A. 如何在建構游戲中培養幼兒的合作意識論文
內容摘要：在體育游戲活動、角色游戲活動、音樂游戲活動、結構游戲活動中激發幼兒合作興趣，更多地為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，培養合作的技能，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。
在當今社會中，雖然競爭是我們必不可少的一部分，人們常說沒有競爭就有可能傷失了鬥志，但是合作也是我們生活中的重要內容，因為沒有了合作也就沒有了集體。因此 「合作」不管是在個人的成長還是在社會的發展中都起著極為重要的作用。而學會合作是兒童進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。在幼兒期加強群體性和社會性的教育，培養他們團結合作的意識和主動與人溝通交往的能力，是時代發展的需要。我認為幼兒期是培養合作意識，奠定合作能力基礎的最佳時期。這里我僅簡略談一談在游戲活動中怎樣培養幼兒的合作意識和合作能力的一點見解。
游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動，隨著幼兒年齡的增長，游戲活動的群體性就更加明顯，教師應該有意識地在游戲中對幼兒進行一定的相關教育，以達到培養他們的合作意識，提高他們的合作能力的目的。
1、在體育游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力。
幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的慾望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。教師要利用幼兒的這一特點，在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當的指導，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義，也才會更好玩。
如：我在開展「背對背夾皮球」的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，結果是因缺乏技巧而屢屢掉球。這時，我走過去問小朋友：「你們知道為什麼會掉球嗎？」小朋友們搖搖頭說：「這樣走很容易把球掉下來的！」為了讓幼兒明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走得很好，我和同班老師便做了示範。當小朋友為我們走得如此好而羨慕不已時，我問小朋友：「你們知道老師為什麼可以走得這么好嗎？」有的小朋友說：「老師喊了口令！」有的小朋友說：「老師的腿邁得整齊！」見孩子們觀察得如此仔細，我很高興，趁機告訴他們這個游戲要兩人合作，兩人的手臂交叉，背要靠緊，盡量不讓球掉下來，先商量好邁步的大小，再喊上口令，讓腿邁得更整齊，兩人走路就象一個人一樣，就會走得很成功。小朋友覺得我的方法很好，都按照我說的方法來練習，還真有效果，許多小朋友都走得很好，看著他們手挽著手，喊著「一二、一二」的口令，那個認真勁兒別提多逗了！游戲後，我問小朋友：「你們不是說這樣很難走嗎？現在怎麼走得這么好？」孩子們滔滔不絕地講著他們合作的經歷，看得出這次游戲讓他們嘗到了合作給他們帶來成功的快樂。當然，還有很多體育游戲活動都能夠讓幼兒體會到合作給他們帶來成功的快樂，比如「兩人三足走」、「老鷹抓小雞」等，教師要充分利用這些活動來逐步培養幼兒合作的意識，訓練幼兒的合作能力。
2、在角色游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力。
幼兒對於模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然的就產生了幼兒園的角色游戲。我們都知道幼兒在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，幼兒對角色游戲的主題、情節、玩具、角色等等都有他們發自內心的見解。當你問起他們為什麼要這樣而不是那樣時，他們就會一二三四五地告訴你一大堆理由。
比如我在區域活動角設置了「一個理發店」，裡麵包括了設計形象、打造形象等一條龍服務，幼兒在這里自由操作的空間很大。成立之時，小朋友們一有時間就往那兒跑，不僅把那裡搞得亂七八糟，而且還時有爭搶現象。後來，我就以顧客的身份走進了理發店，轉了一圈，然後告訴孩子們：「今天我本來想到你們理發店來理發的，但是你們的服務太差了，你們想想是什麼原因，怎樣做才能使我們客人滿意，留在你們店裡理發呢？」孩子們一下子就討論開了：「理發店不能太亂了。」「不能都在那兒玩剪刀、電吹風。」「應該有服務員。」「應該有人管理。」……看來孩子們還都挺知道的，我說：「是啊！如果你們分工合作，我相信肯定會迎來更多的客人的！」從這以後，小朋友們都知道了要愛護理發店裡的東西，平時有人看見亂了，還會主動去整理。玩角色游戲時，還真的都分了工，工作安排得井井有條，簡直就是一些理發店的翻版。就連在以後玩的「小熊請客」、「大灰狼和兔子」等游戲活動中，孩子們都知道要先分配角色，相互配合的要求，要不然就會亂套。通過這些實踐活動，幼兒懂得了角色游戲時需要大家的共同合作，互相配合好，才會玩得更開心。同樣幼兒也能嘗到分工合作游戲帶來的快樂，加強了合作意識，提高了合作能力。
