『壹』 淺談如何提高幼兒教師在游戲中的觀察能力
首先：以理論學習為載體，幫助教師解讀游戲觀察的內涵與意義。
教師在游戲中如何觀察，觀察什麼，反映了教師的基本技能。會觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發展的關系，能夠從幼兒發展的角度對幼兒的游戲行為進行思考，並及時將觀察的現象進行記錄與分析。因此在研究過程中我們首先選擇理論學習，通過收集資料、查找信息、交流探討，以先進的理論來引領教師的發展。經過多次的實踐活動及研討，我們不斷探討辦法，在實踐中我們確立了觀察的步驟：第一，觀察什麼？第二，什麼時候觀察？第三，採用何種觀察方法？第四、如何處理觀察資料？觀察為教師反思提供了生動而真實的第一手資料，是成功反思的基礎。通過對游戲觀察要點的把握，教師觀察的目的性加強了，觀察的效果體現了。教師只有了解幼兒現有發展狀況、發展的個別差異，只有通過細心觀察孩子的游戲行為，作出推斷，才能真實地認識孩子。
其次、以實踐觀摩為契機，幫助教師把握介入幼兒游戲的時機。
一般來說老師介入幼兒游戲的方法有兩種：直接介入和間接介入。通常出現以下幾種情況時，教師要把握好指導時機，適時介入。
1、當幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意願時。
案例：丁丁今天來到了高低梅花樁游樂園進行游戲，剛走了幾下，一不小心就掉了下來，丁丁很自覺的返回到了起點繼續挑戰。但在第二次走的時候，由於有三關，他還是掉了下來，他一臉的沮散。邊上的輝輝見了，鄙視的對著丁丁不屑的說：「哼！笨蛋。」丁丁聽了十分惱怒，一腳踢翻了梅花樁，憤憤的說，不玩了。教師觀察到孩子失敗後的失落，因此鼓勵孩子「，沒事，再來一次，一定會成功」、「加油」，當孩子成功的過三關時，老師還為孩子鼓掌。
分析：有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調重復，孩子覺得沒意思；二是孩子們遇到困難或不知道該怎麼游戲了，游戲難以深入。出現這種情況時，教師應該及時介入指導，激發鼓勵幼兒進一步游戲的興趣。
2、當游戲中出現消極內容時。
案例：在醫院看病的小宇躺在床上不動，他告訴萱萱，我死了，你們哭吧！玩起了「死人」游戲。周圍的人有的假哭，有的起鬨、有的還在磕頭。幼兒的一場舉動引起了教師的注意，教師聽明緣由後假裝聽了聽小宇的胸口說：病人還有救，醫生搶救，大家又忙著玩起了救人游戲。
分析：幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受，因此有時也會出現一些不健康或不適合幼兒的內容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應及時發現並進行適當引導。
3、當游戲出現不安全因素時。
案例：點心店新添的冷飲冰激凌引來了很多的孩子，圓圓的冰激凌老師使用海洋球代替的。琪琪和樂樂分別買了一個，他們邊走邊吃，一邊還說著好吃好吃，樂樂還真的在海洋球上舔了起來。老師見狀說：這個冰激凌是假的，不能真的吃，他們你看我我看你，笑著假裝吃了起來。
分析：年幼的孩子在游戲情境中往往會把假象和現實混淆。因此當游戲出現不安全的因素時，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發現並制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。
4、當幼兒主動尋求幫助時，教師要及時介入指導。
案例：「醫院」里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……老師說：今天病人很多，沒有床位了，想想有什麼東西可以來代替呢？月月說：我們把小椅子拼起來吧，芮芮說小桌子也可以，於是醫生護士們忙著做事了。
分析：活動室是一個無限的空間，而幼兒游戲中的想像是無限的。當孩子向老師尋求幫助時，教師不需要做太多的事，只要簡單的幾句話，就可以協助幼兒解決問題，將游戲進行下去。
5、當游戲中出現不利於游戲開展的過激行為時，如扔玩具、破壞別人的游戲等，教師必須制止和問明緣由。
『貳』 如何提高幼兒園教師利用游戲幫助幼兒健康成長的能力
