？」兩種水平的回答是：
水平1：兩個娃娃不是同一時間停下的。一個娃娃晚停下，因為他跑得遠些。兒童將時間和空間混淆了。
水平2：能夠將時間和空間協調起來，對時間的理解不再受速度的影響，不為知覺局限。
（四）學前兒童對以年齡來表示時間的理解
向學前兒童提問以下問題：
（1）「你幾歲了？」
（2）「你和弟弟誰大？為什麼？」
（3）「你和媽媽誰大？為什麼？」
（4）「你的奶奶比你媽媽大嗎？為什麼？」
（5）「你出生時是幾歲？」
（6）你和媽媽誰先生出來的？」
（7）「你奶奶出生時是幾歲？」
（8）「你上學時你和小紅誰大？」
（9）「你長大時，你和媽媽誰大？」
（10）「你媽媽的年紀每年還會增加嗎？」
要指出的是，（1）（2）（3）（4）是年齡的比較，與小紅、媽媽、奶奶比較，誰年齡大？（5）（6）（7）是以出生為先後或標准，判定學前兒童對年齡的理解。（8）（9）是以「變化」或時間綿延來理解年齡。
兒童有三個水平的回答：
水平1：沒有時間連續性觀念，其回答具有原始直覺的性質。如對 （3）的回答是，「我比媽媽大，因為我出生時第一次看到媽媽」。對（7）回答：「我奶奶出生時已很老了。」
水平2：學前兒童能根據現時年齡推斷出誰先生出來的。但這時兒童把年齡（時間與大小、空間）等同起來，如：「我比弟弟大，因為我先出生的。弟弟長大時，他比我年齡大了，因為他長得比我高大。」另一些學前兒童，不能根據現年齡推斷出誰先出生，但是他們認識到當他長大時，他和弟弟的年齡差異將保持不變。
水平3：兒童能夠正確回答上述問題，是基於邏輯的而不是知覺的。兒童能夠理解：一是各種事件在時間上具有先後順序的觀念（藉助時間或出生的次序），如：「如果我的年齡大，那麼我必定先生出來。」二是具有了時間綿延的觀念，「如果我大5歲，我將永遠大5歲。」
二、教學啟示
以學前兒童認識時間的心理特點為依據開展活動，主要有以下要求：
（一）注重事物發展的次序關系
注意時間的先後次序。象一日的生活，用一系列的圖片表示 「吃早飯」「上課」「游戲」「午飯」和「午睡」哪個在前？讓學前兒童按照時間的先後來排隊。
（二）注重時間的綿延性觀念的訓練
「吃飯」「睡覺」和「打針」等活動所用時間是不同的，這是時間的綿延性問題。可以要求兒童按照其所用時間的長短來排序。
（三）遵守時間守恆中的「等時性」和「共時性」原則
組織觀察計時器和操作運動之間的關系。「等時性」指鍾表指針的運動快慢是均勻的，其速度不取決於外部的運動。「我做完了一件事情與鍾表指針所運轉的過程是等時的」，即等時性。「共時性」指所有鍾表指針的運動速度是一樣的，它們告訴我們相同的時間。
組織教學活動中，可以讓學前兒童做某些事情或有節奏地敲擊桌子，與鍾表時針的運動作比較，或者快速或慢速敲擊桌子與鍾表指針作比較，以便理解「等時性」。為理解「共時性」，可以讓兒童觀察各種時鍾的指針運動，不同地點報時等等。
（四）結合空間認識
使學前兒童理解時間不受速度的影響。教學中可以演示兩個物體，根據其速度快慢或所經過距離的長短來判定其所用時間的多少。
（五）讓學前兒童多次觀察和認識 「時鍾」與「日歷」
使之從糊塗認識向清楚認識或正確的認識過渡。將分、時、日、周、月和年等時間單位讓兒童多接觸，反復理解，正確掌握時間概念。活動室放置一個鍾表和掛一幅日歷，每天都讓孩子多次觀察，不斷地認識到時間的周期性、反復性，不可逆轉性和流動性等特點。
（六）交談和提問
交談的內容，是結合日常生活，問兒童每天活動的內容，先做什麼後做什麼；明天准備做什麼；昨天周末去哪裡玩了。教師也可根據 「時間的過去和將來的對稱性」讓兒童練習時間的詞彙，象教師說 「將來」——兒童說「過去」；「白天」—— 「晚上」；「很快」——「很慢」等。
教師以年齡為線索向兒童提問各種問題。這里注意三點：一是比較輩份不同或身材大小不同的人的年齡的 「誰大誰小」；二是根據 「出生」來提問年齡誰大誰小；三是根據 「時間變化」後年齡的認識，從模糊到清晰不斷發展。
⑤ 學前兒童游戲的特點和幼兒游戲的特點有區別嗎
學前游戲是針對更小兒童在家裡的教育，幼兒是在學老師主導的教育。而家長要把家庭教育做好，上學前是學前教育，對孩子負責。上學後對孩子也不能不關注，不交流。教育，最好是雙方互動的最好，兒童也能叫很多大人遺忘的東西，兒童也需要自信心。
⑥ 舉例說說學前兒童游戲的特點
一、以主題游戲為主主題游戲式幼兒的物質、文化和社會活動，主題游戲有情境活動，有角色回分工，投入濃厚的興答趣和高漲的情緒，使游戲達到兒童游戲的高峰。二、運用與現實物相仿的代替物象徵性游戲的重要特點是運用於不相乾的事物代替現實物或以現實中不存在的事物形象來表徵現實物，進行假裝游戲。三、通過想像建構虛假游戲情境游戲中越來越少地依賴現實物的支持，對真實情況的依賴性更加減弱，而是通過想像虛構脫離真實的假裝情境，進行創造性活動。四、游戲中富有創造性象徵性的主題游戲需要選擇主題、創編情節、角色協調，各種現實物的替代符號的創想和靈活運用以及人際矛盾的協調等。五、游戲的動機重在活動過程幼兒沉迷於游戲活動的過程，而不在乎游戲的結果。
⑦ 學前兒童游戲發展的特點有哪些
樓主您好：一、以主題游戲為主 主題游戲式幼兒的物質、文化和社會活動，主題游戲有內情境活動容，有角色分工，投入濃厚的興趣和高漲的情緒，使游戲達到兒童游戲的高峰。 二、運用與現實物相仿的代替物 象徵性游戲的重要特點是運用於不相乾的事物代替。