3、在音樂游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力。
由於音樂游戲將音樂、活動內容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動性和表演慾望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導，幼兒就會收益甚多。
比如「小熊和小孩」 ，這是一個隨音樂表演的游戲，前面的音樂是講小朋友在樹林里摘花、唱歌、跳舞的情景，完全是歡樂的氣氛；後面的音樂是講要是大熊過來了，大家不能隨便動，要不然就被大熊抓去，帶有一種緊張的氣氛。剛開始玩的時候，孩子們因怕被大熊抓去就站在原地不動，這樣就失去了游戲的意義。後來我就讓大家分散開來，告訴他們只要大熊不在你面前時，你照樣可以進行唱歌跳舞等活動，但大熊一旦靠近你，你就不能動，大家還要注意互相配合，當大熊要抓某個小孩的時候，其他的小朋友要主動去逗大熊，引開大熊的注意力，以達到營救的目的。孩子們按照我的方法去游戲時，就覺得有趣多了。後來我讓孩子談感受時，孩子們說「不僅要保護好自己，還要保護好同伴，這樣游戲的時間才會長，更有意思。」你看說的多好啊，這就說明孩子們不僅有了合作的意識，而且有了一定的合作能力，也真正體會到了合作的樂趣。
再如敲打擊樂 。小朋友們可喜歡打擊樂器了，在每次打擊樂活動中，他們拿到打擊樂器總是非常興奮，敲敲這個，打打那個，發出那些雜亂無章的聽起來又非常刺耳聲音，我就告訴他們需要大家配合，一起合作敲打，為樂曲伴奏，才會好聽。在教「大中國」 時，我把幼兒分成了三組，一組拿鈴鼓，一組拿碰鈴， 一組拿圓舞板， 先分別演奏了個自的節奏，然後再合起來演奏。剛開始合奏時比較亂，我就讓孩子們聽一聽說一說自己演奏出的音樂好不好聽，為什麼。孩子們說：「不好聽，很亂。」我說：「為什麼會這樣呢？」。孩子們說：「因為自己的樂器不該響時響了，就不好聽了」。接著我又問：「那怎樣才能演奏好呢？」有的孩子們說：「看清楚自己節奏譜，該動樂器時就動，不該動時一點點兒都不能動。」有的孩子們說：「可以一邊聽音樂，一邊在心裡數著節奏。」……經過幾次練習後孩子們終於整齊地敲打出「大中國」的節奏了，不要說，從孩子們的一張張小臉蛋上就能看出他們的喜悅心情了，體會到了合作敲打著節奏的快樂，他們也更加喜愛打擊樂了，就連課間還有幾個人湊在一塊兒打擊呢。
4、在結構游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力。
幼兒經常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，我就充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲快樂。
比如在一次搭紙杯的游戲活動中，我給每個幼兒分得8個紙杯，要求搭高樓。第一步提出初步活動的要求「每人有8個紙杯，隨你用什麼方法搭都行，看誰的紙杯搭出的高樓又高又大。」，讓幼兒探究、討論出搭高樓的方法。重點放在第二步讓幼兒嘗試與人合作游戲。我說：「剛才小朋友們都用自己的紙杯來架高了，如果想把這高樓搭得更高更大該怎麼辦呢？」孩子們說：「找朋友一起來搭高樓，紙杯更多了，樓房也就會搭得更高了。」我就讓孩子們動手試一試，和同伴合作游戲，要求是搭得要快要穩。有的是兩人一組，有的是三人一組，有的在邊搭邊指揮另一個，有的在邊搭邊考量一下自己的傑作，看看有什麼不妥的地方，個個忙得不亦樂乎。接著我就提出活動要求「請你找朋友一起來搭高樓，看哪一組小朋友的高樓搭得又快又穩。」活動後讓幼兒談一談是怎樣和別人合作的、合作游戲時的感受。大家都爭著說。第三步是搭紙杯比賽，進一步感受合作游戲的快樂。提出要求：「兩人一組合作比賽搭高樓，哪一組合作得好、搭得快、搭得高就為第一名。」 賽後請冠軍談談成功的方法和感受，共同分享著合作帶來得快樂。
總之，幼兒合作的意識和合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環節中去，我們要激發幼兒合作興趣，更多地為幼兒創造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，培養合作的技能，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。
B. 如何在建構游戲中幼兒合作行為的