近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，並且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特徵，教師應確立幼兒在前、教師在後的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。 幼兒是在環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是活動。活動是幼兒發展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園「以游戲為基本活動」這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。「習之於嬉」的觀念日漸人心。因此，在實踐中要發揮游戲的教育功能，善於抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。 一、游戲設計 游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂於操作、探索，於是我們教師安排了認識「冰」的活動。教師給每個幼兒都准備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特徵。孩子們在玩一玩後，都爭先恐後地說：「冰是涼涼的」、「硬硬的」、「容易碎」、「滑滑的」。 游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。 教師問：「那你們說春天來了嗎？」幼兒說：「春天來了。」 教師問：「誰能說說春天在哪兒？」有的說：「小草變綠了，小樹上長出葉子了。」有的說：「迎春花開了。」有的說：「天氣不冷了。」有的說：「我看書上說燕子在春天會飛回來。」有的說：「在冬天睡覺的動物會醒來。」有的說：「那叫冬眠。」 教師接著問：「你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？」有的說：「有青蛙、有熊、有蛇。」有的說：「還有烏龜。」有的說：「我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。」 教師接著問：「我們出去玩時，衣服上有什麼變化呀？」小朋友說：「不用穿棉衣了。」還有的說：「不用戴帽子，不用戴手套了。 反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，並且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。 游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成「玩紙系列」之一，可當我發現幼兒對游戲的某個結果—「紅花」印在「黃花」上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了「變色紙」，「會跳舞、畫畫的小球」等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。 二、在游戲中啟發、引導幼兒 教師作為游戲夥伴的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的夥伴，共同處於幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意成人的過分干預。但這並不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲夥伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要「變成孩子」，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不幹擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。 教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現並不是對幼兒游戲的放任，也並不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖。 三、游戲總結與反思 在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便於分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。 同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全後果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止並加以協調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。 我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是「我要玩」、「我要學」，而不是「要我玩」、「要我學」。因此，其身心總處於積極主動狀態，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態，他們按自己的意願決定活動材料、夥伴、方式、方法，通過模仿和想像創造性地反映現實生活。「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態下獲得發展，達到「看似無教育，其實有教育」的境界。