常聽一些人說：「我的孩子只知道玩。」是的，愛玩是孩子的天性，都說「愛玩的孩子聰明」，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪裡有孩子，哪裡就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對朴質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕鬆鬆的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是「瞎玩」、「傻玩」，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想像力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想像力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而，眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的「教」他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建築······此時，作為教師的我們應該怎麼做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什麼？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳琅滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看錶面現象「孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂」。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什麼？提升了什麼？領悟了什麼？探索了什麼？創造了什麼？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會「迫不及待」地告訴幼兒答案，甚至包建構，或是放任幼兒完全地「自由活動」，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在於喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個鬆散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然後引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：「小朋友，你們看誰來了呀？」「原來大象來了。」老師學著大象傷心的樣子說：「我的房子被台風吹走了，我沒有家了，你們願意幫助我搭一幢房子嗎？」孩子們馬上就會被吸引到搭建的主題中來，在老師的幫助與支持下幼兒的建構活動就更有目的了。問題3:教師缺乏有效的、有針對性的指導策略在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由於對幼兒身心發展的規律知識儲備的不夠，或者由於教育觀念轉化教育行為的順節不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：二、引導幼兒有效「玩」的具體策略1.豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象觀察是認識事物的關鍵，幼兒對周圍生活環境中的物體和建築物有較細致的了解，並有較豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。我們應根據幼兒的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象。從而激發他們參加游戲的濃厚興趣和願望，使幼兒在游戲中創造性地反映生活。例如：在讓家長帶孩子參觀「我們的城市」，我們先提出了要求，不僅要觀察我們城市裡面和周圍有哪些東西，他們有什麼用處，還要細致觀察一些建築物，如高樓、塔、橋等，並能說出它們的結構特徵。在日常生活中經常引導幼兒對多種多樣的物體及建築物進行實地觀察，也可以利用圖片、幻燈、錄象反復地仔細觀察。2.鼓勵幼兒自己動手，製作游戲材料魯迅先生曾說過：「游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。」玩具的選擇和運用在游戲中特別重要。充分利用自然物、廢舊物資製成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構思，創造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，採用簡易的方法製作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廣告紙、漿糊、剪刀，讓他們自己動手，剪出街道兩旁的的花草樹木等。隨著游戲開展的需要，教師應及時增添玩具、材料。每次游戲結束，可徵求幼兒的意見，談談下次想玩什麼，需要增添哪些材料等。這樣，使游戲的內容不斷豐富，主題不斷深化。3.以強帶弱、以大帶小同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。4.教幼兒掌握一些建構的技能技巧建構游戲是在掌握建造的知識和基本技能的基礎上進行的。游戲前，教師可通過示範、範例、講解、練習、語言指示和啟發等方法，教幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。一開始先讓幼兒熟識材料的特性，進而教一些建築的方法，並在此基礎上讓幼兒創造性地建造立體模型或組成各種建築群。中秋節一過，我班的月餅盒堆成了山，孩子們在已有的對建築物和亭子的認識基礎上，在月餅盒上畫上門窗，「變」成了一幢幢高樓；再將月餅盒按從大到小加以疊放，上面做出尖尖的頂，頓時變成了塔。在建造過程中幼兒往往會提出許多問題，教師不必直接回答，可啟發幼兒回憶有關印象，或引導幼兒再次觀察，自己尋找答案。如：在建造「我們的城市」時，孩子們只是用積木搭出了長長的路，而忽略了橋。這時，老師啟發說：「遊船該怎麼呢？」幼兒立即明白了，進行了修改。在建構游戲中，幼兒提出一個一個的疑難問題，又開動腦筋運用學過的知識一個一個地加以解決，他們逐漸懂得了建造房子時要把底層建得結實寬大，材料要下重上輕；有的幼兒還發明了用雙層積木建造房子的底層，使高樓更堅固；有的幼兒用對稱的材料來保持平衡……建築成功了，小建築師臉上露出無比的愉悅，享受著成功的快樂。5.積極評價游戲過程教師應該和孩子一起參加游戲，興致勃勃地觀察孩子在游戲中的表現，用游戲的口吻，表揚、鼓勵的方法，激發幼兒的積極性、創造性，及時解決所出現的問題，和孩子們一起分享成功的快樂。在游戲結束時，教師可引導幼兒對游戲過程進行評價，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如：講出遊戲中的困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由地討論、交流，不僅能增強對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。通過開展建構游戲，孩子們的動手能力和想像力的發展有了新的飛躍，對建築成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中學會了做事有條理，養成了收拾游戲玩具材料的好習慣。在游戲中，幼兒的耐心、細心、克服困難等良好品德都得到了培養，他們在快樂的游戲中愉快地學習！6.作品欣賞我們經常在幼兒建構游戲後將他們的成果拍成照片，並收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，並將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。
C. 如何在建構活動中培養幼兒的合作意識
一、 在日常生活中為幼兒創造合作的機會 培養幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養找到生根發芽的土壤 , 創造其發展的物質條件 , 這是培養幼兒合作能力的前提 , 現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合 作能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤其重要了。在幼兒園的日常生活中，幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。由於幼兒年齡小、能力低，因此在日常生活中有許多事情需要幫助，在進行合作教育前，幼兒碰到困難時往往求助於家長或老師。為了提高幼兒的合作意識與能力，我們常創造幼兒合作的機會。如 : 共同搭積木完成一個建築，共同完成一幅作品或採取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都溶進去，這時兩人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會，有意識地讓幼兒互相幫助，比如你幫我擦擦汗，我幫你換衣服；你看我的書，我玩你的玩具等。這些都屬於合作的范疇。記得我剛接小三班時，孩子們合作意識很差，如戶外活動後換衣服時脫不下來，只會找老師或者乾脆大哭。這時，我會不斷提醒幼兒之間要互相幫助，請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受合作的快樂。再如到了中班,午睡起床後要疊被子，幼兒一個人很難完成。這時，我也會通過引導、暗示，讓幼兒通過合作來完成工作。孩子們通過互相幫助完成了任務，發現這樣做大家都很開心，從中享受到合作的快樂。一次，我帶孩子們到戶外散步，看見螞蟻運糧食，他們都很感興趣，蹲在一邊饒有趣味地看著。我抓住這一機會，有意識地引導孩子們討論：為什麼小小的螞蟻能把這么大的一塊食物搬回家呢？把食物搬進洞後，螞蟻們又會做什麼事呢？在這些現實生活的實例中，孩子們合作與分享的意識得到了進一步的鞏固與深化。在語言教學活動中，我讓孩子與其他小朋友續篇故事、情景表演、分組朗誦等；在建構游戲、角色游戲中，讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；計算課的操作活動中，讓幼兒相互交換材料，相互檢查；上體育課時，我有意識地教幼兒進行一些集體游戲，體育及戶外活動開展各種接力游戲賽、跳橡皮筋、拔河比賽、「二人三足」游戲及各種接力比賽；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等。還可以打破班級界限，創造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高
D. 如何讓幼兒在結構游戲中學會合作
Icannotsayyestoyourviewhere.