『叄』 什麼是教師幫助幼兒開展游戲的能力基礎
為幼兒游戲的綜合性、趣味性、活動性。
教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
(3)幼兒教師游戲能力的觀點是擴展閱讀：
幼兒園教育的相關要求規定：
1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2、為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
『肆』 根據幼兒園教師標准試行幼兒園教師應該具備哪些有關游戲的知識,能力,和素養
游戲的知識要從了解游戲的結構、內涵、意義開始。游戲的能力，是需要積累和實際經驗支撐的。游戲的素養，要多學習、理解相關的幼教理論著手。
『伍』 教師可以從哪些方面評價游戲對幼兒發展的教育作用是否得以實現
評價兒童游戲的關鍵是游戲對於兒童發展的教育作用是否得以實現或兒童通過游戲是否得到教育，根本出發點是兒童是否是游戲的主人。 具體來說，可以從以下5個方面來衡量： 一、兒童按自己的意願做游戲，在游戲中感到輕松，愉快，發揮了創造性。 游戲是否充分體現了兒童主人翁的地位，兒童是否能自主，自願，愉快地根據自己的意願，經驗開展游戲。 二、兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲的規則，游戲有較強的組織性和獨立性。 兒童出於對游戲的極大興趣，能克服困難堅持進行游戲，既能遵守規則又與同伴合作表現出一定的組織性，也有一定的獨立游戲的能力。 三、會正確創造性地使用玩具和愛護玩具。 在游戲過程和結束後，不爭搶玩具，能正確收放玩具和愛護玩具。 四、在游戲中對同班友愛、謙讓，能個同伴合作並不妨礙他人游戲的進行。 成功的游戲中，兒童能與同伴友好合作，能正確處理玩具、場地、角色等問題，並有組織地分工合作開展游戲。 五、游戲內容豐富、積極向上，有益於兒童身心發展。 兒童游戲內容豐富，能廣泛創造性地反映他們對周圍世界的認識，有利於幼兒全面發展。 以上五項是用來評價兒童游戲是否成功的基本標准，適用於各年齡班級，但是由於各個年級段幼兒游戲水平有差異，各類游戲特點不同，因此在具體評價某游戲時，還需要結合兒童游戲水平和特點以及不同種類游戲的教育功能特點進行評價。 總之，還需要從有利於兒童身心發展的角度出發，必須兒童是游戲的主人為出發點。 西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看
『陸』 如何提高教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的能力
幼兒的自發游戲，是幼兒按照自己的需要自發開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，也可稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，是一種幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。
（1）自發游戲對於幼兒有特殊的發展價值
華東師范大學華愛華教授在長期研究兒童游戲的基礎上，提出幼兒自發自主的游戲對其具有特殊的發展價值：一是游戲反映發展，因為游戲是兒童已有經驗的表現活動；二是游戲鞏固發展，因為游戲中有大量的自發練習性行為；三是游戲促進發展，因為游戲中有大量的自發探索性行為。
筆者也通過對幼兒期的典型象徵性游戲的研究發現，幼兒在其自發的游戲中能夠最放鬆、最自然地表現出他們的興趣、愛好、需要和創造性行為，這類活動對他們來說是最具安全感、愉悅感、歸屬感、勝任感、成就感和自我價值感的活動。所以，自發游戲對於發展幼兒的自我意識、主體意識、問題解決能力和創造性等方面具有重要價值。
（2）觀察幼兒的自發游戲是教師了解幼兒和改善觀察行為的重要途徑