E. 在建構區域活動中怎樣培養大班幼兒的合作意識
一、 在日常生活中為幼兒創造合作的機會 培養幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養找到生根發芽的土壤 , 創造其發展的物質條件 , 這是培養幼兒合作能力的前提 , 現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作...能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤其重要了。在幼兒園的日常生活中，幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。由於幼兒年齡小、能力低，因此在日常生活中有許多事情需要幫助，在進行合作教育前，幼兒碰到困難時往往求助於家長或老師。為了提高幼兒的合作意識與能力，我們常創造幼兒合作的機會。如 : 共同搭積木完成一個建築，共同完成一幅作品或採取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都溶進去，這時兩人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會，有意識地讓幼兒互相幫助，比如你幫我擦擦汗，我幫你換衣服；你看我的書，我玩你的玩具等。這些都屬於合作的范疇。記得我剛接小三班時，孩子們合作意識很差，如戶外活動後換衣服時脫不下來，只會找老師或者乾脆大哭。這時，我會不斷提醒幼兒之間要互相幫助，請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受合作的快樂。再如到了中班,午睡起床後要疊被子，幼兒一個人很難完成。這時，我也會通過引導、暗示，讓幼兒通過合作來完成工作。孩子們通過互相幫助完成了任務，發現這樣做大家都很開心，從中享受到合作的快樂。一次，我帶孩子們到戶外散步，看見螞蟻運糧食，他們都很感興趣，蹲在一邊饒有趣味地看著。我抓住這一機會，有意識地引導孩子們討論：為什麼小小的螞蟻能把這么大的一塊食物搬回家呢？把食物搬進洞後，螞蟻們又會做什麼事呢？在這些現實生活的實例中，孩子們合作與分享的意識得到了進一步的鞏固與深化。在語言教學活動中，我讓孩子與其他小朋友續篇故事、情景表演、分組朗誦等；在建構游戲、角色游戲中，讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；計算課的操作活動中，讓幼兒相互交換材料，相互檢查；上體育課時，我有意識地教幼兒進行一些集體游戲，體育及戶外活動開展各種接力游戲賽、跳橡皮筋、拔河比賽、「二人三足」游戲及各種接力比賽；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等。還可以打破班級界限，創造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高
F. 如何有效開展幼兒建構游戲培養交往合作能力
二十一世紀對於人才的要求是具有較強的與人合作能力，然而現在的幼兒普遍都是獨生子女，受家人百般溺愛，造成了幼兒以自我為中心、自私自立的個性，這些孩子在集體活動中明顯表現出了無法與他人融洽合作的行為。在游戲中，孩子經常為了爭奪一個玩具而產生矛盾，.哈佛大學心理學博士丹涅爾 戈爾曼研究表明：「孩子的未來20%取決於智商，80%取決於情商。」卡耐基也曾說過：「一個人的成功，所學的專業知識所起的作用是15%，與他人交際能力卻佔85%。」所謂情商就是與別人進行情感交流的社會交往合作能力。因此在各個領域的教育活動中，及時有效的培養幼兒社會交往合作能力，這不僅使幼兒自身發展的需要，也是新時期社會發展的需要，是當前幼兒教育中有待於解決的重要問題。