幼兒的自發游戲對於教師來說，是很好地了解和理解幼兒的載體。觀察幼兒的自發游戲是教師改善觀察行為的重要途徑。原因有幾點：首先，透過幼兒的自發游戲行為，教師可以了解到他們最真實、自然的表現，有助於教師發現一個真實的幼兒；其次，通過觀察幼兒的自發表現，教師可以看到幼兒很多在教學情境中難以表現出來的、主動發現問題和解決問題的創造性行為，有助於教師發現一個智慧的幼兒；此外，教師還可以在和幼兒一起游戲的過程中，形成與幼兒的合作夥伴關系，建構對於幼兒主動學習的深入理解，並找到與幼兒互動的適宜策略和方法……觀察幼兒自發游戲的過程，是教師嘗試換角度思考，向幼兒學習，並與幼兒共同建構、共同成長的過程。
2.改善教師觀察行為的要點及方法
要點一：解決態度的問題，幫助教師增強觀察意識
目的：使教師從關注自己設計的游戲到關注並重視幼兒的自發游戲。
方法：「對比-感受」法
對比教師設計的教學游戲和幼兒自己發起的自主游戲，找到幼兒在其中的狀態和表現的不同。
鼓勵教師給幼兒創造更多自主游戲的機會，感受自發游戲對於幼兒發展的意義，體會幼兒主動學習過程與內涵。
要點二：解決角度的問題，幫助教師轉變觀察視角
目的：讓教師從找出幼兒存在的不足轉向發現幼兒的已有經驗和行為背後的意義。
方法：「拍攝-發現」法
在日常工作中嘗試關注幼兒的自發游戲行為，通過觀察與分析，發現幼兒有意義的自發游戲行為。
利用現代化手段，自己嘗試拍攝幼兒自發游戲行為的視頻或照片，幫助自己客觀、細致地分析幼兒自發游戲行為中的意義和價值。
結合近期工作重點或研究內容，有目的地收集和整理一些幼兒在自發游戲中的相關表現和特點。
要點三：解決思路的問題，幫助教師制定觀察計劃
目的：促使教師從隨機觀察轉向有目的、有依據的觀察。
方法：「計劃-捕捉」法
結合近期工作重點、研究內容或班級重點活動，確定自己的觀察目的。
根據觀察目的大致確定觀察的對象、內容、時間和方法，形成初步的班級觀察計劃。
根據幼兒的需求和班級工作的需要，將有目的的觀察與隨機觀察結合起來，以便捕獲更多、更全面、更有意義的幼兒主動學習與發展的信息。
要點四：解決技術的問題，幫助教師選擇觀察方法
目的：讓教師在利用已知觀察方法的基礎上找出適合自己的方法。
方法：「綜合-探索」法
收集相關資料，學習實用、簡單、易操作的觀察方法。
根據觀察目的，綜合利用多種觀察方法，為自己收集到更多有意義的信息服務。
根據不同的觀察對象和情境，探索適合自己的、方便可行的觀察方法。
要點五：解決載體的問題，幫助教師改進觀察記錄
目的：幫助教師將開放性的觀察問題和結構性的記錄表格結合起來使用。
方法：「開放-結構」法
在口袋裡裝上便箋紙，用只言片語或關鍵詞等，隨時記錄下幼兒的動作、語言、表情及幼兒之間的對話。
根據觀察目的，設計幾個開放性的問題，方便自己有針對性地記錄下想要了解的信息。
根據觀察目的，梳理出幾個關鍵項目（維度），設計出簡單的、結構性的觀察記錄表格，方便自己對幼兒的諸多行為進行歸類、分析和判斷。
要點六：解決解釋的問題，幫助教師形成分析框架
目的：幫助教師依據理論找出關鍵價值點，形成自己對幼兒發展進行解釋的線索或分析的框架。
方法：「分類-整合」法
參考兒童發展文獻資料、《3-6歲兒童學習與發展指南》或借鑒英、美等發達國家的兒童發展指南與評價指標，為自己更加科學、客觀地解釋觀察資料提供依據。
依據自己的觀察目的和要解決的問題，對所記錄的各種信息進行分類、整合，並嘗試進行簡單的解釋。
在反復體驗和嘗試的基礎上，總結、梳理出自己對幼兒在不同領域的發展進行解釋的線索或分析的框架，逐漸形成自己對幼兒學習與發展現狀的科學評價。
要點七：解決成長的問題，幫助教師學會在反思中轉變觀念
目的：幫助教師以尊重的態度理解幼兒自然出現的特點及行為，學會以幼兒為師來反思自己的教育觀念，調整自己的教育行為。
方法：「反觀-調整」法
學會正視和接納幼兒在游戲過程中出現的種種行為，即使在成人看來是有問題的行為，學會理解和尊重幼兒的身心發展特點。
透過幼兒的自發游戲行為，反觀教師自身的言行對幼兒產生的影響。
藉助對幼兒自發游戲的觀察，反思自身教育觀念中可能存在的問題，針對問題找到原因，調整固有的思維模式和行為習慣。
帶著主動觀察、有目的觀察、連續觀察的意識，在反復嘗試、體驗、反思和調整中提高自身的觀察能力和反思能力，不斷獲得專業成長。
『柒』 教師可以從哪些方面評價游戲對幼兒發展的教育作用是否得到實現
樓主求採納~ 無論過去的學派還是現在的學派對於游戲的看法不盡相同，但游戲對於幼兒發展所起的重要作用是大家所認同的。游戲對幼兒的心理·生理·智力·情感·性格等的發展起著重要作用，作為幼教工作者，我們更應該了解重視游戲在幼兒發展中的地位及重要性。 關鍵詞： 幼兒 游戲 幼兒發展 游戲在幼兒園教育中走到今天是經歷曲曲折折的歷史的，游戲進入我國幼兒園領域始於清末。1903年清政府制定《奏定學堂章程》，其中有「奏定蒙養院章程及家庭教育法章程」第一次將幼兒教育列入學制系統。1904年湖北武昌創辦我國第一所官辦學前教育機構即湖北幼稚園，標志著我國學前教育機構的誕生。游戲也作為幼稚園課程的內容之一。從20世紀20—30年代，伴隨著教育理論實際的研究，游戲理論與實際的發展可以大致發展為四個階段。 第一階段：從20世紀20年代左右至建國初期，這一階段，在介紹和引進西方游戲理論的基礎上，開始了我國兒童游戲研究工作。 第二階段：從建國初期至「十年浩劫 |」之前，這一階段，我國教育界·心理界全面學習蘇聯的心理學和教育學理論，在幼兒教育領域中，幼兒教育的理論與實際也全面「蘇化」。 第三階段：是「十年浩劫」時期，這一時期，兒童心理教育研究受到毀滅性的破壞，兒童游戲的研究同樣也不能倖免於難。而這一階段正是國外兒童游戲研究迅速發展的時期。 第四階段：「十年浩劫」後至今，這是我國兒童游戲研究重新起步階段，這一階段的特徵是，在對歷史反思的基礎上，廣泛注意國外兒童游戲研究的進展和動向，本著實事求是的態度，一分為二的對各種理論進行分析評價，取其精華，剔除糟粕，博彩眾長，在引進的同時，重新開始了中斷多年的兒童游戲研究工作。 20世紀80年代以來，我國幼兒園教育從觀念到實際都發生了較大的變化，總的來說，我國幼兒園教育改革和發展，為我們建構中國特色的幼兒教育理論（包括游戲理論）提供了良好的基礎和背景。 隨著研究者對幼兒游戲的實踐經驗，幼兒游戲的種類逐漸豐富起來，為促進幼兒全面發展提供更多的渠道，游戲的種類主要分為： (一)體育游戲。體育游戲可以發展孩子的走、跑、跳、鑽爬、 投擲、攀登等基本動作能力，增強身體素質。體育游戲內容廣泛、 有趣，有的體育游戲有角色、有情節，有的帶競賽性，不僅能鍛煉 動作能力，而且可以培養孩子自我控制、遵守規則的良好品德和機智、勇敢、頑強的個性。 (二)語言游戲。語言游戲是培養孩子理解詞彙和運用口頭 語言清楚、連貫、有表情地進行表達交流的能力。在游戲中，孩子 可以學會發音，辨音，豐富詞彙，學習說普通話，學會使用各種句 式，連貫清楚地進行講述。發展其聯想，使他們能 用連貫的語言表達自己的構思。 (三)智力游戲。智力游戲是根據一定的智力任務，由家長 設計的一種有規則的游戲。其目的是增進兒童知識，發展兒童智 力。發展孩子的思維能 力。 (四)數學游戲。數學游戲是將數學知識寓於兒童感興趣的 游戲之中。結合兒童日常生活的各種活動，用游戲的形式培養孩 子對數的概念的興趣，增加對數的感性認識，由淺入深地學會一 些簡單的數學知識和技能，包括感知集合及元素，認識10以內 的數和10以內數的組成；學習10以內的加減法；認識簡單的幾 何形體；認識一些常見的量，以及空間、方位、時間方面的簡單知 識；以及對應、計數、加減和自然測量等初步技能。 (五)音樂游戲。音樂游戲是在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行 的游戲，有一定的規則。游戲時的動作、表情必須符合音樂的節 拍、內容、性質等。這類游戲主要在於發展幼兒音樂感受能力和 動作，培養孩子愉悅的情緒。 (六)美術游戲。美術游戲寓美術教育於游戲之中，讓幼兒 在繪畫、泥工、折紙、小製作等各項活動中，熟悉多種材料的性 能，培養兒童的形象思維和感受美、表現美的能力，發展幼兒的 聰明才智。 (七)角色游戲。角色游戲是讓兒童在模仿、扮演角色的過 程中，通過語言、動作、表情等，創造性地反映周圍現實生活的游 戲。在游戲中，孩子可以根據自己的生活經驗回憶周圍成人的各 種活動，加深體驗。 (八)表演游戲。表演游戲是根據故事、童話、舞蹈等文藝作 品的內容，指導兒童進行扮演的游戲。需要背誦文學語言，在充 分理解的基礎上，依據作品情節，分角色表達出人物性格。(九)建構游戲。建構游戲是讓孩子利用各種不同的結構玩 具和材料進行建構，反映周圍生活的游戲。 (十)科學游戲。科學游戲是運用一定的器材，再現某些科 學現象的游戲。通過兒童的觀察、操作， 玩的過程中接受科學 教育，形成他們對周圍事物和現象積極探索的濃厚興趣，豐富知 識和提高能力。 (十一)民間游戲。民間游戲是民間廣泛流傳並為孩子們所 喜愛的游戲。這些游戲通俗易玩，生動有趣，不需器材，經濟實 用，有的民間游戲是祖祖輩輩傳下來的。（十二）生活游戲。生活游戲是利用孩子日常生活中的各個 環節進行的游戲。成人可用游戲的口吻，通過游戲的形式，在與 兒童共同玩耍的過程中，培養孩子良好的生活習慣，使其獲得必要的知識，養成愛動腦筋和遵守規則的好品質。從眾多的游戲中，幼兒根據自己的興趣選擇自己你喜歡的游戲，在游戲中幼兒身心發展得到滿足，相應的能力得到提高。雖然游戲種類繁多，形式豐富，但他們卻又著基本相同的特徵。首先幼兒游戲的描述性特徵：幼兒游戲的動機內部動機，使幼兒身心發展的客觀要求。幼兒游戲是「我要玩」而不是「要我玩」。