在幼兒園實踐中，我曾對幼兒園中一個班的十名幼兒的合作交往行為進行觀察，結果表明，有3名幼兒喜歡獨自游戲，不願意將自己的玩具與他人分享，有兩名幼兒在與其他幼兒交往時會發生攻擊性行為，其中男生的攻擊性行為要比女生發生的頻率高些，可以達到每天2-3次。剩下的5名幼兒往往喜歡兩人一組或三人一組一塊玩耍，可見有50%的幼兒無法與他人和諧交往。
新《綱要》將幼兒園教育內容劃分為五大領域，其中包括社會、健康、科學、語言、藝術，我們可以通過這五個方面的教育活動來培養幼兒的交往合作能力。
一、 在健康教育活動中培養幼兒交往合作能力
所謂幼兒健康教育是根據幼兒身心發展特點，以提高幼兒的健康認識，改善幼兒健康態度，培養幼兒健康行為，維護和促進幼兒的健康為核心目標開展的有組織、有計劃、有目的的一系列教育活動。幼兒期是身心發展的關鍵時期，對幼兒進行健康教育是對幼兒進行全面素質教育的重要組成部分。豐富多彩的健康教育活動不僅能滿足幼兒活潑的心理需要，同時也學會了與同伴之間的和諧交往與合作。
交往是建立個人與社會聯系，提高社會適應能力，培養健全人格的重要途徑。兒童在一歲之前就能夠對微笑別人表示友好，看到別人摔倒受傷時會表示關心和同情，以後越來越明顯地表現出同情，分享和助人等利他行為，輕輕拍拍哭泣的同伴，把自己的食物或玩具拿給別人，幫助媽媽做點簡單的事情等。但一歲左右的兒童也開始出現攻擊性行為，兩歲左右表現出一些明顯地沖突，如搶奪玩具、推咬惡人、亂扔東西等。由此可見，幼兒具有強烈的與生俱來的交往的願望，我們會發現許多兒童在交往中雖然表現出不恰當的交往行為。但這往往不是故意的，而是不知道如何去交往合作。
（一） 引導幼兒學會移情
移情是對他人情緒情感狀況的識別和接受。在交往中，要引導幼兒換位思考
，覺察他人的情感，感受他人的需要，而且能設身處地的為他人著想，心生於他人相同的心理感受，這樣可以促進幼兒建立和諧的人際關系，減少反社會行為的發生，如對待愛欺負別人的幼兒，可讓他在角色扮演游戲中，扮演弱者的形象，體驗被人欺負的感覺，逐步改變攻擊性行為。
（二） 引導幼兒學會分享與合作
在幼兒園中，我有時會看到這樣的現象：一個孩子從家裡帶來了新玩具，孩子緊緊拿在手中朋友，不讓別的小朋友碰一下，一旦小朋友靠近，他就會大聲哭泣，這就是孩子的自我中心意識。這個時候就需要老師的引導:「讓小朋友們看一下好不好？」為了讓幼兒更好的適應集體生活，我們應該鼓勵幼兒與同伴分享物品，教會幼兒當集體使用玩具是要與同伴共同分享，不獨自佔有；當輪流使用大型器具或玩具時，能耐心的等待，這些交往技能幼兒難以靠模仿掌握，應創造機會讓孩子在實踐中練習。我們還可以從以下健康教育活動途徑來培養幼兒交往合作能力。
1、 在幼兒體育游戲中引導幼兒合作
幼兒體育游戲是幼兒園體育活動中作重要的內容。通過體育游戲可以培養幼兒集體主義精神，加強同伴之間交往合作，如在「老鷹捉小雞」游戲中，老鷹只能一個人演，這就面臨著角色分配的問題，幼兒可能會因為小雞和老鷹這兩個角色而產生矛盾，這個時候就需要教師出面引導：「你們都想要扮演老鷹，那小雞誰來演呀？」
一些傳統的民間游戲如「炒黃豆」「丟手絹」「拉大鋸」等，這些游戲把個人項目與集體項目有機結合在一起，孩孩子們雙人式、多人式一起玩，能夠讓孩子感受到某些活動光靠個人的能力是不夠的，讓孩子感受集體合作的力量，促進了更有效果孩子之間的交往合作。
2、 在晨間活動中引導幼兒交往合作
每天早晨，孩子們來到幼兒園都會有一個寬松的晨間活動時間，在活動中我們可以藉助一定的大型機械玩具讓幼兒玩耍，幼兒往往是各玩各的忽略了與其他人之間的交往。所以我們要在晨間活動中創設一定的環境，讓幼兒有合作的機會，不如在玩積木的時候，幼兒有時會為一塊積木而互相爭奪，甚至會出現攻擊性行為，這時候，教師就要鼓勵幼兒合作「你們倆合作著、商量著搭好嗎？」
在做早操的時候我們可以讓幼兒兩人一組、三人一組手
G. 怎樣在結構游戲中引導幼兒學會合作反思
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀回。 然後分答析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。