不是外部的命令或要求，游戲是幼兒主動·自發自願的活動。由於游戲是幼兒自主自願的活動，因此在外部我們總是可以看到游戲著的幼兒總是積極主動的參與游戲，他們的情緒表現總是正向的愉悅的。幼兒在游戲中「玩即目的」。游戲是目的在自己的活動。幼兒不是為了游戲以外的東西，例如為老師的表揚或一朵小紅花才去游戲。游戲過程本身就能使幼兒感到滿足，游戲不是「無目的」的活動，而是「目的在自身」的活動，是一種模擬·假裝的行為。幼兒在游戲中不是追求「結果」，而是不追求活動以外的結果（如糖果），即游戲是一個重過程輕結果的行為。再次是游戲的本質特徵：（一）自發性 從游戲的動機來分析，幼兒參加游戲活動是出自內在的動機，是完全主動自願的。也就是說，游戲是由內部動機所控制的行為。游戲既不為內驅力所控制，也不為順從社會要求的外在動機所控制。這幾乎毫無異議地被公認為是游戲最內在的本質的表現，是游戲區別於工作等其他活動的首要標志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出：「一切游戲都是一種自願的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性模仿。」 （二）自主性 從游戲的過程分析，幼兒在游戲中可以根據自己的意願，確定游戲內容，布置場景，選擇游戲夥伴，游戲材料，決定對待和使用活動材料的方式方法，也可以根據自己的想法或通過與夥伴的協商，改變原有游戲的操作程序，制訂新的游戲規則，根據自己的興趣和願望控制游戲過程與進程。也就是說，怎麼玩，和誰玩，玩什麼，都是由幼兒自行決定的，幼兒是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是幼兒自由、自主的活動。 （三）趣味性 趣味是游戲不可缺少的因素，游戲對於幼兒的吸引力就在於游戲本身具有趣味性，對幼兒來說他們所進行的游戲是有意思的，他們在玩游戲的過程中能夠感受到發自內心的快樂，因此游戲必須以它本身的趣味性吸
『捌』 教師可以從哪些地方來衡量幼兒游戲的水平
游戲是幼兒的基本活動。愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一。而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：「游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。」游戲符合幼兒的天性，游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，在創新智慧游戲中，教師應扮演怎樣的角色去培養幼兒的創造力，我有以下幾點看法：
幼兒游戲過程中，教師仔細觀察與幼兒交往中應扮演「導師」角色，促進幼兒更好的游戲，發揮幼兒的創造能力。
只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展游戲前，可以觀察孩子們日常活動的情況，如孩子喜歡玩什麼樣的游戲主題，內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什麼，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。
在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，當「運輸工」的幼兒反復裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發現這種情況，應及時幫助幼兒調配活動，建議他去當「交通警察」，坐在崗亭里開紅綠燈，從而獲得休息。
『玖』 幼兒教師怎樣提升觀察，分析幼兒游戲行為的能力
教師介入指導的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意願的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。
『拾』 如果你是一名幼兒教師，你將如何開展游戲教學
教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式回而加以運用。教學游戲答就是根據幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計劃地進行設計和開展的游戲。它是以預先編好了主題情節、預先規定了規則的形式介紹給兒童的。教學游戲追求一定的教育目的。教學游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規則和結果。